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1、2022年评价艺术的思考和探索 论文导读:老师要艺术地将教学目标、教学的意图蕴含于激励性评价之中。提出几点思索。探究,评价艺术的思索和探究。关键词:艺术,思索,探究 随着课程改革的逐步推行,新的评价理念已走进了我们的小学语文课堂。老师的评价观念也随之发生了变更。对学生的课堂表现,以激励、表扬等主动的评价为主,评价时要敬重学生的特性差异等等。不行否认老师们这样做,对爱护学生的自尊心,提高学生的自信念,促进他们的健康成长将产生深远影响。但在实际操作实施过程中,却或多或少地走入了一些误区。笔者听过几节课,深感其中隐忧重重,提出几点思索,共同探讨。 一、真情实感是评价的前提。 笔者听过的几节课,均有雷
2、同的教学现象,一堂课中老师说的最多的就是你真棒。或者学生们啪-啪-啪啪啪整齐划一的表扬掌声。从老师的话中,我们没有听到学生棒在哪儿的真情表明;从老师的脸上,我们也没有望见为学生独到见解而焕发的惊喜于是,激励成了漂亮的空中阁楼,学生则无从获得真正的惊喜、自信,学习的爱好和愿望也会随之而慢慢地淡漠。 如何使激励性评价真正成为学生学习、老师教学的催化剂呢?我认为,老师在对学生进行评价时要怀有对学生真诚的爱,要抓住学生身上瞬间即逝的闪光点,让表扬具有情景性,然后再寄予激励期盼的语言,才会使表扬获得最大效应。 在学习庐山的云雾时,我让同学们通过朗读来理解腾云驾雾、飘飘欲仙的意思,有一位同学读课文的时候竟
3、然做起了动作,他说:在山上巡游,好像顺手就能摸到飘来的云雾。(他伸手向空中摸去)闲逛山道,(他渐渐地走,边走边看)经常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。(他伸开双臂,上下摇摆作飞行状)针对学生特性化的理解,我刚好做出赞许性评价:做得好。我看你立刻就要变成神仙了。腾云驾雾还可以怎么做?一语惊起千层浪,学生们争相举手发言:我觉得还可以像孙悟空那样。我觉得像小鸟飞一样。由于将感悟的方法蕴含在激励性评价中,学生朗读、感悟的爱好被最大限度地激发起来,学生的创新意识也极大地被激发出来。由此可见,能激发学生内驱力的评价,必需有根有据,以事实作为落脚点进行激励,从而使孩子们产生超乎意料的学习热忱和创建力。 二
4、、教学目标是评价的目的 很多老师在备课时,能够从三个维度制定清楚的教学目标,但在学习过程中对学生做出评价时,往往把学习目标弃之一边,或舍本逐末,让学生误入歧途。 我认为评价不能游离于教学目标。博士论文,探究。在整个课堂教学过程中,老师要艺术地将教学目标、教学的意图蕴含于激励性评价之中。在学习我不是最弱小的一课时,文中有一段原来有一丛野蔷薇,被铃兰花蜂拥着,开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动,芳香扑鼻。我要求学生用读来表现森林里漂亮的景色。博士论文,探究。第一位学生读得不够好,我说:你读得这么响,可我只看到了花。其次个学生读得有进步了,我就说:哦,你不但让我看到了花,而且看到花在舞动
5、。第三位学生情感到位了,我说:呀,老师不但看到了,还闻到了花香,真是芳香扑鼻呀! 为实现教学目标,我通过形象、生动的语言点拨,每个学生都读得趣味盎然,参加热忱非常高涨。在这一朗读指导过程中,我的评价如同一把梯子,帮助学生相识自我,不断登高,评价伴随着学生为实现目标而努力。 三、正确落实多元评价是关键。 世上没有完全相同的两片树叶,也没有特性完全相同的两个人。要依据学生的个体差异进行评价,恰如其分的表扬会让人觉得你有诚意,言过其食的表扬则招致怀疑。培根说过:对好事的称颂过于夸大,就会招来轻视和嫉妒。在课堂上有的老师过分追求多元化无原则敬重学生,会导致老师在学生面前变更教学目标,使学生无所适从。在
6、学习蘑菇该奖给谁时,有一位老师请同学们说说:假如你是兔妈妈,你会把最大的蘑菇将给谁?在谈了应当将给小白兔之后,为了让学生有多元的理解,老师这样启发:还有没有不同的看法?在老师的诱导之下,有学生说:假如我是兔妈妈,我会把最大的蘑菇将给小黑兔,因为这次小黑兔和乌龟赛跑时没有像上次一样睡觉老师随即确定:你读书可真细致,有别出心裁的见解。博士论文,探究。在这一过程中,老师一味地强调学生的多元化体验,把对课文的理解进行机械割裂,使学生对人物的评价前后冲突。机械的、形式的所谓多元,不仅背离了课文的人文精神,而且把学生对文本的感悟、体验引入了歧途。这样一来,不仅无所得,而且搅乱了学生的思维。 那么,如何在师
7、生、生生的同等对话中发挥评价的功能呢?我认为老师应从文本的整体着手,在关注学生独生气勃勃体验的基础上做出正确的价值引导。博士论文,探究。老师决不能做放任自流的旁观者和毫无价值取向的中立者。另一位老师在执教蘑菇该奖给谁时,有学生也发表了应当将蘑菇将给小黑兔的观点,老师立刻做出评价:你敢于发觉自己的见解,但请再好好读读全文,再细致看看插图你肯定会变更自己的看法。老师的评价、引导,很好地把学生的独特体验与课文的人文价值统一起来。 四、适时、适度地评价是艺术 刚好、精确是评价的基本要求,可有时刚好地做出正误推断,不但不能促进学生的发展,反而有可能适得其反。在语言教学中,老师评价学生有一较常用的话:谁能
8、比他说得更好?紧接着其次位同学的发言,老师又刚好的做出了客观的评价目的是在确定学生的同时,激发起更多学生的好胜心和学习欲望。博士论文,探究。可我尝试几次后发觉,并没有预想的效果。究其缘由,学生与学生之间存在很大差异,老师不能用同一标准去给他们评个上下凹凸。有些学生生来思维灵敏、能说会道,有些学生生性内向、不善言辞在这样的状况下,对学生做出刚好、客观的评价,只会助长优等生的自傲心理,浇灭其他学生的成就感和自信念。老师的评价应促进不同学生的发展。针对学生的实际水平,采纳分层教学评价,老师依据平常对学生各方面表现、实力的视察,在心中把生分成若干个不同的层次,当学生发言、练习时,老师可用一把弹性的尺子
9、,关注每个学生在学习过程中的点滴进步,做出评价。这样,或许学习水平较低的学生会得到表扬,而学习水平较高的学生则指责或否定,或者大家都得到赞扬。不管怎样老师设置不同的评价层次,让学生把老师的评价作为自己前后学习状况的纵向比较,从而调整自己的学习行为。 凡事都要有个度,不合时宜或言过其实的,有时不但起不到应表扬有的效果,还有可能适得其反。所罗门曾说:每日早晨,大夸你的挚友,还不如诅咒他。说明过度的表扬的危害性。课堂上你真了不得你真是个天才有些过度的表扬话不绝于耳。其实,对于不同的学生的不同回答,老师表扬形式是多样的,老师竖起的大拇指,惊喜的表情、赞许的笑容所起到的效果并不肯定亚于那言过其实的表扬。博士论文,探究。我认为,在给学生戴高帽子时,讲些艺术,只会有利而不会有害。 我们应当充分发挥评价的功能,在评价中培育学生的自信念,以便促进每一个学生的健康主动的发展,从而达到在学习中促进师生的共同发展。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页
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