2022年高等教育管理学的定义-高等教育管理学.docx

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1、2022年高等教育管理学的定义:高等教育管理学 高等教化管理学怎么定义？ 2 2022-9-9 12:14 满足回答 一）对教化管理学概念的不同相识 国内外学者提出了很多有益的见解，归纳为以下几类： 1、把教化管理学看作是探讨教化管理过程和规律的科学 此类观点指明白教化管理学的探讨对象，并依据该对象把教化管理学分为行政学和学校管理学。此类概念定义属功能性定义，即用教化管理学的功能来界定教化管理学。 2、把教化管理学看作是探讨教化管理现象和本质，揭示教化管理规律的科学 此类观点认为教化管理学的对象是探讨教化管理的现象和本质，其功能是揭示教化管理规律。是从探讨对象和探讨功能两方面构成一个属性组来定

2、义教化管理学，较第一类全面些。 教化管理学概念的界定 # 定义：教化管理学是以教化管理问题为对象，以管理学、教化学和其他相关学科为基础，运用定性、定量以及其他有关方法，通过对教化管理问题的探讨，发觉教化规律、形成教化管理理论并指导教化管理实践的一门管理科学。 包含三方面功能或目的：发觉教化规律、形成教化管理理论、指导教化管理实践 二、教化管理学的探讨对象 教化管理探讨对象的界定 有不同的表述，概括起来主要有四种：一是把教化管理规律作为探讨对象；二是把教化管理现象作为探讨对象；三是“活动说”，把教化系统的管理活动作为探讨对象，管理学界有不少人持这类看法；四是把现象、活动和规律均看作是教化管理学的

3、探讨对象。 # 教化管理学的探讨对象是教化管理问题或成为问题的教化管理现象。 有了教化就有了教化管理现象，任何教化管理问题都是以教化管理现象为基础的。首先有现象，然后这些现象为人们所知，接着人们对已知的某些现象产生疑问并提出问题，这些问题就构成了探讨对象。 所以，教化管理学的核心是增加对教化管理的问题意识，发觉并界定教化管理问题，绽开对教化管理问题的探讨。教化管理学只能始于问题的提出，最终对问题的解决或说明。 教化管理学探讨问题的类型 1、教化管理事实问题与价值问题 依据教化管理问题存在的性质划分。 教化管理事实问题是教化管理探讨者感知或阅历到的教化管理现象问题或客观现象问题。分为四类：自由事

4、实问题；客观事实问题；阅历事实问题；理论事实问题。 教化管理价值问题是指教化管 理实践中存在的管理客体对管理主体存在和发展的意义问题，也可以看作是管理主体所追求、赞许、期望的东西。存在多种分类，按教化管理主体须要分为三类：物质价值问题、精神价值问题、综合价值问题；按价值存在形态分为三类：物质的价值问题、精神的价值问题、人的价值问题。 事实问题是“是”或“不是”的问题，具有普遍性；而价值问题是“好”或“坏”的问题，因不同的文化背景、不同的教化组织，其性质有所不同。 2、教化管理的阅历问题和概念问题 依据教化管理学探讨的目的划分。 阅历问题可分为三类：未解决的问题；已解决的问题；反常问题。 概念问

5、题也叫理论问题，是指教化管理理论建构本身存在的问题，是教化管理学的“元”问题。分为两类：内部概念问题；外部概念问题。 阅历问题是探讨与教化管理实践有关的问题，其目的是解决现实的教化管理实践问题；概念问题是探讨理论本身的问题，其目的是使教化管理理论更具有合理性、说明性、系统性。 3、教化管理常规问题和革命问题 依据库恩的科学革命观点划分，科学发展可分为常规科学和科学革命两个阶段。 常规问题可分为两类：当前能够解答的问题；现有理论不能完全回答的问题。 革命问题又叫危机问题，是现有的教化管理理论不能回答的全新的问题或异质的问题。可分为两类：个别的革命性问题；结构性的革命性问题。产生的新理论会替代或与

6、现有理论并存。 4、教化管理的“真”问题和“假”问题 以上的各类问题都应是真问题，而不能是假问题。推断的依据是该问题“是否存在”，不是是否须要或是否重要。 真问题是现有的理论没有解决或解决得不够好的问题。真问题的确定是建立在文献探讨的基础上的，以此发觉问题的确存在， 或虽然探讨过但仍须要进一步探讨。 三、教化管理学的性质 关于教化管理学性质的不同观点 1、教化管理学是教化学的分支学科 教化管理学的确具有教化学的性质，但教化学的属性不是教化管理学的一般属性，而只是其区分其他管理的特别属性。 2、教化管理学是管理学的一个分支学科 教化管理学根源于现代管理理论，是一般管理理论在教化管理领域中的运用。

7、 3、教化管理学是一门交叉学科或边缘学科 分为两种观点：一是教化学和管理学的交叉学科；二是多学科交叉，与管理学、教化学、哲学、心理学、政治学、社会学、运筹学等联系亲密，是边缘学科。 4、教化管理学是一门应用学科 方法上以事实和阅历为动身点，运用许多的实证探讨手段；目的上主要是解决教化管理的实际问题，改进管理工作。不周处在于教化管理学本身也有理论学科和应用学科之分，不能单纯归之为应用学科。 5、教化管理学是一门综合性学科 综合性是教化管理学的一个特点而非唯一特点，不能称之为综合学科。 教化管理学的性质定位 1、教化管理学是一门管理学科 把教化管理学建立在管理学的基础上，首先可以充分地运用已有的管

8、理学的探讨成果构建教化管理学的概念范畴和理论框架；其次，为管理学与其他管理学科进行对话供应了条件，因为他们的基本概念具有共通性；再次，有了管理学的基础和与其他管理学沟通的条件，教化管理学就找到了自己的位置，摆脱了被孤立的境地。 2、教化管理学的特质 综合性 指探讨对象、方法和内容的综合。 实践性 指教化管理学问的客观性，功能的好用性，运用的情景性。 开放性 指打破学科的疆界，依据学科发展要求不断地汲取各相关学科的理论和学问，发展和完善本学科。 四、教化管理学的方法 教化管理学方法的分类 探讨方法具有多样性，P.39列表分析。分为定性探讨、定量探讨、质的探讨、系统探讨。 教化管理学的定性探讨 一

9、类探讨方法的总称，是用文字来描述而不是用数字和量度来说明事物的性质或属性的方法。其基本方法有演绎法和归纳法，详细的方法有阅历总结法、历史文献法、比较法、抽象法、理论法等等。 定性探讨遵循严格的逻辑原则，以事实为依据，以理性为手段，其目的是揭示探讨对象的本质的规律，是科学的探讨。主要缺陷是不能精确地说明探讨对象的性质。 1、演绎法 亚里士多德创立。演绎法是从一般到特别的推理，其主要形式是三段论。 P.41-42 2、归纳法 英国哲学家培根创立。归纳法是由关于个别或特别性 学问的前提推出关于一般性学问的结论的推理，有完全归纳推理和不完全归纳推理。 P.43 3、阅历总结法 探讨者对教化管理者在教化

10、管理实践中形成的感性相识和有效的详细做法进行分析、归纳和概括，使相识和做法上升为理性的、具有普遍意义的理论和方法。属归纳法。 4、历史探讨法 对探讨对象产生和发展过程的特点和规律进行探究的方法。有五种发生学形式，六个基本步骤，两个局限。 5、比较探讨法 依据肯定的标准，对同类现象在不怜悯况下的不同的表现进行比较分析，找出其普遍性和差异性，以便做出符合实际的结论。可分为纵向比较和横向比较，定性比较和定量比较，四种比较相互交织。 6、理论探讨法 不是一种详细的方法而是多种方法的综合，是在已有的客观现实材料及理论材料的基础上，运用各种逻辑的和非逻辑的方式进行加工整理，以理性学问的形式反映教化管理的特

11、性和规律。有严格的程序或过程。 自古代产生学校教化以来，教化管理就以肯定的形式出现了。现代的教化管理是指国家或地方政府对教化系统进行的安排、组织、协调、限制等一系列活动。从管理职能与管理过程来看，现代教化管理主要包括两个方面：教化行政管理和学校管理。 教化管理不同于教化行政，教化管理不仅有行政的内容，还包含有关政党的方针和政策，而党政是应分开的；教化管理从层次上看，按刘文修的观点可分为教化的宏观管理、教化中观管理、教化微观管理 教化行政管理是指国家各级教化行政部门对学校教化的管理。主要内容有： 1 实施教化法令； 2 制定教化规章； 3 编制教化安排、教化发展和改革规划； 4 审核教化经费；

12、5 任用教化行政人员； 6 视导和检查所属单位的工作； 7 协调教化与其他部门和社会其他方面的关系。 学校管理通常是指学校自身的内部管理，然而，目前学校管理正日益注意学校与社区、学校与社会其他部门的关系。学校管理的主要内容包括： 1 制定教学安排在支配教学、科研任务； 3 制定学校规章制度； 4 协调学校各部门的工作； 5 管理学校其他工作； 6 协调学校与社区、学校与社会其他部门的关系。 教化管理学是建立在教化学与管理学这两门学科基础上的交叉 学科，往往要是运用管理学与教化学的基本思想、理论和原理，以教化实践活动为对象，探讨教化系统中的管理问题，揭示教化管理的一般规律。 孙绵涛 教授将教化管理学定义为：探讨教化管理现象，并通过探讨现象而揭示教化管理规律，虽然教化管理学主要以教化学与管理学为基础，但它同时涉及众多学科，如哲学、社会学、心理学、经济学、政治学、人类学、法学、数学、系统科学、计算机科学等。 教化管理学作为一门学科的历史并不长，它萌芽于 20 世纪初，直到 50 年头才渐渐成为一门独立的学科。应当说，教化管理学是一门年轻的学科。 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页