2022年大班幼儿具有的思维特点_大班心理及发展特征.docx

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1、2022年大班幼儿具有的思维特点_大班心理及发展特征大班幼儿的思维特点 3-4岁处于干脆行动思维(思维依靠动作) 这种思维方式有两个最突出的特点。一个是：离不开思维的对象，东西不能离开，凭空不能思维。其次：离不开操纵或摆布实物的动作。干脆行动思维有个好处:它属于无意识思维，不太消耗能量，孩子不感到累.皮亚杰认为：若剥夺孩子的动作就会影响孩子思维的进程，思维的主动性就会降低。动作对于幼儿的重要性：心理学有个简洁的试验：在墙上挖个洞，洞后不断移过卡片，让你数数移过多少卡片。假如要求你必需盯着它，什么都不做，你很快就数的出错了。假如我给你一些豆子，数一个放一个豆子，或者用笔画一下，你就会发觉正确率高

2、多了，不简单出错。为什么呢就是因为有动作伴随，留意更集中更许久。所以动作对于小孩子很重要。要想让幼儿留意保持集中就要围绕同一目标不断改变活动，一次活动时间不宜长，而且应让活动改变起来，在丰富的活动中，保持留意的集中和稳定。 4-5岁详细形象思维特别突出 假如孩子大一些了，对事物的相识什么时候都离不开这些实际的东西，局限性就太大了，因为他身边能有多少东西，能玩多少东西所以，不能只这样，若这样孩子就没有方法往前发展。于是，详细形象思维逐步出现了,到了详细形象思维阶段的小孩子他在思索和解决问题的时就可以摆脱动作和动作对象，他们靠的是什么呢我们把这个工具叫表象。那么什么叫表象呢任何一个事物都有它的形象

3、，心理学上认为，就是当一件事物不在，拿走了，你眼前并不存在这个东西的时候，但是你的脑子里面留了一个它的形象。我们把这种形象就叫做表象。 表象分两大类，一类叫实物表象;另一种叫情景表象。什么叫情景表象呢我们在解决问题的时候把这些实物的关系联系起来，靠着肯定的动作来完成一件事情。比如，孩子上幼儿园，那么从穿衣服到出门、上汽车、下汽车到幼儿园等一系列的情景。每天走一趟，若干趟以后他就会有一个从家到幼儿园印象。因此，我们说详细形象性思维点型的特征就是：依靠表象的联想去思索。这就给我们一个启发，在教化三至六岁的孩子时候，要给他们供应一个建立大量表象的机会。孩子的脑子里要有许多的表象，所以，不是概念越多越

4、好，而是表象越多越好，表象的联想越多越好。 5-6岁仍以详细形象思维为主，但有初步的抽象逻辑思维特征 比如对因果关系的困难性的推断，下一些结论呀，比如警察是干什么的呀抓坏蛋的，罚款的，抓小偷的等，用语言下一些结论，他能进行肯定的概括了。能够用概念构成推断，进行推理。在这个阶段最重要的逻辑思维表现是能够推理，从语言上进行推理。能够解决一些抽象的问题。 三种思维形式是交叉式向前发展的，比如不是说一过了6岁生日抽象逻辑思维突然就发展起来了，它有个按部就班的过程。前一个阶段的发展要为下一阶段的发展奠定基础。 大班幼儿的年龄特点 一、活动的自主性、主动性提高 随着年龄的增长和心理各个方面的发展，大班幼儿

5、不再满意于追随、听从老师，而是有了自己的想法和主见，他们活动的自主性、主动性水平明显提高。 指导要点： 大班幼儿自主性、主动性提高，启示我们老师要适当放手、放权。无论是在学习方面，还是在生活方面，许多地方都要让孩子自己动手做。老师的任务有时只是为他们创建适当的条件，真正动手做的人应当是孩子。 二、活动更加有目的、有安排 同小班、中班幼儿在行动过程中进行思索的特点相比，大班幼儿已有可能在行动之前对自己要做的事情有一个大致的想法，他们的行为少了些盲目性，多了些目的性和安排性。但是，这种目的性、安排性不是自然发生的，它有赖于老师的引导。 三、自我限制实力提高 56岁幼儿的神经系统成熟很多。与此相对应

6、，幼儿的自我限制实力明显提高。这既表现在他们对动作精确性的限制上，又表现在对他们自己行为的限制上，如规则意识、坚持性的增加等。 四、好学、好问，喜爱有挑战性的学习内容 56岁的幼儿有剧烈的新奇心，他们思维主动、活跃，情愿学习新东西。正如陈帼眉教授在学前心理学中所指出的那样，假如说4岁儿童的活跃主要表现在身体的活动上的话，那么5岁儿童的活跃主要表现在智力活动的主动性上。在他们的头脑中总有数不清的疑问、问不完的问题。而且他们喜爱有肯定挑战性的学习内容、问题情境，在经过自己的努力克服肯定的困难后，解决问题后的胜利体验会带给他们极大的满意和欢乐。 五、同伴间互动、合作多了，起先留意向同伴学习 56岁幼

7、儿留意的广度提高了，交往实力也增加了，他们不仅留意自己的活动，而且还留意同伴的活动。假如有共同的爱好或目标，幼儿相互之间会有很好的分工、合作、协作等。他们还会主动地向同伴学习，一起探讨问题等。 六、思维中出现了抽象逻辑思维的萌芽 随着神经系统的成熟，大班幼儿的思维水平较小、中班幼儿也有提高，表现为虽然他们的思维还是以详细形象思维为主，但是却出现了抽象逻辑思维的初步萌芽。在相识事物方面，他们不仅能够感知事物的特点，而且能够进行初步的归纳和推理。 大班幼儿心理发展特点 一、语言的发展 1、词汇： 1) 30004000个，词类范围扩大，对词义理解加深，连贯性口头语言的表达实力有较大提高，此时的幼儿

8、能用清晰的、连贯性的语言表达自己的愿望和要求。和别人交谈时，用词较恰当，能够完整地复述较长的故事，能看图编故事，还能围绕一个主题编故事。 2) 能驾驭一些更高级、抽象、概括的词，如：动物、植物、家禽、野兽等。 2、语音：能够做到发音正确，咬字清晰，而且能分出四声，能按语句内容调整自己的音调。 3、语法结构：不仅能娴熟运用简洁句，而且还会运用各种复合句，突出表现在讲解并描述活动中，能够用一些因为所以,虽然但是这一类的连接词，连贯有条理地独立讲解并描述。口语表达实力有了进一步发展。 4、内部言语产生：由出声的自言语渐渐过渡形成内部语言。 内部语言：是言语活动中的一种特别形式，既无声音，又无字形作为

9、 物质外壳，不具有实际功能，只为自己全部，与个人的思维活动干脆的联系。 二、抽象思维实力萌发 1、思维仍旧是详细的，但明显地出现了抽象逻辑思维的萌发。 2、能够驾驭左右这样较抽象的概念，而不须要以详细事物作为左右的标记，并且此时幼儿对因果关系也有所理解。 3、在记忆一些详细事物时，也会自动地把事物进行分类，按类别记忆。在进行有意记忆时，幼儿也会用多种方法，如：在跟读数字的测验中，幼儿一边听任务，一边静默地跟着念;在实际图片时，暗暗地手势帮助活动;在识记字形或其它不熟识的形态时，会自行作出各种联想，使无意义的形态带有肯定意义以帮助记忆。 三、起先驾驭学习的方法 在正确的教化下大班幼儿视察事物的目

10、的性、标准性、概括性都有了肯定的增长，并且出现了有意地抑制和调整自己心理活动的方法。 1、在认知活动方面，无论是视察、留意、记忆过程或是思维和想象过程，都有了方法。如：在视察图片时，大班幼儿不再是胡乱地看，而是能够根据肯定方向或路途(从上到下，从左到右)依次扫视; 2、在留意活动中，大班幼儿能够采纳各种方法使自己不分散留意。如：自觉地把盯着需留意之物，把双手放在身旁或两手掩着耳朵防止杂音干扰等; 3、用思维解决问题，大班幼儿会事先安排自己的思维过程和行动过程; 4、大班幼儿不仅在认知过程中能够实行行动安排和行动方案，在意志行动中，也往往用各种方法限制自己。 四、心情情感的发展 大班幼儿心情体验

11、日益丰富，表现为心情过程越来越分化以及情感所指向的事物不断增多，幼儿的心情情感的自我调整逐步加强。 1、高级道德情感明显发展; 大班时期，成人体验到的情感，也大多为他们所体验到。并且此时幼儿的情感体验与社会的须要有较多的联系，并且能有意识地限制自己的感情。高级情感特殊是道德感明显发展。幼儿已能把自己的行为和行为的规划相比较，产生剧烈的道德体验，是非感、集体感、友情感，爱四周人的情感已具有肯定的稳定性。这时期理智感也得到了较快的发展。突出得表现为新奇好问，对一些智力活动、智力嬉戏产生了深厚的爱好。 2、心情、情感仍有外露性，但不象以前那么简单改变，不开心的心情有时持续时间较长; 3、思想心情感已

12、不那么外向，渐有了内隐性; 大班幼儿心情情感的调整实力虽已逐步加强，但是心情仍有不稳定性和易冲动性，也简单受各种因素的影响而产生改变。 五、社会性发展 1、自我意识的发展 能够初步相识到自己在班级中的位置，能够意识到自己的外部行为和内部活动，并形成了对自我的某种看法，能够评价和支配自己的相识活动、情感看法和动作行为。因此，渐渐形成自尊心、自信念，坚持性等性情特征。 2、社会交往实力的提高 幼儿交往中，嬉戏的社会化程度大大增加，同伴交往中，幼儿的合作实力等，社会实力及解决问题的实力、协调人际关系的实力得到发展。规则意识不断提高，并且比较自觉地根据道德规范和行为调整约束自己的行为，建立与维持同伴关

13、系，幼儿交往的主动性、目的性也有明显改变。他们更喜爱集体活动，喜爱与四周人交往，并能按自己的爱好独立地选择玩伴和活动内容。 3、嬉戏的发展 1) 在形式上有了很大的改变，他们起先能事先计算自己的嬉戏，商议安排嬉戏的角色，而且也能更多地理解和坚持嬉戏的规则。在嬉戏中假如发生争吵，一般能用嬉戏规则来解决问题，而且对参与嬉戏的成员提出严格遵守嬉戏规则的要求; 2) 在内容上，更加丰富、更加困难，嬉戏中可以常常看到反映社会政治事物为主题的嬉戏。如：公共食品、医院、超市等; 3) 在时间上，幼儿往往能好几天内连续做一种好玩的嬉戏; 4) 在成员上，多半是集体性嬉戏，这种嬉戏能反映较为困难的合作关系，并且

14、分工明确、目标明确，幼儿都能按自己的角色完成任务，社会性程度明显提高。 大班幼儿发展特征 5-6岁是幼儿园大班的年龄，也是即将进入小学的年龄。5-6岁是新的特点接着巩固和发展的时期，这时期心理活动的概括性和有意性的表现更为明显。 一、好问、好学 儿童都很新奇，不满意于了解表面现象，而要追根问底。5岁儿童的活跃主要不是停留在身体的活动上，而是表现在智力活动的主动性上，他有剧烈的求知欲和相识爱好。 5-6岁的孩子喜爱学习，他们情愿上课，学到一些新的学问或技巧后，他们感到满意，而且喜爱对别人讲，他们已经能够坚持稍长一些时间的智力活动。在课堂上，他们喜爱各种新课，喜爱一些动脑筋的活动，如做计算活动，编

15、故事或做其它的创建性的活动。在课外，不少幼儿热衷于下棋、猜谜，或做各种智力嬉戏。 二、抽象实力明显萌发 大班幼儿的思维是详细的，但是明显地出现抽象逻辑思维的萌芽。能够依据概念分类，已经驾驭了部分与整体的包涵关系，即逻辑思维的基本成分。在视察图片时会进行一些逻辑推理。对因果关系也有所理解。6岁前儿童的逻辑推理实力还是初步的，对于一些须要经过多层次分析推理的事情，他们还是力不能及。同时，由于学问阅历的限制，他们推断的结论也经常发生错误。 三、起先驾驭认知方法 5-6岁幼儿出现了有意地自学限制和调整自己心理活动的方法，在认知活动方面，无论是视察、留意、记忆过程，或是思维和想象过程，都有了方法。大班幼

16、儿进行有意记忆时，也运用各种方法，用思维解决问题时，他们会事先安排自己的思维过程和行动过程。他们在头脑中先作构思以确定有意想象的目标，作出行动的安排，然后基本上按预定安排去行动。5-6岁幼儿不仅在认知活动中能够实行行动安排和行动方法，在意志行动中也往往用各种方法限制自己。 四、表现与表达方式多样化 这一年龄段的儿童表现欲望剧烈，他们会用多种方式表达自己的想法。如，在美工活动中会用多种工具进行绘画创作。在音乐活动中会通过歌舞、乐器、语言等方式表达自己对音乐的理解。外出参观后，儿童会用绘画、建构等方式反映自己的所见所闻。他们还热衷于戏剧表演。 五、合作意识渐渐增加 在相互交往中，该年龄段的儿童起先

17、有了合作意识。他们会选择自己喜爱的玩伴，也能与三五个小挚友一起开展合作性嬉戏。他们渐渐明白公允的原则和须要听从集体约定的看法，也能向其他伙伴介绍、说明嬉戏规则。 六、规则意识逐步形成 大班儿童的规则意识逐步形成，他们起先学习着限制自己的行为，遵守集体的一些共同规则，例如，嬉戏结束了要把玩具整理好放回原处，上课发言要举手等等。大班后期的儿童特殊喜爱有规则的嬉戏，像体育嬉戏、棋类嬉戏等。对在活动中违反规则的行为，儿童经常会群起而攻之。但这一时期的儿童对于规则的相识还没有达到自律。规则对儿童来说还是外在的，因此，儿童在规则的实践方面还会表现出自我中心。 七、能生动、有表情地描述事物 5、6岁是儿童语

18、言表达实力明显提高的时期，他们不但能系统地叙述生活中的见闻，而且能生动有感情地描述事物。在与成人和同伴的交谈中，以自我为中心的表达逐步削减，能依据别人的言语调整谈话内容。看图讲解并描述实力也明显提高，儿童在讲解并描述时依据图片内容想象角色的心理活动。语言表达敏捷多样;并力求与别人不同。但是这一阶段的儿童在语言的概括实力、语言表达的逻辑性方面还存在个体差异。 八、阅读爱好显著提高 大班儿童不但对图书的阅读爱好深厚，能较长时间用心地看书，对内容的理解实力较强。而且起先对文字产生爱好，当他们在书中或广告招牌中看到自己相识的汉字时会特别兴奋，还经常缠着成人教他们认字，识字的主动性很高，记忆力也很强。他

19、们还经常在自己的绘画作品中写上歪歪扭扭的汉字。到了大班下学期儿童会聚在-起边看图书边连猜带懵地念书中的文字;阅读成了他们很大的乐趣。 九、创建欲望比较剧烈 由于小肌肉运动技能的发展，双手的灵活，使儿童操作物体的实力大大加强，他们越来越喜爱那些能满意想象和刨造欲望的各种多变性的玩具。他们能长时间专注地探究物体的多种操作可能。还会几个人合作搭建熟识的标记性建筑物。 十、 特性初具雏形 5-6岁儿童对事物已经起先有了自己比较稳定的看法。大班幼儿的思想情感已经不那么外露，对自己的行为会产生顾虑。儿童的各种心理活动相互紧密地联系起来了，从前的心理活动，从前形成的看法，影响着后来的心理活动和对事物的看法。

20、心理活动系统的方向起先渐渐稳定。特性起先形成，是和幼儿相识活动抽象概括性的发展，以及各种心理活动有意性的发展相联系的。从今，幼儿的心理活动，不再是孤立的零碎的面而总是在心理系统背景下的活动，各人有自己的特色。不过，应当着重指出，幼儿期所形成的，只是特性最初的雏形，其可塑性还相当大。 老师组织策略 (1)建立师生间伙伴式的关系，充分敬重儿童的意愿和看法，允许儿童有不同的答案。 (2)支持儿童创设自己的环境，呈现生活阅历，沟通信息，表达情感。 (3)为儿童创设问题情景，供应可操作的材料，激励儿童用多种方法发觉问题，寻求答案。 (4)一日活动中适当增加智力活动和儿童自发组织的活动，逐步削减午睡的时间

21、。 (5)每天保证肯定时间进行语言沟通和阅读活动，重视对小组阅读的指导。 (6)多采纳探讨的学习形式，引导儿童留意倾听、主动思索、充分表达各自的想法。 (7)供应机会帮助儿童发展社会技能。如儿童间发生冲突，老师不要急于干预、评判或替代解决，要提高儿童自行解决问题的实力。 (8)与家长共同做好幼小连接工作，围绕儿童学习适应与社会适应实力的提高，建立联系和适时反馈。 大班幼儿创建性思维的培育 幼儿期是智力发展最快速的时期，此阶段幼儿精力充足，新奇心强，求知欲旺盛，又富于幻想，所以是培育创建性思维的良好时机，我们应抓住这一有利时机，结合大班幼儿思维特点，实行适当的方法，实施正确的教化，使之更好地发展

22、。 通过两年多的探究与实践，我认为幼儿的创建性思维可以从以下两方面来培育: 一、优化环境、营造氛围 (一)创设有利于创建性思维发展的幼儿园环境 1、富有创意、激发幻想的活动室环境。 在我们大班的活动室中都设置了一幅流淌画，每月更换一次，内容有抽象画、问题树，也可以是一幅无结局的画。 在走廊的瓷砖墙上孩子们可以自由想象，涂鸦，画将来世界、画恐龙、画外星人就这样，环境中隐含了很多激励幼儿幻想、创建的因素，激发幼儿创建的欲望，让他们在轻松、开心的环境中充分发挥自己的创建性。 2、营造激励幼儿创建的心理氛围。 由于幼儿的创建性思维具有脆弱性、不稳定性，极易被外界所影响，所以我们提倡无论是幼儿园、家庭还

23、是社区都要营造一种激励幼儿发展创建性的心理氛围。 首先我们老师较留意自身观念的变更，平常加强学习，因为我们都知道只有创建型的老师才能造就创建型的新一代。我们主动参与各种业余进修，平常留意收集资料，闲暇时还上网搜寻，比较中外老师在各类活动中如何对幼儿进行创建性培育的方法，使自己尽量少走弯路。 通过学习我们相识到创建的过程是非常重要的，甚至比结果更重要;我们知道每个孩子创建性的表现都是独特的，不应是一模一样的;无论对自己还是对儿童都应充溢信念，能平衡好自由与必要的约束之间关系，老师是有组织和细致的安排者，但又不过份拘泥与此而失去敏捷性，赐予孩子创建的天地，擅长评价和改进，使教化适合自己又适合每个独

24、特的孩子 有了观念的转变，我们老师能对每个孩子保持主动、激励、赞许的看法，充分敬重他们、宽容他们、期盼他们，做他们的挚友，使他们敢想、敢为，能极大地发挥潜能。 如:幼儿新奇心强，想象大胆，在他们充溢童真与稚嫩的想法中，都隐藏着创建性的火花。在看到又了解了房顶上太阳能汲取装置的作用后，孩子大胆地提出自己想法:为什么不能独创一辆太阳能汽车呢这样既不污染环境又节约了能源 多绝的设想多好的想象呀!有时他们的想法也会超越现实，甚至很荒诞，我们也不以成人的标准横加指责，而是敏锐地捕获其创新思维的闪光点，并加以有效的引导，使幼儿有心理平安和心理自由，让他们在宽松的氛围中大胆想象，主动选择，从而表现出其独创性

25、、特异性。 (二)良好的家庭环境对培育幼儿创新思维的作用不容忽视 家庭是孩子不能选择也不能回避的场所，其对幼儿创新思维的培育有着很深厚的影响和渗透作用。 1、转变家长观念，做到家园联手，使其成为培育幼儿创新思维的坚实保障。 现在，越来越多的家长认为家庭教化必需适应现代教化的发展，他们起先重视对幼儿各种素养的培育，同时重视幼儿创建力的培育。老师作为家庭教化和幼儿园教化的纽带，发挥了她所特有的优势，协调了两者之间的关系。 为了更好地做好工作，我们的家教工作呈多元化的特点。其宗旨是努力转变家长观念，让他们学习指导方法。如:日常的家长会、家长半日活动观摩、家园同乐、阅历沟通会、专题探讨会等。 通过一系

26、列活动让家长干脆学习各种指导方法，如:言语性训练法、图形训练法、符号训练法、操作训练法，使他们更深化地了解幼儿的创建，从而与幼儿园达成共识，成为培育幼儿创新思维的坚实保障。 2、给孩子自由的空间，创设良好的家庭氛围。 家园联手后，很多家长都在各自小家庭中为孩子辟出了一个空间，对喜爱拆、装、提问的孩子不再压抑或听之任之，而是尽可能地为他们供应便利。 因为他们都知道创设良好的家庭氛围对创建力的形成和发挥有着很大的关系，应当激励孩子创建性的学习、探究，应当敬重孩子的特性须要，对大胆质疑和创新应当表示赞同、确定。 如:有的孩子以前喜爱拆装些电动玩具，父母常常会训斥他。经过家园沟通后，父母相识到自己在亲

27、自扼杀孩子的创建性时，他们转变了观念，也能和孩子一起欢乐地探究起电动玩具的奇妙所在。一个个压制型的家庭正逐步转变成民主型、学习型、创建型的家庭，这也是我们课题探讨的初衷之一。 二、设计活动，激励创新 (一)在嬉戏活动中培育幼儿思维的敏捷性、独创性 嬉戏是幼儿期的主要活动，嬉戏有利于幼儿创新思维的发展，所以老师要给幼儿创新嬉戏的各种条件，包括供应场地、时间、材料等。在创新嬉戏中，不轻易干预幼儿的活动，用侧面引导，干脆指导的方式激励幼儿独立地、创新地开展嬉戏。 如:我们利用区角活动、角色嬉戏、结构嬉戏等激发幼儿的创建意识，老师常常地向幼儿提一些启发性、假设性的问题:水会往高处流吗红茶坊里的小舞台没

28、有话筒，美食林里没有顾客想要的食物怎么办外星人是怎样的恐龙可以为人类做哪些事 就这样，允许孩子通过自己想象和思索来解决问题，允许孩子突破原有思维的条条框框，允许孩子有独树一帜的独创见解。就这样，常常有意地激发幼儿多角度地思索问题，激励幼儿打破陈规，激发幼儿自主参加创建活动的主动性。 (二)在教化活动中培育幼儿的创建性想象 美术、音乐、文学等活动本身就是创建性活动，因此我们以此为载体，用于仿照创作，以提高幼儿的创建性思维实力。 1、在美术活动中的创建性培育方法。 在美术活动中，我们让幼儿添笔画(圆形可添画成太阳、地球仪、熊猫、西瓜等)，拼画(正方形、半圆形可组成房子、厨师);变画、也可以有主题画

29、、诗画、故事画、粘贴画、美工等，而在评价幼儿作品时，不是片面地看画得象不象，制作得精致不精致，而是重视作品的创建性意识，激励幼儿自由创建，不局限于老师的范例，激励幼儿用别出心裁的方式来表现自我感受。 2、在音乐活动中的创建性培育方法。 音乐、舞蹈活动中可以通过感知音乐、创编诗词、自编舞蹈动作等对幼儿进行创建性培育。如在创编前先对幼儿提出明确的要求:编什么如何编 启发幼儿边尝试、边探究、边创编。老师在适当的时候应帮孩子一把，示范一遍，激起孩子创编的欲望。关键的时候，老师引导幼儿一般性的模式，打开思路，并赐予详细的指导。 3、在文学活动中的创建性培育方法。 文学活动更是幼儿绽开五彩的想象翅膀的重要

30、园地。我们通过仿编诗局、创编诗歌、续编故事等活动来培育和发展幼儿的创建性想象。如:排图讲解并描述小刺猬吹泡泡，幼儿可以将图片自由组合排列，只要编讲得合理均可。而恐龙帮忙公司则要求幼儿依据恐龙的特点编出合理情节，孩子们爱好高涨，活动特别投入。 填图讲解并描述战胜大灰狼中幼儿绽开想象的翅膀，编出了战胜大灰狼的各种方法。老师在此类活动中培育了幼儿敢于质疑、敢于创建的实力，活动开展得绘声绘色，受到了孩子们的欢迎。 总之，我们在幼儿的创作活动中留意他们的创作过程，而不追求创作的结果，以他们在创作过程中的主动性、创建精神、创建实力的发挥为评价的主要依据。 (三)通过其他各种活动，发展幼儿的创建性思维实力

31、幼儿创建力的培育，应渗透于日常环节的点点滴滴中，老师要抓住发生在幼儿身边的每个能激起他们思索、想象以及他们感爱好的事情，让孩子内在的创建冲动充分释放。 如:在谈话活动中每二周我们支配五次训练:词的联想、列举用途、抽象画、听觉训练等。每一个月出一期家园学问，分发一份自编小报，二个月搞一次亲子活动。 每天我们还支配了非常钟提问，可以是近阶段热点问题，涉及天文、地理、时事、动植物等，也可以解答问题树上的问题，每个月中我们还设计了主题画，有将来世界的动植物、交通工具、外星球上的生物等，幼儿对这些内容极感爱好，想象极其丰富，创新意识是我们成人所不及的。 三、课题探究、实践后的点滴收获与感受。 (一) 培

32、育创新思维已初见成效 经过近两年的课题实施，孩子们变得新奇好问、思维活跃，对于老师赐予的有些学问也不是全盘接受，也会质疑，也会提出自己的看法、想法。这一点是特别可喜的。 在这次看图编故事竞赛中幼儿充分绽开了想象的翅膀，分别获得区二、三等奖。对于各种探究活动，幼儿更是主动主动地投入，而在绘画活动中的效果尤为突出。 如:敏之杯幼儿绘画大赛中我园幼儿获区一、二、三等奖;雅培杯涂色大赛中我园幼儿又获市二、三等奖;与恐龙宝宝共渡暑假绘画大赛中我园又有幼儿喜获市三等奖，获奖人次大11人之多。应当说课题的探究与实施还只是开了个头，却也有了小荷才露尖尖角的喜悦。 (二) 实施创新教化，必需冲破已有课程的束缚

33、依据课题的须要，我们正逐步加快我园园本课程的建设，因为只有冲破已有课程的束缚，才能加快培育步伐。其中有很多选编教材，更多的是对教材进行修订、改进，使之更符合幼儿创新思维的培育。详细可见附页:教案选。 课题探究中的点滴思索 在课题探究过程中，我们也遇到了一些问题，现提出与同行共同探讨、共同思索。 1、 在课程探究中，我们的老师一方面会为了培育幼儿的创新思维设计各种活动，另一方面却会有意无意地无视幼儿的创建火花，从而造成为创建而创建，为了创建结果而创建的局面。 这一点值得警惕。另外，有时老师的思维模式仍摆脱不了传统的发展式思维模式，与发达国家仍有肯定差距，从而产生了中国的发展式的创建力现象。 2、

34、 社区为幼儿供应条件不够好，但社区对此也同样具有举足轻重的作用。因此，我们希望全社会都要大力宣扬创新意识的重要性，并呼吁全社会都来重视幼儿创建性的培育。 由此可见，创新思维的培育并不是一个孤立的教化问题，在大力提倡创建性教化的今日，我们只有通过方方面面的分析、探讨、探究，才能真正开发潜能、发展特性，使人的整体素养也随之提高。 大班幼儿具有的思维特点的人还： 第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页