2022年东施效颦教学设计-教案教学设计.docx

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1、2022年东施效颦教学设计-教案教学设计 东施效颦教学设计 教前分析： 本文出自庄子天运，用简洁、传神的描写，刻画了东施这个人物形象，“东施效颦”嘲讽不顾本身条件而一味仿照，以致效果很坏的人。亦为仿照别人的谦语。通过学习课文，使学生了解到不能盲目仿照，要顺其自然。这则寓言是文言文，在文字表达上与现代文有许多不同，学生学习时有肯定的难度，老师要努力激发学生学习的爱好，留意方法的指导。但故事都配有译文可供帮助理解，小学生读起来就简单多了，因为故事生动好玩，学生也乐于学习。 教学目标： 1、通过反复诵读，使学生整体感知课文内容，体会古汉语的特点，初步了解古代文化。 2、驾驭重要词语，常用词语的含义，

2、正确理解文章内容。 3、激发学生树立自信念，努力使自己成长为有美妙心灵和高尚情操的学生。 重点难点： 教学重点： 1、相识什么是真正的美。 2、驾驭文中重点实词的意义。 3、理解寓言的寓意。 4、熟读成诵。 教学难点： 1、将所学的寓言扩展并活学活用。 2、体会通过故事情节的曲折和人物的丰满达到讽喻的效果。 教学方法：朗读感悟、沟通理解 教学过程： 一、导入 上课之前，我们先来玩个热身小嬉戏怎么样？平常谁的表情最丰富？好，他的表情一改变，你们的表情也要随之改变，看谁学得最像，明白了吗？知道老师在考验你们的什么实力吗？1、齐读课题，哪个字表示“仿照”？ 2、那“颦”又是什么意思？师说明一起来表演

3、颦。请大家再读课题。 二、新授 初读 1、生自由读。 带着这些珍贵的问题，我们自由大声地读一读课文，争取先读准字音，自由读吧。 2、谈初读古文的感觉。 今日，我们第一次学习古文，这第一次读的感觉如何？大家觉得难是很正常的。这则古文出自哪里？课件出示：庄子的图片这可是距今两千多年前写的文章啊，初读时确定不太顺口。但是，“距离产生美。”细致品尝起来是相当有韵味和魅力的，不信，郑老师为大家吟诵一番，想听吗？ 3、老师配乐范读。 你们品出点儿韵味了吗？ 4、老师配乐带读。要不郑老师再带你们找找感觉。 4、个别生配乐读。谁想单独试试？ 5、全班配乐齐读。 既然大家都想来吟诵，那就把这里当成古香古色的“庄

4、子学堂”，我们一起像古人那样摇头晃脑地畅快淋漓地吟诵起来。各位书童们，打算好了吗？妙哉！妙哉！ 精读： 我听出来了，咱们跟古文的距离越来越近了。古人云：“书读一百零一遍，其义自现。”你们读懂了吗？ 1、第一句。 a、谁知道开头这一小句话的意思？ 你是用什么方法理解的？你能现场比照译文，为大家一一说明一下吗？课件出示：，。 b、比照译文或注释来理解，特殊简洁明白，大家会用吗？那同桌之间试着说明接下来的这句话。课件出示：“其里之丑人见而美之，归亦捧心而颦其里。” c、想看看东施效颦的样子吗？ d、你们猜猜东施见到西施之后，心里回想些什么呢？是啊，看到沉鱼落雁的西施，能不艳羡吗？谁能读出东施心中的艳

5、羡之情？课件出示：“美”变色 所以，西施颦，东施也颦，这两个“颦”字的意思都是皱眉头，意思一样但效果一样吗？一个太美了，一个太丑了，谁能读出西施的美和东施的丑呢？课件出示：两个“颦”变色 男女生都读得这么好，那咱们一起为刚才的动画片来个“古文版”的配音吧！好吗？要留意，看到相应的画面再配音，看谁的配音最生动！用掌声感谢一下自己精彩的“幕后表演”吧！ 2、其次句。 东施这么一颦啊，在村子里可是引起了轩然大波。课件出示：课文插图瞧！邻居们有的有的还有的 课文是怎么描写的？课件出示：其次句 古人常云：“之、乎、者、也。”短短的一句话就有几个“之”？意思一样吗？谁读懂了，为我们说明一下。课件出示：“之

6、”变色，随机注解 大家结合自己的理解再读这句话。发觉语言什么规律了吗？课件出示：诗歌式 能借助句子的规律背一背吗？ 庄子先生了不得啊，他用不着写东施的相貌，只要说说邻居们的反应，就让我们想象到东施究竟有多丑了！村子里除了富人和贫人，还有谁和谁呢？他们又会做何反应呢？请大家在小组内各抒己见，接着创作，一会儿看看哪个小组说得最生动好玩！东施效颦造成的后果真是不可思议啊！ 3、第三句。 原来，东施效颦是为了变，可效颦之后却，这是为何？假设，我就是那个奇丑无比的东施，现在我已难过欲绝，各位邻居邻里、三姑六婶、大爷大妈，谁能为我解快乐中的这个结呀？咳！“人非圣贤，孰能无过？”我错就错在“知颦美而不知颦所

7、以美”。邻居邻居们，你们再为我叨念叨念，敲敲警钟吧！课件出示：第三句我也再看看墙上的这些忠告，大家帮我一起念念。 总结：感谢各位好心人的开导，我信任，只要我崇尚自然、立足实际、和善热忱、造福邻里，总有一天，肯定能得到大家的确定，实现自己的价值！ 三、练习 最终，我建议大家用最生动、最奇妙、最有韵味的背诵，结束今日欢乐的“古文之旅”，好吗？ 希望将来，大家能带着这份欢乐与自信去学习每一篇韵味十足、魅力无穷的文言文。 板书设计： 东施效颦 皱眉头 教后反思： 东施效颦出自庄子，由于庄子受民间寓言故事的影响，所以在庄子笔下，一切生物和非生物都会说话、会辩论、会讲道理，这也体现了庄子著作的先进性。 教

8、学本篇课文，我留意了四个要点： 1、突出妙趣横生之处。 妙在课前谈话与新授学习浑然天成，妙在舒缓的音乐中学生自然读出古文的韵味，妙在录像的引入使学生加深感悟古文的意思，妙在抓住空白点演绎村里人见到东施的表现。 趣在走进东施的内心，有感情朗读实力在提高。趣在表演中理解“之”、“走”、“去”的意思。趣在情趣盎然中达成了背诵的目标，趣在用敏捷的手段使学生感悟表达方法，并敏捷运用表达手段。 2、简洁、传神的描写，刻画了东施这个人物形象。 见西施“颦其里”而“美之”，写东施对美的关注和倾慕，然后用一个“亦”字写出她爱美心切，盲目仿效的心情。但由于只留意形态上的仿照而忽视了本质上的极大区分，弄出了邻里避之

9、而生怕不及的笑谈。那么，东施丑到什么程度呢？文中“坚闭门而不出”和“挈妻子而去之走”这样的侧面烘托写出了东施的丑态。 教学策略：不急于告知学生作者对东施丑态的描写属于侧面描写，而是带学生分析这两句话的含义，学生弄懂了意思，老师追问，“从坚和去之走，你知道了什么？”学生纷纷回答，穷人和富人对东施的样子感到胆怯，甚至把她当作怪物一样，远远地避开，可见东施的样子实在是不堪入目、难以忍受。老师再问：“作者并未写东施的样子，可读者如见其人，这是什么描写方法？”学生短暂的思索后，脱口答道：侧面描写。老师顺势引导，对事物的描画不干脆写其样子或形态，从侧面体现，这就是侧面描写。接着立刻举例：汉乐府中的陌上桑，

10、作者表现罗敷的美，以“耕者忘其犁，锄者忘其锄”来烘托罗敷的美。这里的描写手法与本文有异曲同工之妙。作者用这样的描写方法去启发和调动读者的想象力，让他们去创建一个自己认为最丑的东施形象。接着，老师设计了一个小练笔，一个醉汉斜靠在街角，过路人避开，要求是表现醉汉醉熏熏的丑态。学生欣然提笔。有的写“空气里充满着烈酒的味道”，有的写“行人捂着鼻子匆忙走过”，还有的写“流浪狗好像知道什么似的，低声咕噜着，走开了”。通过这样的教学，顺当地解决了本文的一个教学重点，学习并能运用侧面描写的方法。 3、写作方法“一事一议”。 本文通过讲解并描述一个故事，向人们阐明一个道理。“彼知颦美而不知颦之所以美”。不切合实

11、际地照搬，结果只会适得其反。 教学策略：在学生知晓了本文揭示的道理后，我向学生介绍了一事一议的文章的写作方法。、要选好争论的对象，应当是自己感受最深刻、针对性强、有代表性和普遍意义的事物。、看法要显明，不能模棱两可。、叙和议详略得当。带着这样的思索和收获，学习楚王好细腰，体会故事所蕴含的道理就相对简单了。 寓言二则带给我们的不仅仅是教训和道理，对笔者来说，如何更好的突破教学重难点，是应好好思索的。 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页