2022年初中英语作业优化设计策略初探.docx

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1、2022年初中英语作业优化设计策略初探 一、初中英语作业的重要性 随着初中英语新课程的深度改革与有效实施，新课程理念逐步深化人心。教学过程、方法及其策略较之以前都有很大改进，教学效果显著提高。然而，教学中的一个重要环节课后作业布置却时常为一些英语老师所忽视。 课后作业是课堂教学的自然持续和补充，是老师了解学生的学习状况、检查教学效果、调整教学方法的重要依据。它能使学生更好地汲取、消化所学的学问，是巩固、驾驭和深化课堂所学学问必不行少的手段。它能改善学生的学习技能，发展学生自我指导和自我负责的实力，培育学生良好的学习习惯，促使家长关切子女的学习和教化。然而，长期以来，英语作业布置仍旧存在着与新课

2、程理念相悖的现象：许多老师在作业的形式、层次、完成方式等诸多方面存在着形式单一、层次单调、方式呆板的问题，从而制约了英语教学质量的提高，不利于培育和发展学生的特性。 二、调查结果和分析 现在大多数英语老师对英语课后作业的布置只是沿袭传统的练习和试卷，不管学生是否接受，作业是否适合学生的实际，这使得作业只体现老师的意志，而缺乏学生特性的体现。那么学生对英语课后作业的评价及其期望是什么呢 笔者针对英语课后作业状况以问卷形式对本校初一、初二的300名学生进行随机抽样调查。调查结果显示大多数学生并不喜爱传统的作业布置形式，在完成作业的过程中体会不到欢乐，有些还产生厌烦心情，从而使作业的实效性很难得到落

3、实。那么，这就跟我们时下提倡的英语课程教学任务的新目标相违反。学生们都表示更喜爱形式多样、趣味性和实践性强的作业，这就须要我们改革传统的作业形式，仔细探究新的作业形式。为此，我们必需解放思想、更新观念、以学生喜闻乐见的形式，有针对性地布置作业，以提高英语作业的实效性。 三、初中英语作业的优化设计策略 在减负增效背景下，培育学生自主学习和自我管理实力显得特别重要。而作业的优化是培育学生这些实力的有效手段之一。笔者通过近期的尝试和探究，摸索出了以下几种英语作业设计的新途径： (一)作业设计应讲究趣味性、新奇性和多样性 苏霍姆林斯基在他的给老师的建议一书中说到:所谓课上得好玩，就是说:学生带着一种高

4、涨、激烈的心情从事学习和思索，对面前所显示的真理感到惊异和震惊，在学习中意识到自己的才智和力气，体会到创建的欢乐，为人的意志和才智的宏大而感到傲慢。饶有爱好的作业题具有肯定的吸引力，能调动学生的学习主动性，能促进学生充分发挥自己的智力水平去完成它。笔者通过设计多种形式多变、实践性很强的作业，让学生在作业中体会欢乐，在作业中学习。如译林牛津版英语7A Unit 5 Shopping的 Reading部分，这部分内容是关于如何在商店用简洁的英语进行购物。这节课我采纳了区分于其他课的教法，让学生自己充分利用小学所学的英语基础先去预习本课的学习内容，然后在课堂上进行实际的操练。布置的预习作业如下: 1

5、.让学生依据课本内容，并结合以前所学的一些学问，查找并熟记一些与购物相关的日常用语。比如，Can I help you What can I do for you How much is it Here you are.等。 2.让学生打算好课堂上购买所需的货币。对货币的要求是:不能运用真的人民币，可以打算历史上曾经出现过的货币，如贝壳等。假如实在找不到的话，也可以自己用纸来制作。 正如我所料，这次的作业特别受欢迎，并且增加了学生的求知欲；并且随后的那节课由于学生的参加热忱高，教学效果特别好。由此可见，作业布置得好玩、新奇和有效合理，不仅会吸引学生努力去完成，还会促进课堂教学效率的提高，并深化

6、学生的心里。 (二)作业设计应注意开放性、探究性和合作性 课程标准指出:老师要创建各种合作学习的活动，促使学生相互学习、相互帮助，发展合作精神。学生与学生之间、学生与老师之间、学生与家长之间可相互切磋，共同合作完成作业。由独立走向合作，是作业改革的必定趋势。老师可以有意识地把学生划分成各学习小组，也可以允许学生自由地结对子，在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长、老师的帮助。 例如，在学习译林牛津版7A Unit 3 Halloween 的Reading部分之前，笔者让学生预习课文，查找一下在万圣节，人们往往会有哪些活动；而在学完Halloween之后，可以给学生布置如下作业: 1.向你的同学

7、和老师介绍一下西方的万圣节。(用英语口头陈述) 2.学生自己组队制作万圣节所用的道具：例如，南瓜灯、糖果、奇装异服等。 3.学生组队课后演练万圣节的各项活动，然后让他们在课堂上亲身体验一下西方的万圣节，玩一下不款待就使坏的嬉戏等。 这样的作业可以使学生了解更多的西方文化学问，熬炼其真实运用英语的实力。由笔者在教学实践中的尝试可见，形式多样、内容贴近学生生活、能让学生学以致用的作业最受学生欢迎，从而激发学生的学习热忱。 (三)作业设计应强调层次性和自主性 为了面对全体学生，作业也要依据学生的学习动机、基础、实力等做到分层设计。我们可以把作业设计为必做和选做两个层次。必做题要求全体学生都要完成，以

8、达到教学的基本要求。对于选做习题，学生可以依据自己的状况尽力完成。另外，我们也可以把班级学生按层次从高到低分为A、B、C三个等级，科学明确地制定分层目标，设计分层作业。课堂内不同层次的学生分别选用各层次练习，老师进行组间巡察，指导C级学生落实双基，启发B级学生独立完成练习，点拨A级学生进一步发挥创建潜能。课后分层布置家庭作业，激励C级学生有余力可做一些B级作业，激励B级学生，有余力做A级作业。分层作业针对个别差异，可以使不同层次的学生各得其所，在不同基础上都有各自的提高和发展。 (四)作业设计应体现复现性 德国闻名心理学家艾滨浩斯的遗忘曲线告知我们，对所学的学问应当赶在遗忘以前快速地、刚好地进

9、行巩固、复习、重现和运用，才能更好地强化记忆的效果。在巩固新学问时，有安排地将新旧语言材料结合起来，让学生看到新出现的语言材料和已学过的是相互联系的。这样可以让学生温故而知新，符合相识规律，有利于提高学习效果。此外，学生在熟识的话题中学习新知，会让他觉得这题目似乎是做过的，我会做，无形中使其信念大增。 总之，作业的设计要以课程标准中的基本理论为先导；要围绕教学要求，拓展视野，努力从听说、读写、表演、视听等多角度入手。经过优化设计的作业，摆脱了传统单一的书面作业，可以给学生们一个想象的空间，给他们创建一个主动学习的环境，一个开放宽松的学习氛围，为他们供应一个呈现风采、实现自我发展的平台，让他们在完成作业的同时，还可以驾驭查找搜集资料的各种方法，并学会如何与他人合作。此外，在材料的搜集、活动的打算和表演中，潜移默化地扩大了学生们的词汇量，也提升了他们的跨文化意识。这样的作业，增加了学生学习英语的爱好，调动了学生学习的自主性与主动性，更为重要的是，培育了学生的语言综合运用实力。第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页