2022年论学校体育理想化目标与现实取向的价值冲突.docx

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1、2022年论学校体育理想化目标与现实取向的价值冲突 论文导读：学校体育是学生获得学问、技能，提高学生体力和运动实力，增加体质，发展智力和创新实力，接受思想品德教化，使之能够精力旺盛地生活和学习的重要途径，是实施素养教化的主要通道和有效的突破口。但是，在学校体育的教学改革过程中，其志向化目标是否能够完全得以实现。关键词：学校体育，志向化目标，现实取向 学校体育是学生获得学问、技能，提高学生体力和运动实力，增加体质，发展智力和创新实力，接受思想品德教化，使之能够精力旺盛地生活和学习的重要途径，是实施素养教化的主要通道和有效的突破口。2022年5月，国务院召开了加强青少年体育、增加青少年体质全国电视

2、电话会议，明确提出增加青少年体质、促进青少年健康成长，是关系国家和民族将来的大事。进入21世纪以来，以人为本的人文教化思想日益受到青睐，人们将学习者的个体须要奉为课程改革的价值轴心。在体育教学中，敬重学生的爱好和须要，激发学生学习的主动性和主动性，注意发展学生的创新精神和实践实力，并使学生的人格得到全面和谐的发展，是实施素养教化的必定要求，也是学校体育改革的主题。体育与健康课程标准提出的以学生发展为中心的教学理念，就是让学生在学习的过程中享有更多的自主权和选择权。其教学目标则是在敬重学生的情感需求的基础上，实现学生整体人格和创建性人格的发展，即个体认知与情感的统一，内在与外在的统一，以及充分发

3、掘创建潜能。但是，在学校体育的教学改革过程中，其志向化目标是否能够完全得以实现；当现实教学条件和环境与之发生冲突时，学校体育志向又该如何实施或应变是本文重点探讨的问题。 一、学校体育发展进程的目标迁移 体育作为学校教化的一部分，其课程目标取向将顺应现代教化的发展趋势。近年来，学校体育课程理论的变革从传统的竞技运动教学关切技能或体力发展的重心，逐步转向现代以人为本关切学生身心健康的全面发展。我国20世纪80年头之前的学校体育一度将增加体质理解为学校体育的唯一目的，在课程、教材、教学模式等方面拥有一统天下的教材和竞技风格的教学，具有深厚的机械主义色调；教学评价肯定客观性和数量化，并重点强调动作技术

4、和身体素养的达标要求。论文大全。体育课程的现代化发展，伴随着肯定教化制度、社会经济和政治发展，观念发生着巨大的变革。谛视当前我国学校体育教学的目标价值取向，体现出以人为本的价值观，维护人的健康利益，崇尚同等博爱、诚恳协作的团队精神，竞争进取、健康欢乐、确定人的健康在其生命过程中的意义和价值，追求一种生命过程中的健康生活方式，并充分注意熬炼方法和习惯的养成；学生情感意志的培育及特性的发展；以及通过交往实现社会化的教化功能等。 现代学校体育课程结构在体现基础性、全面性、发展性的同时，还具备敏捷性、多样性和选择性特点，并不断发展和完善。目前学校体育教学正在淡化以竞技体育教学为基本模式的传统教学体系，

5、逐步形成以欢乐体育、保健体育、终身体育等多层次、多内容的现代健康体育教化体系。学校体育实施教学改革后，热门体育和新兴体育项目蜂拥而至，教学内容的消遣性和健身性趋势扩大了体育教学的发展空间。网球、羽毛球、乒乓球等在社会健身市场独领风骚的小球类项目；瑜珈、拉丁、街舞、形体、跆拳道等新兴体育健身项目的风靡；体育舞蹈、野外生存等项目的介入，充分展示了学校体育的社会性和时代性特点。 与此同时，随着社会发展的大综合趋势和人的全面发展的通识教化的需求，体育教化探讨显现出多领域、多层次的综合性与困难性特征；教学内容的丰富和教化空间的拓展使学校体育的多元化发展成为必定。现代健康体育教学体系中，教学目标、教学方法

6、、课程设置、教材选用、教学评价等方面的尝试与创新；使将来学校体育课程结构更加具有开放性发展态势，尤其表现在运动参加、心理健康、社会适应等多个领域中。体现学生主体性的体育教学模式探讨，重视学校体育教化评价体系的探讨，学校体育教学实践与理论相结合的探讨，及学校体育教学内容的优化与选用策略的探讨，都得到了重视和加强。 二、学校体育志向与现实的距离 追溯我国学校体育发展的历史，每一发展阶段都伴随着时代、社会、教化、经济等因素的变迁而成长。但不论学校体育进行怎样的变革，课程规划、学科建设如何跟随教化观念、社会需求而转化，体育教化的烙印始终是有别于其他学科的一种身体教化。在现实的学校体育教化中，并非全部的

7、理论成果都适用于课堂操作，体育的学科特别性确定了教学实施的困难性和多变性。 表1学校体育志向化目标与现实取向的冲突 学校体育志向化目标现实取向指导思想健康第一平安第一课程理念终身体育课堂教学课程目标运动参加、运动技能、身体发展、心理发展、社会适应五个领域教学大纲的限制完成教学任务教学方法不断尝试、探究、改革、创新多年传统的惯性教学教学内容新项目、校本教材的引进和开发场地、器械限制下的维持现状学习评价过程评价:包括体能与运动技能、认知、学习看法与行为、交往与合作精神、情意表现等,通过学生自评、互评和老师评定等方式结果评价：身体素养达标老师评定考核课程项目考核等可量化指标，其他目标群体活动；竞赛训

8、练；科研成果追求功利性结果：职称评聘等 从表1的对比中可以看到，纯理论的志向化目标，在我国学校体育的现实条件下，仅仅处于一种美妙的愿景和希望，在将来较长的一段时间里，我国学校体育的资源和环境都不足于将志向化目标的课程予以实现。如何冷静的思索学校体育的现状，以保证体育课程目标设置的合理性与可行性，是当前无法回避的问题。 在学校体育的改革过程中，体育老师也曾尝试着以志向化目标为指导，对学校体育课程的实施加以改善。但在当前我国教化大环境中的影响下，改革与创新的进程受到了很多阻碍。当前学校体育中，很多曾经叱咤操场，具有较好健身效果的运动项目，如铅球、耐久跑、单、双杠、跳马等，已经很难看到，诸多争议指出

9、，欢乐体育、胜利体育的学校体育降低了体质熬炼的要求和标准，同时侵害到体质与健康水平的提高。抛开独生子女问题、青少年维权意识、自我爱护意识的加强等因素；体育老师们不敢也不愿涉足这些有困难、有危急的运动项目是事实。因此，在课程实施中，体育老师的教学支配往往会听从平安第一的指导思想。 在现行课标中，体育与健康课程目标的描述从运动参加、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等五个领域的内容标准动身，全面细致的考虑到了素养教化的需求。但在体育课程的实际操作中，对于学生学习评价的考核内容，主要是身体素养的达标，或运动项目的技术技能。而对于学生体育看法、体育意识、合作精神等情感和社会适应实力这类非体力因素的

10、课程目标很难兼顾。论文大全。也就是说，对于体育课程学习评价的实际状况而言，现行课标所设置的大而全的体育课程整体学习目标，基本处于闲置和空谈的状态。 无可否认，近年来我国学校体育的改革与创新都取得了较大的成果。无论是课程观、老师观、学习观、或者时代观，学校体育课程在指导思想的改变中，逐步实现了很多转移:当前我国学校体育教学的目标价值取向，正朝着变传授学问为主为发掘智能为主；树立整体观念，变专才教化为通才教化；树立实践观念，变封闭式教化为开放式教化；树立多层次观念，变同步化为多样化的方向在发展。但目前，作为体育教学依据的课程标准，明显须要在具备清楚明确的目标，便于操作的内容，重点突出的核心，以及切

11、实有效的手段等方面加以改进和完善。 此外，学校体育的任务不仅仅是课堂教学，同时要担当起群体活动、竞赛训练、科研任务等校内文化充溢的任务。目前学校体育老师不仅承受了繁重的工作压力，还不得不为年终考核、职称评聘等人事制度而劳碌奔波。有关如何有效评价体育老师的工作成果；如何体现职称评审的专业性和客观性；如何合理改革体育老师的评聘制度；如何对待专业技术职务终身制等问题，均存在较大分歧和争议，不在本文的探讨范围之内。但此中存在着的志向化目标与现实间的冲突，依旧不行忽视。 三、学校体育须要的理性与务实 完善学校体育教化、提高学生整体素养、迎接新世纪人才竞争和为妥当解决好新观念与旧体制之间破与立的因果关系，

12、必需从体育教化的学科特性上把握思想，从社会意义上提高相识，从推动素养教化和实施新世纪人才战略的客观须要拓新观念，以构建科学、规范的中国学校体育教化发展模式等目标，是现代学校体育较为清楚、系统和科学的发展思路。然而，这美妙的愿望能在现实教化体系中得以实施吗。我们都知道，改革本身并非目的，改革是为了实现某种目标而采纳的方法、途径。因此，评价一个学校体育改革搞得如何，不在于它改了什么，而要看它的改革取得了什么效果。 学校体育改革是在不断改变的社会背景下进行的。对不断改变的社会背景的相识是高校体育发展探讨的立足点，学校体育发展探讨的课题和方向必需把握时代的精神，自觉相识时代的要求并主动的与时代共同前进

13、。只有依托先进的思想理念，学校体育的发展才具备长远性和可持续性。我们可以紧跟时代的潮流、社会的须要、教化的发展，不断为学校体育注入新兴热门的运动资源；同时还要醒悟相识到，这些形式上的旺盛可以为学校体育增加色调，却不能成为学校体育的灵魂。论文大全。 在全球化背景下，体育与教化都面临着市场化、国际化、大众化的变革过程。人类在特定历史条件下的详细实践活动日益被整合到人类的总体实践之中，即当代实践活动的全球化整合。学校体育要看到一切都是改变的形势，总结过去、立足现在、发展将来；用不断的综合与分析来修正学校体育的秩序而非模式。学校体育现有的教学目标、课程设置、教材选用、教学手段、教学评价等体系，都将伴随

14、社会、时代的发展逐步改善，我们不能只是把探讨的眼光投向目的、方法、内容或模式上，这样将很简单在志向世界框架中，为学校体育的发展设置另一种程序化的预先安排。在学校体育的教学实施中，既要清楚看到现实世界的短暂性缺陷，更要通过宽容、理解、实践等来丰富学校体育的将来。 学校体育志向化目标最终是为了服务于教化现实。喊口号、摇旗帜的时代已然远去。学校体育改革目标的可行性，即基于现实的考虑，务实求真的看法，是将来追寻的方向。当然，学校体育改革是一个不断探究、创新和深化的教化实践过程，新体育与健康课程的研制在经验多年的打磨和完善之后，已趋于稳定和明确，但操作中的问题还许多，要将决策者的良好愿望真正落到实处，整

15、体策略的下一步，还要提出更为充分的操作性学问，让课程改革的规模和困难性恰到好处，以期获得改革的最佳成效。我们期盼着体育老师在适应和把握新课程的自我实现过程中，不断推出更加先进、完善的教化理念、模式和手段，使我国体育教化事业走向新的高度。 参考文献：1阎金童等，高等教化发展战略探讨M广西：广西师范高校出版社，2002年版2钱杰等，中国高等体育教化发展模式探讨M北京：北京体育高校出版社，2004年版 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页