2022年小班教育教学心得体会_小班教育教师个人工作总结.docx

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1、2022年小班教育教学心得体会_小班教育教师个人工作总结 新中国成立以来,党和国家高度重视高校思想政治理论课教化教学工作,相继出台了一系列的相关政策,高校思想政治理论课教化教学改革在相关政策的指引下也在不断推动。下面是学习啦带来的小班教化教学心得体会，欢迎大家阅读。 篇一：小班教化教学心得体会 随着时代的发展，社会的进步和国家对教化发展的须要，人才的需求，传统的教学模式，已不能再适应社会的发展，国家基础教化改革新一轮课程改革的启动，像是一股清爽的风，吹进了我们的校内，为基础教化带来了一系列崭新的改变。我们学校各个学科的老师都紧跟时代的步伐，努力适应教化当前的须要，音乐学科也是其中之一，作为一名

2、深爱着音乐教学工作的音乐一线老师，被当前教化时代的发展需求所深深的吸引，同时也深感责任的重大，在我校小班化教学试验启动之中，有幸作为小班化教学的音乐老师以及课程改革的试验者，取得了一点微薄的成果，现在我把这一年来我的音乐课改教学思路、探讨方式、实施的方法以及教学探讨成果以书面的形式总结论述如下： 一、课程教学改革思路： 新课程改革要求我们每一位老师都要有自己探讨的教化教学方向，同时作为小班化的音乐老师，我所制定的音乐教学的探讨方向是：小班化环境下音乐创新教学与学生特性教化的发展与探究，我实施的理论依据是：依据新课程改革的要求和新音乐课程改革标准的目的要求，现行的教学模式必需从课堂组织形式、学生

3、德育教化、教学评价等，急需进行探讨;依据教化发展的这一形式，我在音乐教学上做了主动的探究，提出了音乐教学中不仅进行创新教学，同时我提出了特性化教学的探讨方案，对特性化教学，我有以下三点阐述。第一，考虑小班人数少的特点，使音乐教学更好的面对每个孩子，留意发挥每个人的主观能动性和创建力。其次，音乐教学应当成为学生充共享受愉悦的天地，培育美妙的情感，提高艺术修养。第三，就音乐教学而言，它不仅仅是教会学生几首歌曲，更重要的是要做到与其它学科的沟通，提高探讨性学习的实力，使音乐成为一种必不行少的素养，以达到特性的和谐。 二、探讨的方式 ：主要通过教学实践，不断探究，不断总结，并把教学状况不断的向教研组进

4、行反映，通过同学科之间的公开课以及跨学科校级公开课来进行效果体验，并不断订正，不断钻研，不断创新，我发觉，一切教化教学影响只有通过学生自身的活动才能转化为学生参加的主动性，没有学生的主动性，便谈不上主体的发展，依据这一原则的要求，教学中我把学生作为活动的主子，把探讨的重心放在学生的学上，以学论教,把培育学生的主动主动的参加意识贯穿于试验的始终;在教学过程中，学习实力的增加和学习方法的驾驭，势必影响学生的学习动机和学习看法。我努力在教学过程中实现教法和学法的统一，充分挖掘学生内在的学习潜能，教法与学法的统一，从根本上提高教学的低效状态，从而提高课堂的质量和效率。 三、实施的方法： 围绕我的教学实

5、践阅历的总结，教学中，我探究并实施了以下方法： (一)帮助学生树立信念：通过实践，我发觉，要激发学生主动参加并进行主动思维，就必需帮助学生树立信念，激发学习爱好。要克服学生的害怕心理，老师首先要让学生看到自己能行的一面，然后再因势利导，使这部分学生认为“我能行，我不比别人差，”从而建立起良好的自我观念。 (二)紧扣新大纲的要求，以及小班化的特色，在音乐活动课中，要让学生人人都主动参加，并能充分发挥其主观能动作用和创新思维，须要老师爱心激励他们大胆探究，大胆创新，要允许学生有独立的创作和实践，让学生的思维不受限制，对学生每一个思维的闪光点都应赐予充分激励。在音乐课中，无论主题是观赏、唱歌，还是器

6、乐演奏，老师都要专心启迪学生的想象力，只有丰富的联想和想象，才能理解音乐的意境，体会旋律的优雅好听。 (三)用现代化信息教学技术，提高教学质量：紧跟时代的步伐，结合学科教学实际，改革老师教与学生学的方式，运用教化信息化时代高才智来进行学习。 (四)依据新教材改革的课程标准要求，以探讨性学习为切口，培育特性发展：开展探讨性学习，注意学科间的相互融合，以小课题的形式进行学习，在过程中培育学生多方面的实力，使学生的特性在探讨当中得到充分的发挥，促进学生特性的发展，详细实施是以内容为突破，提高综合素养：注意音乐教学自课内向课外的延长，不仅课内其乐融融，课外也能热忱参加，发展爱好，开展内容多样的探讨性学

7、习。大量充溢音乐教学内容，培育学生的音乐学习爱好，提高学生的综合素养。 以上是我在音乐教学中对小班化教化在新课程教化中实施的一点心得体会，我将接着努力，不断学习，探讨教学方法，紧跟时代的步伐! 篇二：小班教化教学心得体会 小班化教化是在小班(指班额)教化的基础上演绎而来的。小班，指教化组织的一种空间形式，其基本内涵是指较少容量的班级儿童数量。小班教化则指随着班级人数削减后，开展教化教学活动的组织方式。小班化教化与小班教化虽然只有一字之差，却有着本质上的差异。小班化教化是教学论范围内的一种教化模式的概念，详细指在某种教化价值推断支配下，教化活动形成肯定的基本特征和基本教化过程，带有普遍意义的教化

8、模式。经过学习,本人对小班化教化有了如下几点相识： 一、小班化教化追求的是始终儿童置于主体的位置，一切以儿童的主体性发展为动身点和归宿，重视儿童的需求及发展潜能。通过创设相宜的环境，引导儿童主动参加活动，自主学习、主动发展。 二、小班化教化是一种优质教化 所谓优质教化是一种高质量、高水平、商效益的教化。它是指充分利用各类人力、物力资源，最大价值地发挥教化的作用，促使儿童获得最充分的教化。小班化教化既可以最大限度地利用与优化组合教化资源，又可以使儿童在活动中密度、强度、效度获得大幅度的提高。同时，时间与空间的利用率和效益也同步提升。这就使儿童不但扩大了活动的范围，并且获得更多的作为活动主角的机会

9、。又由于班级人数的削减，老师有条件做到“面对全体儿童”，对每一位儿童实施“等距离教化”，让老师的“阳光”普照到每一个孩子的身上。避开了过去教化中老师简单“重视两头，忽视中间”的倾向，保障了每个教化对象受优质教化的权利。 三、有利于学生的特性化培育：传统教学偏重于注入式讲授，突出老师的示范作用，而小班化教化追求的是启发引导，注意儿童的主动探究及自身体验，力求增加儿童干脆阅历的积累。小班由于学生人数的削减，给老师供应了分组教化和个别辅导的时间和空间，使每个孩子受关注的程度提高，参加、沟通的机会增多，避开了大班不能充分适应学生特性差异，无法照看每个学生的爱好、爱好的状况，有利于学生的特性化培育。“小

10、班化教化”带来的对学生个体的关注，更符合每个学生的实际，是一种人性化的教化，能有效地帮助初进学校的孩子克服对学校的恐惊和抗拒。学生在“小班化教化”中得到了更多的参加机会、被关注机会、沟通机会，使学生在特性和行为习惯的培育上出现更加主动的倾向。“小班化教化”为我们带来的，不仅仅是一个班级学生数量的改变，隐藏在其后的是须要深化探讨的教化观念和思想以及教化方法的改变，是对传统教化的挑战和变革。“小班化教化”是以缩小班级规模为主要形式，以提高教化质量为核心，通过多样的教化教学活动方式，使学生的潜能和特性得到发展，是全面实施素养教化的教化教学模式。 四、要创设适合小班化教化的环境 教化环境是一种综合性氛

11、围，它构成了教化的情感场，对其中的每一个人都发挥着潜移默化的教化作用。在“小班化教化”的教化环境优化上，力求实现“特性化、情感化、学问化、童趣化”四者的统一。在特性化环境设置上，要为学生供应展示自我的舞台;在情感化环境设置上，要为学生营造大家庭的温馨氛围;在学问化环境设置上，要让每块墙、每扇窗都能说话，进一步延长教化时空;另一方面，要结合低年级学生的年龄特点，为“小班化教化”的环境增加童趣化色调。 五、作为老师转变教化观念，变换课堂教学组织形式 首先要实现人才观的转变。学习不是把学问强加给学生，而是详细的人的主体性活动，教学必需以学生为主体，把儿童培育成一个自主、独立、富有特性的人。其次要实现

12、师生观的转变。老师要深化学生中间，以饱满的热忱和真诚的微笑面对每一个学生，乐于倾听学生的知心话，勇于接受学生的指责看法，激励学生提出不同的见解和观点，从而建立民主和谐的师生关系，让课堂内外成为开发学生潜能的“绿色通道”。第三要实现评价观的转变。变更过去只重智力不重非智力，只重成果不重实力，只重结果不重过程的主观片面的学生评价观，开发学生的潜能，使他们学会做人，学会学习，学会生活，学会创建。要依据教学须要适时改“秧田式”座位排列为扇形、马蹄形、半环形、圆形等座位排列，既便于学生相互探讨，相互沟通，又能缩短师生、学生间的心理距离，增加师生互动和学生交往的密度和频度，增加学生的群体合作意识。 小班化

13、教学能在承认学生个体差异的前提下，促进学生特性化发展，也为课堂中的动态沟通、尝试体验、参加互动、激活创建供应良好条件。高成本、小规模、高效益的小班化教化模式将逐步成为教化发展的一种趋势。 篇三：小班教化教学心得体会 一、我对“小班化”相识的变更 在学习“小班化”教学之前，我对“小班化”的相识只停留在一个“小”字，对小班化老师特别艳羡，觉得班额小，学生少，相对来说应当轻松许多。但学习小班化教学与实践后才知道小班化教化绝非一般意义上所理解的简洁削减学额，而是在基础设施建设、课堂教学环节、班集体建设等方面都须要进行综合配套改革的教化形式，有利于学生的全面和谐发展和特性充分发展的教化组织形式，是世界发

14、达国家和地区普遍采纳的基础教化发展模式。 二、我的课堂变了 面对这样的挑战，我想先从课堂教学的探究入手，尝试在自己的课堂上，进行小班特色的语文教学。我从营造教学氛围、小组合作和多元评价等方面，进行了不同语文方法的尝试，通过一段时间的实践，有一点收获。 (一)教学氛围更和谐了。 我把发自内心的微笑带进课堂，用亲切亲善的目光凝视着每个学生，在整堂课中表现出对学生信任与激励的神态。一句句“讲得好”、“说得不错”激起学生爱好，从而达到师生共享胜利乐趣的感情沟通。通过创设情景化的教学情景，激发学生的学习爱好。和谐的教学氛围的营造，使学生的每堂课都学得欢乐、轻松，使学生处于接受感知的最佳心理状态，符合“乐

15、学”的原则。以人为本，面对全体学生，对每一个学生实行等距离教化，即老师对各类学生的关怀、教化一视同仁，让每个学生各得其所，在原有基础上得到发展。这是古板、拥挤、五六十人的济济一堂的大班教学无法比的。 (二)学生参加课堂的机会多了。 小班化教学使我的语文课再也不是老师与几位“课堂明星”的一唱一和，这样的协作挫伤了大多数学生学习语文的主动性。我把如今的语文课叫做“全生总动员”。不再担忧那些胆小、不善表达的学生影响教学进度，而不敢请他们发言，让语文课成为每个学生演出的舞台。 (三)小组合作雏形 说起合作学习刚起先我总是认为一年级的孩子还太小，自己还管不了自己，什么都不懂，根本不会合作。其实，专家探讨

16、证明这种观点是错误的。因为，在幼儿阶段，儿童对合作选择的认知已经达到了较高的水平，其中超过一半的幼儿知道在面对问题时可以通过与同伴合作解决，这说明孩子已经有了合作本事。学习和嬉戏是相通的，在担当了学校小班化教学的任务后，我明确了任务，我也要教会孩子在学习中的合作，帮助孩子养成合作学习的习惯。回顾在几个月来语文教学中的实践，谈谈自己的几点不成熟的做法： 1、识字学习中的合作： (1)找生字词：同桌比照一下找的一样吗?假如不一样一起读读生字所在的句子，商议一下该怎样组词正确。这是最简洁的合作，孩子们都情愿去做，且都有实力做，可以说是简洁的合作热身。 (2)学生字词：老师出示生字词以后，同桌你读一个

17、，我读一个，如有不对的地方给对方订正后再让对方读一读，读完后同桌交换读。这个过程既是相识的过程又是检查监督的过程，这是要求稍高一些的合作学习。 (3)去掉熟字读生字：请同桌两个人相互说说这些字是怎么记住的，然后相互读给对方听;或小组内说说记忆生字的方法。 2、写字中的合作： (1)同桌一起书空田字格里的字(学生已经有了肯定的写字阅历，假如写的一样就说明正确，假如不一样探讨一下错在哪里?) (2)同桌把生字卡片上自己相识的词语读给对方听，既巩固自己已经相识的字词，又相互补充了对方相识。 (3)小组相互监督平常的读写姿态、纪律状况、发言状况等。 (3)阅读学习中的合作： A同桌比照一下自然段序号标

18、注的一样吗?不一样的找一找问题在哪? B同桌每人读一个自然段，不正确的地方立刻给对方订正，然后再读。 小组内每人读一个自然段，不正确的地方订正后再读。 (4)小组内分角色朗读，小组长分好工。(为今后真正的小组合作打基础，树立小组长威信) 4、为了让学生尽快学会合作学习，我把竞争也引入课堂，让学生在合作与竞争中快速记住汉字，在合作与竞争中正确阅读课文，在生生的相互帮助和提示中不断进步，这样的上课效果甚佳，我发觉全部学生合作学习的这一刻精力是高度集中的，思维得到最大发挥，记忆也特殊坚固。 (四)多元评价伴随孩子欢乐成长 1、讲究语言艺术，让学生感受被赏识的欢乐。 “数子十过，不如奖子一长”。人都有

19、一种引起留意，得到认可，获得赞许的自然欲望，特殊对于学习困难孩子一句表扬很可能唤起他的进取心，收到事半功倍的效果。因此，课堂上，我找寻机会给班上的特殊好动的李靖激励性评价。“瞧，今日李靖坐得多直呀!”“你的发言真精彩，肯定是仔细听课了!”“要是你上课不乱动，老师就更喜爱你了。”降低对学习困难孩子的要求，提问时，也选择简洁的问题，让他感受到学习的欢乐!对学习自然就产生了爱好。在教学中，我还把这种赞许别人的评价教给每个学生，使他们更情愿合作，同学关系也更融洽。 2、重视非语言评价，增加亲和力。 在注意语言评价的同时，更要重视非语言性评价。体态语言的激励评价。人体是一种信息放射站，人的接触除了有声的

20、语言外，无时无刻不用动作、表情、体态等传递信息，表达感情。例如：一个真诚的微笑、一个夸奖的手势、一个会意的点头、一个确定的眼神、一个轻轻的摩挲等等体态语都代表了老师的评价。这些都会牵动学生，达到无声胜有声的效果，同时可以拉近你和学生之间的关系。一次语文课，学习实力比较差的陈子鹏同学犹迟疑豫地举起小手，我以亲切期盼的目光凝视着他，请他回答。他大胆地站了起来，我微笑着对他轻轻点头，他得到激励后，答得很好。我请全班同学用鼓掌给他评价。全班响起了雷鸣般的掌声。他坐下去后就有点得意忘形，讲起了小话，我看着他微微摇摇头，他立刻坐直，不讲话了。我立刻给他竖起大拇指。“无声胜有声”，无声的评价往往比有声的语言

21、更能让学生接受，更能促进学习困难孩子的转化。 3、采纳延迟性评价，给学生进步的权利。 学生的实力品德确定是有差异的，做为语 文老师，我遇到那种因智力因素或懒散因素造成学习困难的孩子就简单焦急，但越心急越达不到好的教化效果，所以我尝试采纳延迟性评价，并降低对学困生的评价指标。让他们也尝到胜利的喜悦。如：只要他们的作业对自己来说是进步的，虽然没有达到优秀的要求，可以评优秀等，并印上小红星，但要对孩子说明他的“小红星”是打给他“仔细的看法”。 4、充分利用教室空间开展评价活动。 教室空间是班级文化的载体，利用教室空间的开拓小组评比专区。在背书、作业、课堂表现等方面考核孩子，只要达到老师要求，表现良好

22、的就可以得到一颗小星星贴在自己小组的荣誉栏里，集够十颗小星星就可以换一个笑脸圆月亮。每得到一个圆月亮小组内每个孩子都会得到老师的奖品精致的书签，可爱图案的小即时贴、作业本等，这样激发了孩子的上进心，促进孩子全面发展，也是增加了孩子的小组意识，竞争意识。 三、小班化教学中的困惑 在小班化教学试验中，我还有许多困惑，请各位专家、前辈指引：座位的编排给那些爱说话、爱做小动作的学生供应了便利。课堂上只要是小组探讨，学生个个嘴巴都在动，看似场面特别喧闹，似乎在合作探讨，但细致视察，有的学生趁机还做其它的事，根本没有耐性倾听别人的发言，那如何让每一位学生都参加到探讨之中?发展学生特性与课堂常规冲突吗，该如何兼顾?如何使小组合作有实效? 猜你感爱好： 1.幼儿园小班老师心得体会 2.幼儿园小班教化心得 3.小班教化教学心得体会精选 4.幼儿小班教学心得体会 第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页