2022年如何促进幼儿主动思维发展.docx

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1、2022年如何促进幼儿主动思维发展促进幼儿主动思维发展的方法 一、嬉戏 在教化学和心理学的探讨领域，对嬉戏的探讨总是从三个方面下手： (一)嬉戏的定义 (二)嬉戏的属性 (三)嬉戏的功能 迄今为止，教化学、心理学界对幼儿嬉戏已经取得了基本的共识：在剩余精力学说的基础上，运用唯物辩证的方法论，找出了幼儿嬉戏的真正缘由：幼儿身心的飞速发展和幼儿的心理特点，须要参加真正的实践活动与幼儿本身实际实力不够之间的冲突;从而认定：嬉戏是儿童最喜爱的主要活动，是幼儿生活的主要内容。也就是说：嬉戏是幼儿对生长过程的一种适应，幼儿的全部学习主要是在嬉戏中发生完成的。 从嬉戏活动与学习、劳动活动的区分来看，嬉戏具有

2、下列属性和 特点： .嬉戏是幼儿主动的自愿的活动 幼儿的主动性是嬉戏的主要特点，嬉戏是适应幼儿的内部须要而产生的，使得幼儿乐于参加嬉戏并且易于在嬉戏中受到教化。 1.嬉戏是在假想的情境中反映现实生活 幼儿的嬉戏是在假想的情境中发展，进行的是假想的成人实践活动。 2.嬉戏总是伴随有愉悦的心情 在嬉戏中幼儿能限制所处的环境，表现自己的实力和愿望，从胜利和创建中获得开心。 3.嬉戏无强制的目的 虽然课堂中的嬉戏常带有肯定的强制目的性，但并不须要儿童在嬉戏中明确这个目的，所以幼儿的爱好仍在于嬉戏活动的过程中。正因为嬉戏的这些特点和属性，使得嬉戏不仅成为幼儿最宠爱、最基本的活动，也成为课堂教学的有效手段

3、。它促进了幼儿德、智、体、美多方面的发展。正如陈鹤琴先生所说：嬉戏从教化方面说是儿童的优良老师，他从嬉戏中相识环境、了解物性、从嬉戏中强健身体、熬炼思想、学习做人嬉戏是儿童的良师。在数学教化中，嬉戏又有其特别功能，主要表现在： (一)嬉戏可以促进幼儿思维实力的发展 思维是人类相识活动的核心之一;思维的产生是儿童心理发展的重大质变。在幼儿的数的教化活动中，有很多数学内容都可以通过嬉戏来完成，而此类嬉戏能促进幼儿思维实力的发展。例如：让 幼儿依据物体的某一特征(颜色、大小、形态或者其他的特征)进行多种角度的分类、排序活动;用不同的方法使两排数量相差1的物体变成一样多;10以内的加减法运算等等。这些

4、活动均要求幼儿改进思维方式，从多方面、多角度进行视察、思索，加快思维的反应速度，进而促进幼儿思维实力的发展。 (二)嬉戏可以促进幼儿分析与综合的发展 所谓分析就是在头脑中把事物的整体分解为各个部分、各个方面或不同特征的过程;综合就是把事物的各个部分、各个方面或不同的特征总和为整体。所以分析与综合是思维的基本过程。 在相识发展的不同阶段，分析与综合具有不同的水平。大班幼儿的分析与综合，主要是在实际活动中利用表象思维进行的分析与综合。在传授幼儿数学学问的同时，老师假如注意综合实力的培育，那么数学教化的很多内容都能提高幼儿这两种水平，并且能够促进幼儿学会更高一级的分析与综合。 (三)嬉戏增加了幼儿对

5、数学的爱好 幼儿天生就有新奇心。新奇心驱使他们去凝视、视察、摆布、发觉、探究、并了解四周的事物和环境。而嬉戏恰恰给幼儿供应了这样一个实践的环境，让他去实现他的新奇心。例如：幼儿在玩二进制猜数嬉戏时，他们会被一个个造型奇妙的玩具所吸引，同时会对老师或者同伴手中的数字或者物品产生深厚的爱好，并会迫切的提问：你是怎么知道的在这样的认数活动中，幼儿的新奇心得到了满意。正是在这种新奇心和探究欲的驱使下，引发了幼儿对嬉戏活动的爱好。同时在玩的过程中学到了学问，正可谓是：一举多得、事半功倍。 总而言之： 幼儿嬉戏就是幼儿本身一种无强制的外在目的的、在假想情景中发展的一种假想成人实践活动。 二、嬉戏中建构大班

6、幼儿数学教化的缘由 (一)幼儿数学教化生活化的要求 依据纲要中幼儿数学教化目标：能够从生活和嬉戏中感受事物的数量关系并且体会到数学的重要和好玩。这其中包含的一层意思就是数学教化应当联系生活、寓教于乐、在生活场所和模拟场所中绽开。这里的生活既包括现实世界的生活，又包括虚拟生活，而嬉戏则属于虚拟生活之列。我们之所提出幼儿数学教化生活化的口号，是因为幼儿的数学教化生活化的实质就是：以来源于生活为内涵，以服务生活为目的，并最终服务于现实生活。同时一个人的数学学问必需基于个人对阅历的沟通操作，通过反思来建构;因此数学的学习应当与生活联系起来，以已有的生活阅历为依托，引起幼儿对已有生活阅历的回忆，这正好符

7、合幼儿思维借助于详细形象的特点。而嬉戏恰好也是生活化的、假想的、又是依托于生活，模拟情景再现生活的，使数学教化生活化能得到很好的体现。有助于幼儿学习有活力的数学;从学生的生活阅历动身，使数学学习化难为易、化繁为简，充分相识到生活到处有数学，从而提高对数学学习的爱好，并养成擅长视察、分析生活的习惯，激发幼儿的主动思维和想象实力，促进幼儿智力的发展。 大班幼儿虽然已经有了肯定的思维实力，但是他的实力还处于初级阶段;它能感受到一些感性的东西，但是还不能进行理性的分析。所以这个时候，让幼儿数学学习生活化，我们做老师还应当留意供应一些生活中的素材来引导幼儿学习。例如：选择现实生活中的自然物品做教具(消过

8、毒的冷饮棒、喝过的易拉罐等)。幼儿可以用这些东西来进行拼图、搭积木、排序、数数、分类等数学方面的学习。 (二)幼儿数学教化嬉戏化的要求 幼儿数学教化嬉戏化。其最基本的要求是：借助嬉戏情节，将数学教学的目的和内容奇妙的转化为嬉戏本身的内容和规则，让幼儿的生活摆脱过多的包袱,并让幼儿从嬉戏活动中得到心理上的满意。若将数学学问融入各类嬉戏中。这样一方面能让幼儿在嬉戏中发觉数学、感受数学;另一方面，还能让幼儿在运用数学方法解决嬉戏中某些简洁问题的过程中理解数学、运用数学。例如：在玩嬉戏开商店时，顾客与营业员进行买卖嬉戏，老师也可以假扮顾客参加其中，例如：顾客要买5块口香糖、4把牙刷、6条毛巾;在这个简

9、洁好玩的嬉戏过程中，既熬炼了幼儿的数数实力、又熬炼了幼儿给物品分类的实力。 (三)幼儿数学教化人文化的要求 高速发展的社会经济总是以牺牲某些方面的利益作为价值的。幼儿教化天地是一把双刃剑：在现代社会的急功近利、功利主义的促使下，我们的幼儿教化正面临着种种困惑：爱好班、应试教化、题海战术正在迫害着我们的幼儿;残酷的竞争、父母的期望、传统教化模式影响都失去了人本质的人文化 一面。教化的目的就在于促进人的发展;而幼儿教化更应当以促进幼儿的全面发展为主要目的;幼儿数学教化是一个按部就班的过程，不应当是急功近利、急于求成。我们老师应当赐予幼儿更多的人文关怀。 因此在幼儿数学教化中，我们应重视幼儿身心健康

10、的全面发展。终归我们的教化不是一门功利性的技术，而是本着科学的教化原则，为幼儿以后的全面发展打基础。在嬉戏中建构幼儿的数学教化，将进一步促进数学课堂的人文化，有利于变更传统数学教学的味同嚼蜡、沟通 幼儿与老师、幼儿于幼儿之间的情感，提高幼儿学习数学的爱好。让幼儿主动学习，在玩中学习，在喜悦中学习，正所谓：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。在玩中孩子亲近数学，理解数学，在主动探究中使潜能得到最大发挥。 (四)符合幼儿数学教学的发展方向 幼儿数学教化的综合化 依据纲要的要求：数学活动的内容组织应当充分考虑幼儿的学习特点和相识规律，各领域要有机联系、相互渗透、注意综合性 ，我们可以从中可以看出：幼

11、儿的各个发展领域相互联系、相互促进，构成了一个统一发展的整体。因此幼儿数学的学习不止是对数学学问的记忆，他还包括幼儿数学思维的发展，解决数学问题等综合实力的提高以及对数学看法价值观等方面的相识，这是一个完整的整体，要在丰富多彩的学习活动中才能实现。而这些恰好能在嬉戏中得到满意，嬉戏不仅使幼儿在活动的探究中学到学问，而且驾驭了学习的方法，学会提出问题、解决问题、内心得到满意、体验到胜利的喜悦等等。 幼儿数学教化的体验性 大班幼儿是一个特别的群体，处于幼儿期向少儿期的过渡阶段;这个时候，幼儿的思维方式已不再是简洁的详细形象性思维而是由详细形象性思维向初步的抽象思维转化。 皮亚杰(J.Piaget,

12、189611010)认为：儿童的逻辑数理学问不是来源于事物本身，而是来源于对物体的操作和对其动作的内化。在动作基础上建构起来的数学学问，才真正符合 幼儿的年龄特征。并且是最坚固的、不会被轻易遗忘的学问。在嬉戏中能使幼儿获得丰富的感性体验及自我发展的机会，在这个时候，老师应当放手让幼儿自己亲身去做、去体验，为幼儿供应一个适当的环境，为幼儿供应一个自我发展的机会。 三、如何在嬉戏中建构幼儿的数学教化 建构学说源于皮亚杰相识论 。近年来随着人类相识探讨的深化和发展，形成了系统的建构主义学习理论，特殊是在幼儿数学教化中，结合学科的特点得到了深化详细的探讨，日渐形成了数学意义下的建构学说。那么在嬉戏活动

13、中如何建构大班幼儿的数学教化呢 (一)应当坚持以下原则 联系生活实际原则 幼儿的一切学习过程均从生活实践活动中获得、得到。大班幼儿的数学的学习并不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。要在嬉戏中建构数学教化，那么嬉戏情节的设计必需贴近生活，留意设计幼儿生活中有所感受并能唤起相应体验的情节，引起幼儿爱好，如请幼儿按所穿鞋的种类(皮鞋、运动鞋、布鞋)排队，根据鞋号大小进行排序、计数的训练;在模拟款待客人中使幼儿在摆放茶具、点心的过程中积累对应摆放物体以及数量多少的阅历。 符合幼儿的个体差异性原则 个体差异也称个别差异、特性差异，是指个人在相识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而

14、又不同于他人的心理、生理特点。它表现在质和量两个方面。质的差异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同;量的差异指发展速度的快慢和发展水平的凹凸。大班幼儿是一个参差不齐的群体，由于各个 幼儿所出的家庭环境、社会环境不同，所以每个幼儿所得智力发展水平、思维实力也不同。所以我们在嬉戏中建构大班幼儿的数学教化的时候必需符合幼儿的个体差异性原则。通过听其言、观其行的方法，发觉不同的幼儿在学习过程中有不同的表现，并针对幼儿不同表现施以适当的教化 。在活动内容的支配上，要体现出层次性，以满意不同孩子的须要，使每个幼儿都找到适合自己的位置。 坚持幼儿的主体性和老师的主导性相结合的原则 作为一名老师，我们应当清

15、晰的相识到两点： 幼儿是学习的主体，幼儿的主体性体现了幼儿是学习过程中发展的主子。 老师是教学的主导，老师的主导作用则表达了幼儿的发展离不开老师的指导。 在以师生互动为特征的教化活动中，老师主导性与幼儿主体性同时存在、相互依附，并共处于一个统一体中。在嬉戏中要多给幼儿动手的机会，刚好地为幼儿创建肯定的空间，使幼儿能主动地参加学习，主动的提出问题，在做的过程中学习数学，强调 幼儿的主动探究、主动发觉、主动建构的操作过程;同时老师不能放任自流，要在活动过程中引导幼儿 、留意视察幼儿的一举一动，着眼点在于培育幼儿的探究精神，使他们敢于乐于尝试，对幼儿活动中所处的问题作画龙点睛的讲解、演示、点拨并帮助

16、幼儿找到简洁易行的解决方法，并引导幼儿作为探究过程的一分子参加其中。与幼儿同等自由的沟通，发挥老师、幼儿的双方面的潜力效能。 (二)应当坚持的方法与策略 不同的内容用不同的嬉戏来建构 并不是全部的数学内容都可以在嬉戏中建构，也并不是某一内容可以通过任何嬉戏来建构。在嬉戏中建构大班幼儿的数学教化我们要留意针对详细的内容选择适合的嬉戏。 目前在我国，通常将幼儿嬉戏分为以下几种： 1.以发展幼儿的技能技巧为目的的创建性嬉戏。如：角色嬉戏 、结构嬉戏 、表演嬉戏等。 2.以发展幼儿的创建力为目的的嬉戏。如：智力拼图嬉戏、脑筋急转弯嬉戏等。 3.消遣性嬉戏 在嬉戏式的数学教化活动中，适合我们建构的数学内

17、容一般为：数的集合、分类排序、几何形体、加减法等内容，这些内容的教化中，经常涉及到的嬉戏有结构嬉戏、角色嬉戏、智力嬉戏等;另外消遣嬉戏经常在数学教化中不单独出现，而是渗透于数学课堂之中。 结构嬉戏是幼儿用积木、塑料等几何体搭建，接插一人玩或几人玩的嬉戏，着重是发展幼儿的空间思维实力。 幼儿在运用积木搭建各种建建筑物和物体的过程中，可以获得并巩固各种数学学问，包括空间、几何形体、测量等，而这些方面又与分类、排序、数量的比较相联系，从而起到了学习和巩固数学学问的作用。 角色嬉戏是幼儿反映现实生活的嬉戏，他们可以通过嬉戏，把他们平常的所见所闻表现出来。在各种主题的角色嬉戏中，不同程度的数学学问的运用

18、，促进了幼儿生活中运用数学学问和技能的实力。如：在玩开商店的嬉戏中，商品的买卖交换可以熬炼幼儿的数学加减运算实力。娃娃家嬉戏中布置娃娃家家具，帮助幼儿运用了分类的实力。 智力嬉戏以发展幼儿的智力、调动幼儿学习的主动性、培育幼儿的数学综合实力为目的。常见的嬉戏有：接龙嬉戏、拼图嬉戏等。 消遣嬉戏因其简洁、易行、好玩的特点，常被老师在正规课堂渗透运用，被用巩固加强所学的数学学问。如可以通过相识动物来复习序数。老师分别出示各种动物玩具，让幼儿说出名称，然后要求幼儿按老师说的依次将动物排好队，如：老师说猴子第一，小鸟其次大象排最终。有愕然依次排好。此有戏可变更依次、反复进行。 创设环境 从生活中挖掘材

19、料，引导幼儿主动参加嬉戏。瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget,189611010)对儿童进行了多方面的探讨。皮亚杰强调：数学关系是一种逻辑数理学问，它不存在于实际物体之中。儿童获得数理逻辑学问，不是从客体本身而是通过摆布他们和在内心组织自己的动作获得 。因此真正理解数，意味着儿童自己的动作发觉和能动地建立关系。所以操作实物对儿童学习数学具有确定性的意义。而我们成人仅仅须要做的就是：为幼儿供应一个舒适的环境。让幼儿作为一个真正的主体参加到嬉戏中来，并从嬉戏中学到东西。如：数字6的组成我们可以将活动设计成一个商店，商店里全都是六元的商品，发给每个幼儿六元钱，面值分别是一元到五元不等，然后去要求幼

20、儿去买自己喜爱的东西，但购买时必需是两样东西合起来是六元。由售货员验证后才能得到要购买的商品，幼儿在这种模拟的嬉戏中学习觉得生动好玩，不仅 娴熟的驾驭了六的组成，而且学会了合作的技能。 细心设置嬉戏中的玩具 嬉戏是幼儿的基本活动，是数学教化的重要活动;而玩具是嬉戏的工具，也可以看作是 如何在嬉戏中建构大班幼儿的数学教化 数学教化课堂的操作教具。凭借着玩具，幼儿对所体验过的事物干脆进行联想和想象，并引起一些相应的行动和活动，为嬉戏活动的绽开供应了条件;因此在嬉戏建构幼儿的数学教化，就必需对玩具的设置加以重视 。玩具应能多方面启发幼儿的想象力，发展幼儿的思维及创建力，能引起幼儿的新奇心及吸引力并符

21、合幼儿的身心发展水平，大班幼儿的玩具应更多的满意于幼儿的智力，体力主动活动的要求，能表现出细微环节特征，能引起幼儿欢乐和喜悦的情感，在学习数学的过程中培育幼儿的美感。 发挥老师的作用 1.变更传统观念 嬉戏是激发幼儿学习爱好的有效途径。在幼儿教学过程中进行幼儿嬉戏活动幼儿能表现出各种各样的动作且心情开心、朝气蓬勃。通过玩嬉戏他们的身体各部位都可以得到熬炼，因此幼儿老师应当充分相识到嬉戏在 幼儿数学教化中的地位，变更传统的数学教化模式，奇妙设计、有效地组织嬉戏教学活动，寓教于乐满意幼儿新奇心,激发其学习爱好，使幼儿在轻松开心中学习。留意与幼儿的情感沟通，充分相识到老师不仅是幼儿的良师也是幼儿的益

22、友。在嬉戏中老师要参加其中成为其中的一个角色，而不仅仅是旁边的观望者 。同时老师要懂得我们的教学任务不再仅仅是教幼儿学会详细的东西，而是要理解幼儿的思维、探讨幼儿的学习、教幼儿如何学习、如何解决身边的种种问题等，为他们以后生活打下坚实的基础。正所谓授之以鱼，不如授之以渔。 2.做好幼儿的支持者与引导者 幼儿在嬉戏活动过程中,会提出很多让老师意想不到的问题,这时老师要擅长回答幼儿提问让幼儿在嬉戏活动中获得学问。此时老师要发挥好引导者的作用，要有耐性地对每一个幼儿提出的问题赐予一一解答。同时还应当花费精力、察言观色、深化幼儿生活、了解每一个幼儿的爱好 、爱好，然后再为不同的幼儿创建不同的相宜发展的

23、操作环境;留意把教材内容与生活情景相结合。面对全体、照看到个别使不同的 幼儿得到不同的发展。要依据幼儿的身心发展规律以及数学活动自身的特点，细心设计丰富多彩的嬉戏活动，引导幼儿参加的主动性;赐予幼儿明确的操作目的和时间，语言要具有启发性，要恰到好处的提问、提示;当幼儿出现错误时，要引导幼儿自己发觉错误，并让幼儿自己解决问题。此外通过做嬉戏,老师不但给幼儿很多机会用语言来沟通解决实际问题，而且促进了幼儿语言和智力的发展。 (三)应当留意的问题 嬉戏的选择 幼儿的数学教化是一个既困难又简洁的过程、是一个不断改变的冲突体。所以就对我们老师提出了一个严峻的问题：什么样的嬉戏适合建构幼儿的数学教化因为每

24、一个数学问题都有其自身的特别性所在，在选择嬉戏的时候，先要看是什么样的数学内容，然后再实行与之相对应的嬉戏活动来完成。这样的方法论才是科学的方法论。 时间的长短 依据皮亚杰(J.Piaget,189611010)的 儿童心理理论 来看：小班幼儿的留意力一般最集中的只有24分钟;中班的38分钟;大班的510分钟 的科学论据，我们在建构嬉戏的时候必需以这个理论为基础，在教化教学活动中，有效的限制授课时间，并且把有效的内容让幼儿在有效的时间内高效地驾驭，这才是我们数学教学最终目标。 敬重幼儿的发展水平和爱好须要 选择难度相宜 、符合幼儿爱好、及 幼儿发展须要的数学内容来融入嬉戏，使幼儿获得相识上的满

25、意和成就感;有利于增加幼儿学习数学的爱好和培育良好的情感看法 。同时可以为每个幼儿供应表现自己的特长和获得胜利感的机会，增加自尊心和自信念。只有在敬重幼儿的发展水平和爱好须要的前提下，才能使不同的幼儿得到不同的发展，才能成为全面和谐发展的人。 促进幼儿创建性思维发展的方法 一、树立正确的儿童观,敬重具有创建意识的幼儿 长期以来,受传统教化思想的束缚,在学前教化中还或多或少地存在一些压抑幼儿创建性思维的做法。作为一名幼儿老师,要想发展幼儿的创建性思维首先要从转变自身的观念起先。为此,我们要突破传统的儿童观和幼儿教化观,践行现代幼儿教化理论所提倡的蹲下来看儿童的教化理念。在日常的教学活动中,要为幼

26、儿营造平安、自由、宽松、民主、活跃的心理环境,激发幼儿学习的主动性和创新活动的主动性。凡是创建意识较强的幼儿大多具有顽皮、调皮的特点,他们的所作所为常常让老师感到不知所措。在这种状况下,教化者就面临着一个转变观念的问题。你不能对主动好动的、喜爱追根究底的幼儿满怀厌烦之心,应当看到他们在顽皮甚至越轨的行为中也可能隐藏着肯定的创建力。如:当他们把自然角里养的小金鱼拿出来晒太阳的时候,或许他们只是想小金鱼在水里呆得时间太长了,应当到外面晒晒太阳、玩一玩啦,而这些都是幼儿创建性地反映现实生活的表现。因此,老师只有不断更新观念,才能启迪幼儿的创建意识,才能激发幼儿的创建灵感,才能发展幼儿的创建思维。 二

27、、运用多种不同形式,不断丰富幼儿的创新学问结构 首先,要选择适合幼儿创新思维发展的教学内容。我们要在幼儿的已知和未知之间选择那些具有挑战特点的教学内容,使其既符合幼儿阅历水平和最近发展区又给他们留有创建的空间。其次,要选择适合幼儿创新思维发展的教学方式。我们要通过丰富多彩的活动,引导幼儿亲近自然、走进社会,引导他们去视察、去发觉、去创建。另外,在教学活动中要奇妙运用多媒体教学手段,以其音、形、色、光等方面的优势干脆刺激幼儿的感观,吸引他们的留意力,激发他们的学习爱好,充分调动他们参加活动的主动性和主动性。实践证明,只有开阔了幼儿的视野,才能丰富他们的学问阅历和生活阅历,从而才能使他们的创新学问

28、结构不断丰富、不断完善。 三、让幼儿成为活动的主体,发展幼儿的创新意识 教化幼儿的过程不单纯是传授学问、机械记忆、训练技能的过程,而是老师引导幼儿主动参加活动,促使幼儿乐于视察、乐于尝试、乐于探究、乐于体验、乐于合作的过程。在详细的活动中,要把幼儿当成活动的主体,而老师要成为他们活动的参加者、合作者。如:一次,我们在组织构建嬉戏中,幼儿想了好多种形式来搭建汽车,可是在我们事先的设计中没有想到如何固定汽车轮子。但是,在活动中幼儿主动地去想方法解决问题,有用砖头来固定的,有用沙子来固定的 主动思维实力的重要性 孩子长大成人进入社会以后，不具备主动的生存欲望，就不能形成主动的想法和目的，也不会主动的

29、去参加或组织社会生活中的事，就无法实现卓越。在学习过程中，许多家长都希望孩子主动的学习，假如主动思维实力相对弱或欠缺，孩子是无法去主动学习的，形成学习的爱好就更是遥不行及的目标。所以，只有帮助孩子形成良好的主动思维实力，孩子才能拥有生存的主动性和主动性，才能成就卓越的外在表现。良好的逻辑思维的自主性在孩子处于逻辑思维基本结构创建和丰富成长过程中的阶段具备如下的实力：1、会更多和丰富地收集、采集和储存以及交换信息2、会更主动地形成逻辑思维的延长和复合性逻辑思维的完整性3、孩子会在将来社会生存信息环境中能够更加主动地编织目的逻辑思维4、能主动主动地为目的逻辑思维目的的实现而进行信息的交换 第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页