2022年在体育教学中实施个性化教学的理论研究.docx

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1、2022年在体育教学中实施个性化教学的理论研究 论文导读：特性一词，与素养一样，也是说法不一，同属模糊的概念或难以定义的概念。在体育教学对发展学生特性的探讨方面，探讨者基本达成了一样的看法：即由于体育实践课教学本身的特点确定了，体育教学必定对学生特性的发展起到良好的影响作用。2.1方向性原则。通过探讨、探究，笔者尝试提出以下在体育教学中实施特性化教学的策略。我们要求老师从学习目标的设计、学习活动的组织、学习策略的选择直至学习成果的评价，都要为学生在教学过程中自主学习、自我管理创建机会和条件，使学生真正成为课堂学习的主子。关键词：体育教学，特性，理论依据，原则，目标，策略 特性一词，与素养一样，

2、也是说法不一，同属模糊的概念或难以定义的概念。各种专业辞典教科书或著述文献中，人们对特性一词的看法形形色色，难以一一援引排列。李祥主编，高等教化出版社2001年出版的学校体育学一书中这样定义道：所谓特性，是指个人所具有肯定心理倾向性和比较稳定的心理特征的总和。它是个人在自然素养的基础上，由于社会的影响，通过个人的活动而形成的。特性有广义和狭义之分。广义的特性指人的整个心理结构，特性即人格；狭义的特性即特性倾向性，包括须要、动机、爱好、志向、信念和世界观等。本文所探讨的特性义指狭义的特性：即特性倾向性。 由于历史和社会因素的影响，我国的传统教化更多地强调统一，特性发展得不到充分的重视。从八十年头

3、末特殊是九十年头以来，特性化教化起先得到众多理论工作者和一线老师的重视，对特性化教化问题绽开很多有益的探究，并取得了一些成果。在体育教学对发展学生特性的探讨方面，探讨者基本达成了一样的看法：即由于体育实践课教学本身的特点确定了，体育教学必定对学生特性的发展起到良好的影响作用。基于此，笔者尝试引入现代教化的一些理念，对在体育教学中实施特性化教学作以理论上的探讨，希求能给体育教化工作者在体育教学中有意识地发展学生特性方面供应一些借鉴。 体育课中发展学生特性的理论依据 1.1马克思主义关于人的全面发展和特性发展的理论 马克思主义认为人的发展包括全面发展与充分、自由的发展。充分、自由的发展即是人的特性

4、发展。人的全面发展指人的各种才能的发展，特性发展指人的自主性和独特性的自由充分发展。全面发展是特性发展的基础，特性的充分自由发展是人的全面发展的核心。 1.2社会学的特性形成理论 1.2.1活动功能原理。 活动是特性存在的方式，特性形成的过程实质上就是特性社会化的过程，活动是这一过程的中介。特性正是在活动中通过多数次的内化与外显逐步构建、完善和发展的。 1.2.2内化作用原理。 没有外部对象的活动转变为学生内部心理活动，就无所谓特性和特性的发展。一切教化教学活动目的的实现无不依靠内化过程的完成。免费论文参考网。 1.2.3群体效应原理。 人际关系是特性形成的基础，群体是影响、改造特性的重要力气

5、。组织学生参与健康的集体活动是培育学生良好特性品质的重要途径。 1.3教化学的特性形成理论 1.3.1特性发展与素养教化的关系。 素养教化的本质特征是素养教化特性化。学生主体是否得到充分发展，特性是否良好，成为检验素养教化成败的主要标记。培育学生的主动特性是素养教化的价值取向。 1.3.2特性发展与创建教化的关系。 联合国教科文组织的富尔报告书学会生存中指出：特性发展的核心是创建精神的发展。富尔认为，以学习者为中心的教化活动才可能具有培育创建精神的力气。因此可以说，特性是创建的基础，没有特性就没有创建。 在体育课堂中发展学生特性应遵循的原则 2.1方向性原则。坚持社会主义办学方向，培育和发展学

6、生符合社会规范、能适应将来社会竞争的特性。免费论文参考网。 2.2全纳性原则。免费论文参考网。培育良好特性应面对全体学生，追求个人在原有基础上的发展。它要求老师敬重每一个学生，寻求每个学生的特性发展，引导和激励学生不断进步，超越自我。 2.3主体性原则。正确处理学生主体和老师主导的关系，充分发挥学生的主动性、主动性和创建性，让学生主动参加、自主学习、自主活动、自主评价。 2.4针对性原则。因材施教，差异发展，让每个学生在原有基础上得到不同程度的提高，达到某种程度的完善，重点要发展学生的两独两自。 在体育课堂中发展学生特性的详细目标 3.1独立：能够驾驭适合自己的学习方法，独立完成基本的学习任务

7、，逐步提高学习实力，养成良好的学习习惯。 3.2独创：能够创建性地参加学习活动，擅长发表独特见解，擅长质疑问难，擅长想象和联想，养成勇于探究、乐于实践的习惯。 3.3自律：能够有效地解除消极因素的干扰，刚好调整学习行为和习惯，初步具备自我限制的实力。 3.4自信：信任自己的学习潜能，擅长总结和改进学习方法，对自己充溢信念，坚信自己学而有成。 在体育课堂教学中实施特性化教学的详细策略 正确相识教学活动的本质是实施特性化教学的前提。体育教学过程，是教与学的统一，是学生在老师有目的，有安排的指导下，主动主动的学习与驾驭体育、卫生保健学问和基本技术、技能，熬炼身体，增加体质，促进健康，发展运动实力，培

8、育思想品德的一种有组织的教化过程。在体育教学中实施特性化教学是指以学生个别差异为动身点，以学生为主体主动参加教学过程，学生自主探究学习运动的学问、技能，让每位学生找到表现自我的领域，达到某种完善程度，从而达到发展学生特性、培育学生创建实力及促进学生素养提高之目的的教学模式。通过探讨、探究，笔者尝试提出以下在体育教学中实施特性化教学的策略。 4.1师生角色：引导.探究合作伙伴 民主同等的教学环境是促进学生潜力、特性获得充分发展的客观条件。因此教学过程中老师必需打开与学生心理沟通的渠道，营造一种真诚、信任、民主、愉悦的课堂心理气氛。 在这样的氛围中，实现师生角色的根本性转变，建立师生合作、教学相长

9、的现代师生关系，在师生互动和合作性学习中开发增值性教学合力。老师的角色从以往学问的主宰者、传授者变为学生学习和成长的合作者、引导者、促进者。学生的角色从以往被动的学问接受者变为主动进行有意义学习的探究者，变为主动进行实践活动的主体。我们要求老师从学习目标的设计、学习活动的组织、学习策略的选择直至学习成果的评价，都要为学生在教学过程中自主学习、自我管理创建机会和条件，使学生真正成为课堂学习的主子。 4.2教学目标：分层.自主差异发展 教学目标应是老师教和学生学两者要共同达成的目标。以往老师在制订教学目标时搞一刀切，搞统一要求，结果导致优等生吃不饱，后进生吃不了，教学成了一种中等生的特权。因此，探

10、讨中我们对教学目标实施分层，即要求老师制订目标设定上限和下限，不同层次的学生有不同的达成目标，从而使教学目标对各层次的学生都起到定位、导向和激励的作用。 同时，老师要激励学生依据教材要求，结合自己的实际，自行拟定教学目标，自主选择学习目标，从而使目标更具实效，也可以使学生产生学习的内驱力，培育学生的自信念。在目标分层的基础上再实施分层教学，最终达到差异发展。 4.3教学结构：发觉.探究解决问题 心理学探讨表明，学习过程就是学习者在原有认知基础上通过对新学问的同化和顺应而形成新的认知结构。所谓同化就是新学问与原认知结构的逻辑体系一样时被纳入，认知结构在量上有所增加；顺应指新学问与原认知结构不一样

11、时，变更原认知结构，使其发生质的改变。从这一原理动身，笔者提动身现探究式的教学结构。在体育教学中建立发觉探究式的教学结构，变老师传授学问，学生被动接受式教学为学生主动探究新学问的过程，旨在强化学生独立的探究实力和创新精神。该结构从学生主动发觉问题入手，在老师指导下确定学习的重点方向，然后通过学生独立的探究以及学生间的合作，探究出其中的规律，找寻到最佳的学习途径和方法，最终让学生运用探究到的规律解决类似的实际问题。 4.4教学方法：尝试.质疑学会学习 在遵循启发式教学的基本原则下，实施特性化教学应采纳多种教学方法。建议在传授体育的学问、技能时，要多采纳尝试法和质疑法这两种教学方法。实践证明，这两

12、种教法有利于培育学生的探究精神和创建实力，使不同层次的学生都有机会真正参加到教学的过程中来，从而培育学生的独立性、独创性。 尝试法是变先讲后练为先练后讲、先试后导的教学方法。即引入学习内容后，先让学生尝试自己应用原有学问练习运动技能，当学生遇到困难后，老师再作适当点拨，然后让学生再尝试，最终达到驾驭技能的目的。尝试教学法的核心是把学生看作一个生动、活泼、主动、自觉的相识主体，是在老师指导下发挥学习主动性的探究者。尝试教学法对培育学生的主体精神和探究精神起了主动的作用，并使学生能学会将以有学问活学活用，增加了对学问和技能本身的进一步理解。 质疑法是让学生自己练习，提出疑问，最终师生合作解疑的教学

13、方法。学起于思，思源于疑。质疑能引导学生深化理解，促进学生主动探究，激活学生思维，培育求知爱好；质疑可使老师提高教学的针对性。质疑法要求老师在学生明白是什么、怎么样的基础上，进一步提出为什么这样、不这样将会怎样等深层问题。 4.5组织形式：个体自学.小组合作敏捷多变 体育课的组织形式比较多变，主要有班级的教学组织形式和班内教学组织形式。班机教学组织形式，采纳自然班或者合班分组的形式。课内组织形式主要有全班教学和班内分组教学。建议在教学中多采纳班内分组教学，构建一个老师整体教学、小组合作教学、学生个体自主学习动态组合的教学组织系统。 4.6教学评价：形成性评价.综合性评价促进学习 在对学生学习结

14、果的评价，建议作以下改革：一是变总结性评价为形成性评价。正确相识评价功能，是实现这一转变的前提。教学评价应是促进学生学习的重要手段，而非教学的终极目标。因此，体育测验、达标不仅仅是要了解学生驾驭了多少体育的学问、技术、技能，而且是作为一种矫正性反馈系统，刚好了解教学过程中的每一个阶段是否有效并实行相应措施。因此，老师对学生对体育学问、技术、技能的驾驭的评价不应仅仅只是停留在现有的测试水平，而应结合学生的初始状态以及身体素养的实际状况，以进步程度而非最终学生的状态作为评价学生努力程度的标准。 二是要变老师评价为学生自评、互评与老师评价相结合的综合性评价。学生自主性的发展是以自我评价实力的发展为条

15、件的，老师要引导学生对自己的认知策略、学习动机及学习成果进行自我评价及调控。建议教学中将较多的评价权交给学生，因为这样一方面可以增加学生学习的自主感和责任感，另一方面可以使学生的评价实力从不断的信息反馈中调整完善。 结论 学校体育具有丰富的发展学生特性倾向性的因素，在体育教学中应结合体育的特点寓特性教化于体育教学之中，使学生在驾驭体育的学问、技能、技术之余，提高社会责任感，树立群体意识，培育学生团结合作、英勇坚韧、拼搏进取、开拓创新的精神。同时还要培育学生对体育的爱好与爱好，体验运动的乐趣，从而使学生树立终身体育的意识。 参考文献：1朱作仁创建教化手册M南宁:广西教化出版社出版，11011年第一版2邱学华尝试教学法M福州:福建教化社出版，11015年第一版3卢真金非智力因素培育的理论与实践M杭州:杭州高校出版社，19101年第一版4施良方学习论M北京:人民教化出版社出版，11014年第一版5李祥学校体育学M北京:高等教化出版社，2001年第一版6林崇德学习与发展M北京:北京教化出版社，11012年第一版 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页