《师说》课件55张--统编版高中语文必修上册.pptx

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1、师 说掌握、积累掌握、积累“师、传、道、受、惑、师、传、道、受、惑、 贱、圣、愚、群、足、攻、经贱、圣、愚、群、足、攻、经”12个个 文言常用实词；学习文言常用实词；学习“之、其之、其”两个两个 文言虚词；熟记受（授）、不（否）文言虚词；熟记受（授）、不（否） 两个通假字；两个通假字；学习名词、形容词的意动用法；学习名词、形容词的意动用法；学习正反对比的论证方法；学习正反对比的论证方法；掌握有关掌握有关“说说”的文体知识。的文体知识。作者背景文体疏通课文分析课文家庭作业主页end练习计时开始计时开始韩愈：退之 古文运动的 者。 著有 先生文集他和他和 一起提出一起提出“文以载文以载道道”、“文

2、道结合文道结合”的观点。的观点。唐宋八大家唐宋八大家( (字）字）倡导昌黎柳宗元之首之首 古文运动古文运动 实际是以复古为名的文风改革实际是以复古为名的文风改革运动，他和柳宗元一起提出运动，他和柳宗元一起提出“文以载道文以载道”、“文文道结合道结合”的观点，主张学习先秦、两汉的观点，主张学习先秦、两汉“言之有言之有物物”、“言贵创新言贵创新”的优秀散文，坚决摒弃只讲的优秀散文，坚决摒弃只讲形式不重内容华而不实的文风。本文第形式不重内容华而不实的文风。本文第4段他赞扬段他赞扬李蟠李蟠“好古文好古文”，就是指爱好他们倡导的那种古，就是指爱好他们倡导的那种古文。韩愈用他杰出的散文影响文坛，还热情地鼓

3、文。韩愈用他杰出的散文影响文坛，还热情地鼓励和指导后进写作古文。经过他和柳宗元等人努励和指导后进写作古文。经过他和柳宗元等人努力，终于把文体从六朝以来浮艳的骈文中解放出力，终于把文体从六朝以来浮艳的骈文中解放出来，奠定了唐宋实用散文的基础。由于他对古文来，奠定了唐宋实用散文的基础。由于他对古文的倡导，苏轼称他的倡导，苏轼称他“文起八代之衰文起八代之衰”，明人列他，明人列他为为“唐宋八大家唐宋八大家”之首。之首。韩愈、柳宗元、欧阳修、苏询、苏轼、苏辙、曾巩、王安石左迁至蓝关示侄孙湘 早春呈水部张十八助教早春呈水部张十八助教天街小雨润如酥，草色遥看近却无天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好

4、处，绝胜烟柳满皇都最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。春雪春雪 新年都未有芳华，新年都未有芳华，二月初惊见草芽。二月初惊见草芽。 白雪却嫌春色晚，白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。故穿庭树作飞花。 1.千里马常有，而伯乐不常有。千里马常有，而伯乐不常有。 选自马说选自马说 2.业精于勤荒于嬉；行成于思毁于随。业精于勤荒于嬉；行成于思毁于随。 选自进学解选自进学解 3.大凡物不得其平则鸣。大凡物不得其平则鸣。 选自送孟东野序选自送孟东野序 4.燕赵古称多感慨悲歌之士。燕赵古称多感慨悲歌之士。 选自送董昭南游河北序选自送董昭南游河北序 5.士穷乃见节义。士穷乃见节义。 选自柳子厚墓志铭选自柳子厚墓志铭

5、韩韩 文文 公公 祠祠 在中国，自古以来就有从师的风尚，但是唐在中国，自古以来就有从师的风尚，但是唐朝时候，人们却以从师为耻。柳宗元说：朝时候，人们却以从师为耻。柳宗元说：“今之今之世，不闻有师；有辄哗笑之，以为狂人。独韩愈世，不闻有师；有辄哗笑之，以为狂人。独韩愈不顾流俗，收召后学，作师说。不顾流俗，收召后学，作师说。”韩愈倡言师道，触犯流俗，勇气可贵！韩愈倡言师道，触犯流俗，勇气可贵！社会背景社会背景 “由魏、晋以下，人益不事师。今之世，不闻有师；有，辄哗笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作师说，因抗颜而为师，世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞，愈以是得狂名。” -答韦

6、中立论师道书“说”是一种议论文的文体，可以先叙后议，也可夹叙夹议。“说”与“议”相比，随便些。“说”，古义为陈述和解说，因而对这类文体，都可按“解说的道理”来理解。“师说”意思是：解说关于“从师”的道理。捕蛇者说、马说、爱莲说等都属于“说”这种文体。疏通课文n第一段n第二段n第三段n第四段 古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾後，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先後生於吾乎！是故无贵无贱无长无少，道之所存，师之所存也。1段 求学的人。非“教授、学者”之“学者”。同现

7、在的“所以”。.的原因。靠（他）来.的。A、老师。名词。B、以.为师。意动用法。C、学习。名词活用为动词。D、效法。动词。介词，相当于“于”， 此处翻译为“在”。A、老师。名词。B、以.为师。意动用法。C、学习。名词活用为动词。D、效法。动词。也，与“亦”相同。不翻译，助词，舒缓语气。A、老师。名词。B、以.为师。意动用法。C、学习。名词活用为动词。D、效法。动词。无论。连词。第二段 嗟乎！师道之不传也久矣，欲人之无惑也难矣。古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学於师。是故圣益圣,愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出於此乎？爱其子，择师而教之，於其

8、身也，则耻师焉，惑焉。彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道、解其惑者也。句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。巫医、乐师、百工之人，不耻相师，士大夫之族曰“师”曰“弟子”云者，则群聚而笑之。问之，则曰：彼与彼年相若也，道相似也，位卑则足羞，官盛则近谀。呜呼！师道之不复，可知矣。巫医、乐师、百工之人，吾子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！助词。取消句子的独立性意动用法： 以为耻辱， 觉得是可耻的。大概。表示推测语气。代词。有的。此指“句读之不知”。竟然。副词。第三段 圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰：“三人行，必有我师

9、。”是故弟子不必不如师，师不必贤於弟子。闻道有先後，术业有专攻，如是而已。固定的。形容词。 意动用法。以.为师。不一定。状语后置。比弟子贤能。 李氏子蟠，年十七，好古文,六艺经传皆通习之，不拘於时，学於余。余嘉其能行古道，作师说以贻之。第四段状语后置。“不被世俗限制。”状语后置。“向我学习。”古人从师之道。名词。以：连词，表目的第一段第二段第三段结构框图整理思路第一段：提出中心论点：正面阐述道理：古之学者必有师。从师的道理：1、从师的原因2、从师的标准古之学者必有师古之学者必有师人非生人非生而知之者，孰能无惑？惑而而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解不从师，其为惑也，终不解矣。矣。

10、无贵无贱，无长无少，道之无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。所存，师之所存也。1、此段与上一段是怎样联系的？2、此段分论点？3、作者从那三方面进行了对比论证？第二段 通过针砭时弊，从反面论证第一段所提出的中心论点。师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！分论点：1、纵比：2、自比：3、横比： 古之圣人，从师而问； 今之众人，耻学于师。 对其子，择师而教； 对其身，耻学于师。 百工之人，不耻相师； 士大夫：群聚而笑之。1、作者用孔子的言行，阐述了什么观点？ （本段分论点）2、本段用的是什么论证方法？第三段 举例论证。圣人无常师。段落段意论点阐述从师的道理中心论点：古之学者必有师。评述当时不从师

11、的不良风气。（反面论证）一二三四分论点： 师道之不传也久矣，欲人之无惑也难矣。以历史事实证明（正面论证）分论点： 圣人无常师。交代写作缘由，激励后学。号召：不拘于时 能行古道框图一、总论从师的必要性一、总论从师的必要性 和择师的标准；和择师的标准；二、批判当时士大夫二、批判当时士大夫耻于从师的不良风气；耻于从师的不良风气；三、用具体事实进一步三、用具体事实进一步 阐明谁可为师的道理；阐明谁可为师的道理；四、说明写本文的原因。四、说明写本文的原因。提出中心提出中心论点：论点：分分论论点点1、师、师（1）作名词用）作名词用老师老师有专门技艺的人有专门技艺的人姓氏姓氏（2）作动词用）作动词用学习、效

12、法学习、效法从师从师(学习学习)以以为师为师（1）作代词）作代词指代人或事物指代人或事物连接定语和中心词连接定语和中心词，表示统一关系表示统一关系（2）作助词）作助词放在定语与放在定语与中心词之间中心词之间放在主谓之间，放在主谓之间，取消句子独立性取消句子独立性表示宾语前置表示宾语前置（3）作代词，指代自己；）作代词，指代自己；（4）作助词，表示定语后置；）作助词，表示定语后置；（5）作动词，）作动词，“到到”、“往往”；家庭作业：1、背诵全文；2、完成基础训练本课练习.end再见！end练习练习二 辨别、解释下列各组词的词性、意义和用法：传 师道之不传也久矣。 道之所存，师之所存也。 于其身

13、也，则耻师焉。 惑而不从师 见渔人，乃大惊，闻所从来。四、四、下列句子中加点的词，用法有的与现代汉语相同，有的不同，试下列句子中加点的词，用法有的与现代汉语相同，有的不同，试加以辨析。加以辨析。、古之学者必有师、吾从而师之、非吾所谓传其道解其惑者也、彼与彼年相若也，道相似也、闻道有先后，术业有专攻、是故弟子不必不如师、师不必贤于弟子 六艺经传皆通习之Zhun 名词。解释经书的著作。流传。动词。师从老师老师 。名词。名词。从师。动词。从师。动词。跟从。动词。跟从。动词。自。介词。自。介词。求学的人求学的人学术上有一定成就的人学术上有一定成就的人跟随，而跟随，而连词，表目的和结果连词，表目的和结果所说的所说的差不多。差不多。先和后先和后赶不上赶不上不一定不一定不需要不需要