2022年中职计算机应用基础课程教学中翻转课堂研究.docx

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1、2022年中职计算机应用基础课程教学中翻转课堂研究 摘要生本教化既是一种教化理念也是一种教学模式，它的核心就是一切为了儿童，高度敬重儿童，全面依靠儿童。闻名教化家夸美纽斯在大教学论中写下了自己的教化志向：找出一种教化方法，使老师因此可以少教，但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动。独具闲暇、欢乐及坚实的进步，生本教化体系希望实现这样一种志向。 关键词生本教化;计算机应用基础;中职;学习爱好 计算机应用基础是中等职业技术学校学生各专业一门必修的公共基础课程，其学问教化由传统的学问型向应用型技能型转变。郭思乐教授认为：学生是教学过程的终端，是教化的主体。生本教化所关注和弘扬的理

2、念有三个：(1)人具有学习的天性和本能，教化的功能在于顺应人的天性，激扬生命自身去发展自己;(2)人具有发展的须要，人渴望实现自己的价值;(3)老师高度敬重、信任、依靠学生，是教化胜利的秘诀。 一、培育学生的预习和小组合作学习习惯 生本课堂最大的特点就是预习(前置性学习)和小组合作学习。在计算机应用基础课程里预习应当是由老师供应一个最根本、最简洁的问题，如，在讲解进制时，可以设置前置作业为：日常生活中有哪些是逢几进一让学生得出自己独到的看法并提出问题，这才是我们生本教学中老师应当着重培育学生的。生本教学时，留出大部分时间，在老师的组织下学生能有见解地探讨。经过热情的探讨后，再由老师讲解难点、重

3、点，最终布置下一节课的前置作业。这样学生才能真正把学问变成自己的，才能更主动地把所学的学问学以致用。生本教化既是一种教化理念也是一种教学模式，它的核心就是一切为了儿童，高度敬重儿童，全面依靠儿童。闻名教化家夸美纽斯在大教学论中写下了自己的教化志向：找出一种教化方法，使老师因此可以少教，但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动。独具闲暇、欢乐及坚实的进步，生本教化体系希望实现这样一种志向。 二、引导学生学会总结与归纳 从课程整体上分析，计算机应用基础这门课程内容繁多，涉及的问题从计算机基础学问介绍到后面的Office综合应用。为了让学生对学问点驾驭得更好，应当对所学学问进行总结

4、，把整体的各个部分有机联系起来。这对于学生来说，一下子理解是有困难的，所以在教学过程中要有意识地引导学生思索总结，这不仅对学生学习本门课程很有用处，在今后全部学习活动中，学生也会惯性地总结与归纳，对于学习学问实力的提高是事半功倍的。通过细致讲解、比较、归纳和总结来开拓学生的思路，提高学生解决实际问题的实力。例如，讲授完Word、Excel和PowerPoint后，可以进行一次比较，比较它们的操作界面、操作方法等，这时可以发觉它们其实是有许多共性的。 三、培育学生的计算机综合应用实力 培育学生的综合应用实力首先要得到共识，老师要在教学过程中有创新意识，学生要深刻相识到综合应用实力对自己将来就业及

5、创业的重要性，并在学习过程中有意识地熬炼自己的综合应用实力。老师在教学过程中要做到以下几方面，来有目的地培育学生的计算机综合应用实力： (一)理论教学中运用多种教学手段来激发学生的创新爱好 对于不同的教学内容采纳不同的教学方法。调动主动性和主动性最好的方法是教学方法的多样化，不同的内容采纳不同的教学方式，而不是一模一样，这样才能让学生感到不枯燥、不乏味，从而有爱好去思索。 (二)激励学生把所学学问应用到生活中，找寻创新的灵感 引导学生成立各种爱好小组，如：Office高级应用爱好小组、计算机硬件修理爱好小组等，让他们做生活的有心人，学生的潜能是恒久开发不完的宝藏。生本教化教学要求学生自己要做，

6、主动发觉，主动解决，老师的作用只是指导而已。 四、加强实践教学 实践与实训教学能培育学生的动手实力。传统的计算机应用基础教学重视理论学问，而轻实践、忽视应用。在现代社会需求创新人才的状况下，在实施生本教学的教化过程中，我们加强实践教学是至关重要的。而现今中职生缺乏综合的动手实力，尽管在理论课程教学中可以尽可能支配一些实物，增加学生的感性相识和实践学问。但是只有这些是远远不够的。老师应通过计算机应用基础实践这个重要的实践环节，极大地提升学生在实践教学中的主动性和主动性，把以学生为本体现得更为淋漓尽致，每个实践都是学生自己提升思索和动手实力的一次机会。 五、奇妙设计课后作业 要真正学好一门课程，仅

7、仅凭课堂45分钟是不够的。对计算机应用学习有爱好的学生，只有一本教材是满意不了他们的求知欲的。因此，在选择一些典型习题作为课后练习的同时，奇妙地支配一些课后思索题也是必要的。学生通过对思索题的思索，可以到图书馆或上网查找资料，或询问相关技术人员，这些题目对激发学生的新奇心，保持学习爱好，提高动手动脑的实力是有帮助的。综上所述，生本教化理论要求学生在教学中逐步形成学生愿学、想学、乐学、爱学、会学、能学的氛围。探究在计算机应用基础教学过程中融入生本教化理念来提高老师的教学质量和学生的学习爱好，变更传统教学中的很多弊端，实现教学质量的飞跃。 参考文献： 郭思乐.教化走向生本M.人民教化出版社，200

8、1-06. 摘要翻转课堂是当前盛行的一种教学模式，这一模式是否适合学生基础较差、学习爱好不高的中职学校，是值得探究的。依据在中职计算机应用基础课程教学中的探究和实践，结合翻转课堂这一教学模式，介绍了翻转课堂的定义和特征，并对翻转课堂在中职计算机应用基础课程中实施的可行性加以分析，最终通过详细的试验对比，用事实说话，完成翻转课堂模式在中职的落地生根。 关键词翻转课堂;计算机应用基础;教学探讨 随着互联网的普及和信息技术在教化领域的应用，翻转课堂作为一种新型的教学模式，在学校教学中得到大力的推广和广泛的应用。中职学校开设的计算机应用基础课程是一门专业基础课，具有学问面广、学问点多、实践性强、操作敏

9、捷等特点，在培育学生的信息素养和计算机应用技能方面起着基础性和先导性的重要作用。该课程传统的教学模式是老师在课堂上讲解学问要点，布置作业，让学生课后练习。采纳翻转课堂的教学模式后，学生在课前就完成学问要点的学习，而课堂变成了学生与学生、老师与学生互动的场所，包括沟通协作、答疑解惑、一对一特性化辅导等，从而达到更好的教化效果。 一、翻转课堂的定义 在信息化环境中，翻转课堂被称为翻转课堂式教学模式，老师制作教学视频等学习资源，完成课程开发。学生在课前自主学习，完成学习资源的观看和学习。在课堂上学生与学生之间、学生与老师之间协作探究，答疑解惑、特性化辅导。在翻转课堂教学中，老师和学生的角色发生了变更

10、，学生是课堂的主体，老师则转变为学生学习的设计者、指导者和帮助者。 二、翻转课堂的特征 (一)学生与老师角色的转换 在翻转课堂模式的教学中，学生的角色由被动接受者转变为主动学习者，学生学习的自由度较大。他们可以依据自己的意志来自由支配学习的时间和学习的进度，也可以依据自己对课程难易度的理解选择性地反复学习，并依据所学学问，填写检测练习以检验自己对学问的驾驭状况。在课前，老师必需依据本节课学生所要驾驭的内容，提前向学生供应必要的资源，以便利学生对内容充分地了解，如教学课件、重难点学问的教学视频、检验学生课前学问驾驭状况的检测练习、其他网络资源等等。同时，当学生自主学习遇到难题须要帮助时，老师也应

11、刚好对他们供应必要的帮助和支持。因此，这也就要求老师除了驾驭良好的专业学问外，还必需努力提高自己的信息技术素养，将专业学问与信息技术素养更好地融合，才能把课程的重难点等信息元素融入短小精悍的微视频之中，并设计出相应的检测练习验收学生的学习成果。 (二)课堂教学时间的调整 在课堂上，老师的令人昏昏欲睡的填鸭式讲授时间大幅削减，更多的时间留给学生通过小组协作的方式合作学习，完成对学问点的理解与汲取。老师所需讲授的学问点已在课前通过视频等方式播放给学生，课上老师须要通过自己丰富的教学活动组织策略，如基于问题的学习、学习心得演讲、小组探讨、角色扮演、嬉戏化学习等，充分调动学生的学习爱好。老师作为旁观者

12、，从侧面对学生进行评价反馈，让学生更好地了解自己的学习状况，从而提高学习效率。 三、翻转课堂模式应用在中职计算机应用基础课程教学中的可行性 (一)中职学生的现状分析 中职学校学生普遍是95后的初中应届毕业生，这一年龄段的孩子，往往都是伴随着互联网长大的。从其身心发展规律来看，普遍具有以下几个特点：第一，自卑心理普遍存在，多数学生经验过初中的学习后，不情愿过多地表现自己;其次，基础学问的储备良莠不齐，对学习缺少爱好，缺乏能动性;第三，学习和生活没有明确的目标，缺乏自信念和进取心;第四，动手实力强，思维活跃，想法多，勇于接受簇新事物;第五，大多具有肯定的信息技术素养，可以娴熟运用计算机和手机，更简

13、单接受线上学习的方式。 (二)中职计算机专业老师的现状分析 中职学校的计算机专业老师，普遍具有以下几个特点：第一，中职学生的学习爱好普遍不高，这就要求中职老师必需更好地对课程进行改革，来调动学生的学习爱好;其次，计算机专业的学问更新换代较快，这就要求中职计算机专业的老师必需具有较快的接受新兴事物的实力;第三，计算机专业老师由于其在专业上的缘由，接触计算机较早，老师也具有较高的信息技术素养;第四，较多的专业课老师在资源获得及课件制作的过程中能够充分利用网络资源，并将其应用在网络上;第五，计算机专业老师具有较高的线上学习实力，这也为指导学生线上学习供应了良好的基础。 (三)计算机应用基础课程的教学

14、现状 计算机基础课程是中职学校全部专业都要学习的基础课程，是一门强调动手操作实力的实践课程。学生在读中职学校之前的小学和初中，普遍已经学习过类似的课程。此外，计算机在社会生活中的应用特别广泛，学生普遍具有肯定的计算机水平，可以娴熟运用计算机。因此在课程开课伊始，学生就会因为学问点的重复学习而缺乏学习爱好，学习效果相对不够志向。虽然这门课的教学过程普遍都是在多媒体教室或计算机教室来进行，但仍旧遵照老师边讲解边演示，学生被好听讲的学习方式，学生只是机械地仿照学习，很少会主动提出问题，甚至是主动学习，总是等待老师来进行讲解。长此以往，课程就会因为学生学习爱好的缺失而难以达到志向的教学效果，课堂教学无

15、法有效地开展。 四、翻转课堂在中职计算机应用基础课程中的实施 本次课程的实施是在厦门市教化科学十二五规划2022年度课题中职学校开展翻转课堂教学的探讨与实践(编号：14056)的指导下来实行的，在课题负责人邱文棣老师的带领下，其一共分为三个阶段： 第一阶段：调研阶段。主要是调查厦门市各所中职学校的老师和学生对于翻转课堂的了解和运用状况，并在分析整理后，形成调查报告。在这一阶段，我们分别制定了老师版和学生版的调查报告，对我校内部和厦门市其他中职学校的老师和学生进行抽样调查，并依据调查问卷的设置目的和被调查人员的反馈结果进行数据分析和整理，为后续课程的开展供应了良好的依据。我们共发出约500份的调

16、查试卷，回收458份。通过数据整理发觉，总共有75.8%的学生期盼翻转课堂在计算机应用基础课程中实施，而近20%的人持观望的看法，只有不到5%的学生情愿在原有的教学模式下学习计算机应用基础课程;有55%的计算机专业老师认为自己具有较高的信息技术素养，情愿主动制作翻转课堂的相关资料，有29%的老师情愿在其他人的带动下制作相关资料，也有16%的老师认为自己无法胜任翻转课堂相关资料的制作工作。 其次阶段：打算阶段。主要是组织课题组相关老师对翻转课堂所运用的教学资料和视频加以制作和整理，分工合作，资源共享。在这一阶段，课题组将通过相关科室和教研组组织相关老师进行集体备课，在确定并统一每一章节的主要学问

17、点的基础上，由每人负责一个或几个章节的精细备课及相关教学材料和资源的打算，通过学校现有的网络教学平台对资源进行整合，并最终进行教学资源共享，做到同授一门课，同用一套教学视频和资源。 第三阶段：比较阶段。主要是通过在计算机应用基础这一课程中开展翻转课堂教学的实践，以及对这一教学实例的总结，摸索一套行之有效的教学模式。在这一阶段，课题组选取学校2022城轨(1)班、2022城轨(2)班和2022自动化三个班级作为试验班级。为保证明验样本的统一性，课题组采纳同一班级同一课程不同章节采纳不同授课方式的模式来进行对比，在采纳翻转课堂模式授课的章节利用教学平台上的集体备课资源进行授课。在课堂上，学生对关键

18、学问点的学习是通过微视频的方式协作相应的问卷来驾驭的，并努力做到由学生对自己以及别人的作品加以点评，从而驾驭学问并获得提高;在采纳传统的教学模式授课的章节，课堂上以老师讲授为主，课堂练习为协助手段，讲练结合，从而达到让学生驾驭学问的目的。通过不同数据的综合对比，从而获得试验数据。 通过对试验数据的分析表明，通过翻转课堂授课的Word和Excel应用的章节，学生对学问点的驾驭程度明显较高，活学活用的实力也比较好;而通过传统授课模式讲授的相对比较简洁的Windows操作章节由于学生原来的计算机基础较好，因此学生对学问的驾驭程度也比较高;但通过传统模式授课的PPT应用的章节，学生明显对软件的应用水平

19、不够，无法做到活学活用。通过一学期的学习，学生对翻转课堂的教学模式也由原来的完全不适应，到适应，再到如鱼得水，课堂的活跃程度明显提高，老师和学生的沟通互动也明显增多，学生的自信念变得越来越强，学习爱好也不断增大，为学生后续学习其他课程打下了良好的基础。但翻转课堂的教学模式对老师提出了多方面的挑战，如何精准而又好玩地录制好重难点的视频讲解，如何设定与视频相对应的习题，以及如何在课堂上调动学生的主动性，这都须要授课老师在课前做好打算。总而言之，将翻转课堂模式引入中职的计算机应用基础课程教学，充分体现了以学生为主体，让学生多动手动脑，变被动学习为主动学习的教化思想，增加了学生自主学习的实力。 参考文

20、献： 1王秀萍.关于高职英语教学实施翻转课堂的可行性分析J.海外英语，2022(24)：67-68. 2金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践探讨：以计算机应用基础课程为例J.职教论坛，2022(23)：55-58. 3景生进.基于PCK的中学历史探讨性备课探讨J.中小学老师培训，2022(1)：51-54. 4陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用探讨J.现代教化技术，2022(24)：49-54. 第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页