2022年九年级数学相似三角形的判定教学反思.docx

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1、2022年九年级数学相似三角形的判定教学反思 教学反思是一种有益的思维活动和再学习的过程，九年级数学相像三角形的判定的教学反思有哪些呢?接下来是学习啦我为大家带来的关于九年级数学相像三角形的判定教学反思，希望会给大家带来帮助。 九年级数学相像三角形的判定教学反思(一) 相像三角形是初中数学学习的重点内容，对学生的实力培育与训练，有着重要的地位，而相像三角形判定定理一又是相像三角形这章内容的重点与难点所在，难的不是定理的本身，而是要跟以前学过的角的等量关系证明联系紧密，综合性比较强，因此对定理的运用也带来的障碍。相像三角形判定定理一应用的一个方面，这是依据对最近几年中考、各区县模拟考的压轴题的探

2、讨，发觉全等三角形证明当中，我们可以找到一条直线上有三个相等的角这样的条件原型，所以在这节课就是基于这样的原型，选择了相关内容，试图从一个侧面突破这章教学的难点。 通过建立数学模型，引导学生运用化归思想。要让学生擅长学习，促进他们通法的驾驭是重要途径之一。化归思想与转化思想不同，主要是化归思想必需有一归结的目标，也就是老阅历。因此，在教学实践中，我采纳了下列两个做法：一是建立一线三等角的数学模型，让学生在试验操作中探寻出折纸问题中的数学问题本质特征。并把它上升为一种理论，指导其他问题的解决。二是采纳探究条件的转化，使问题表象发生改变，引导学生去伪存真，还原出数学问题的本质。 为突破重点，分解难

3、点，我选择题分组教学的方式，让学生对一类例题求解，然后引导学生归纳他们的共同特征，建构起他们的学问结构：一条直线上有三个角相等，就能证明左右两个三角形相像，还能得到一个有用的等积式。让学生体验与感悟演绎与归纳的数学思想。例一通过等边三角形翻折问题，是引入教学，例二通过矩形中直角的翻折，再次引发学生的认知冲突，诱发他们思索两道题是同类型的，联系紧密，区分只是三个等角的度数不相同，他们可能会揣测：这种相像关系与角的度数无关。所以再次设计例三、例四，分别是三个相等的锐角、相等的钝角，再次验证刚才的猜想。这时再让学生总结规律，探讨有用的小结论，让他们起名等活动，充分相识与理解建构出来的数学模型，最终通

4、过例5，让学生体验化归思想，让他们在困难图形的分析中，把条件转化，向已经娴熟驾驭的学问转移，从而使问题得以解决。 在教学后，我觉得有许多须要改进的地方。 教学的方式过于单一，学生的参加面较低。主要是我没有调动好他们的心情，说明我对课堂的驾驭实力还须要提高。 教学内容还有待于进一步改进。尽管这是一堂题分组教学的实践课，也较好地完成了教学目标。但站在更高的角度来思索，反映出我还有些急燥，应当把这个题型至少要细分为基本图形的形成、基本图形的巩固、基本图形的拓展应用三个层次，用2-3课时的时间逐步推动教学，效果可能会更好。 九年级数学相像三角形的判定教学反思(二) 本节课主要探讨的是相像三角形的判定定

5、理(2)(3)，由于上节课已经探讨了相像三角形判定的引例、判定定理(1)，而本节课内容在探究方法上又具有肯定的相像性，因此本教学设计留意方法上的新旧联系，以帮助学生形成认知上的正迁移，此外，由于判定定理2的条件相应的夹角相等在应用中简单让学生忽视，所以教学设计采纳了小组探讨加集中展示反例的学习形式来加深学生的印象，本节教学力求使探究途径多元化，把学生利用刻度尺、量角器等作图工具作静态探究与应用。 让学生充分感受探究的全面性，丰富探究的内涵，协同式小组合作学习的开展不仅提高了数学试验的效率，而且培育了学生的合作实力. 九年级数学相像三角形的判定教学反思(三) 本节课的教学设计主要从以下三个方面来

6、考虑的： 1、敬重学生主体地位 本课以学生的自主探究为主线：课前学生自己对比例线段的运用进行整理。这样不仅复习了所学学问，而且可以使学生渐渐学会反思、总结，提高自主学习的实力;课堂上学生亲身体验试验操作探究发觉科学论证获得学问(结论)的过程，体验科学发觉的一般规律;解决问题时学生自己提出探究方案，学生的主体地位得到了敬重;课后学有余力的学生接着挖掘题目资源，发展的眼光看问题，视察运动中的形异实同，提高学习效率，培育学生思维的深刻性。 2、老师发挥主导作用 在探究式教学中老师是学生学习的组织者、引导者、合作者、共同探讨者，激励学生大胆探究，引导学生关注过程，刚好确定学生的表现，激励创新，哪怕是微

7、小的进步或无趣的想法都赐予热忱的赞扬。备课时思索得更多的是学生学法的突破，上课时老师只在关键处点拨，在不足时补充。老师与学生同等地沟通，创设民主、和谐的学习氛围，促进教学相长。 3、提升学生课堂关注点 学生在体验了试验操作探究发觉科学论证的学习过程后，从单纯地重视学问点的记忆、复习变为有意识关注学习方法的驾驭，数学思想的领悟。如在原问题的取点中老师小结了从特别到一般的归纳，学生在探究矩形的比值时就能意识地把解决特别问题的策略、方法迁移到解决一般问题中去。在课堂小结中，学生也谈到了这点体会，而且还感悟了一题多解、一题多变等数学学习方法。 相像三角形的判定主要介绍了三种方法以及相像三角形的预备定理

8、 ,从上下来的结果来看,不是很 志向,绝大部分学生对定理的应用不是很娴熟，特殊对于两边对应成比例且夹角相等不能敏捷运用,夹角也不能精确找到.我想问题的主要缘由在于学生对图形的认知不深,对定理的理解不透,一味死记结论.不能理解每个量所表示的含义.我想在下一阶段中应培育他们相识图形的实力,合情推理的实力,争取这方面有所提高。 看了九年级数学相像三角形的判定教学反思看过： 1.相像三角形教案及反思 2.九年级数学测量物体的高度教学反思 3.初二数学探究三角形相像的条件课后教学反思 4.八年级数学探究三角形相像的条件教学反思 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页