2022年人教版版一年级上册数学第一课教案.docx

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1、2022年人教版版一年级上册数学第一课教案 在数学课堂中，一些老师总喜爱通过死记硬背的方法让学生学习概念，导致学生提不学习的爱好，觉得概念学习味同嚼蜡，教学效果甚微。那么，怎样才能让学生轻松、高效地学习数学概念呢?我在此整理了人教版版一年级上册数学第一课教案，希望能帮助到您。 第一课时：数数 教学内容 教科书第25页内容。 教学目标 1.通过视察，帮助学生初步相识1-10各数，培育学生的视察爱好。 2.培育学生良好的学习习惯，如主动举手发言，仔细倾听同学发言等。 3.结合教材内容进行爱国主义和环保意识的教化。 教学重点：指导视察方法，培育视察爱好。 课时支配 1课时 教学过程 一、按要求视察。

2、(课本2.3两页的主题图) 1.看第2页的图，这是一个漂亮的乡村小学，今日是开学的第一天，小挚友们高兴奋兴地上学来了。大家来看看这里都有一些什么呢?谁能告知大家，从这幅图上你知道了些什么? 2.细致视察这幅图，看看图上究竟有哪些东西。汇报的时候要说清晰，个数是1的是什么，个数是2的是什么，个数是10的是什么? 3.学生独立视察。 二、汇报。 1.生按1、2、3的依次汇报，师板书1、2、3 个数是1的有 红旗、教学大楼、老师、操场、风向标、气温箱、足球 个数是2的有 双杠、跳绳、门柱 个数是3的有 石凳、帽子 个数是4的有 垃圾箱、国旗护栏 问：你是怎么知道有4个垃圾箱的? 个数是5的有 高楼、

3、 个数是6的有 花、大树、 个数是7的有 小鸟、 个数是8的有 小树 个数是9的有 女同学 个数是10的有 男同学 (允许学生说10以上的。) 2.指板书，这些数你能数一数吗? 3.能完整的说有1个什么，2个 同桌相互说一说。 4.谁上来说给大家听。(要求其余学生仔细听，说对了要拍手。) 三、探讨。 刚才小挚友们都很能干，现在你能找一找，我们教室里有些什么吗?以小组为单位探讨，等一下来汇报。 四、汇报。 小组派代表汇报探讨结果。 五、小结 这节课小挚友的表现都很棒，现在你能说一说，你学会了哪些本事吗?今日我们数了漂亮的乡村小学里的人呀、花呀、树呀、鸽子呀等好多东西，还数了教室里的门和窗等等东西

4、，放学后，你们还可以数数在家里或其他地方看到的东西。 教后录 这是一年级学生入学学习的第一课。为了使学生了解学习数学的重要性，一上课，运用了轻松的谈话方式唤起学生对学习数学的爱好。上下来之后感觉基本学生对这一学问都驾驭得较好，更重要的是通过让学生大量的说110在身边的发觉，学生对数学的爱好更浓了。 如何进行小学数学教化? 一、将抽象的概念可视化 提起数学概念，学生的感觉就是抽象难懂。因此，老师可将抽象的数学概念可视化，深化浅出，引导学生直观、形象地理解数学概念。 例如，教学“体积与体积单位”这一内容时，学生不知道什么是体积、体积表示什么意思,假如老师生硬地让学生记住体积的概念，那么学生会觉得难

5、以理解与接受。一位老师在教学这一学问时就处理得比较好，他是这样教学的：课始，将两个大小形态完全相同的玻璃杯注满水，然后让学生视察哪个杯子里的水多些，哪个杯子里的水少些。在学生视察后，老师往其中的一个杯子里放入一个小石子，再让学生视察此时有什么改变。学生发觉装有小石子的那个杯子里的水面渐渐上升了，不禁产生疑问：“这是怎样回事?”于是老师接着提出问题，启发学生思索。就这样，在老师的谆谆教导、步步追问下，学生很快明白“物体所占空间的大小”的实际含义。在上述教学中，直观的演示操作既利于学生理解所学概念，深化学生的相识，又使学生明白物体不仅会占据肯定的空间，而且这个空间还有大小之分。这样教学，把抽象的概

6、念可视化，一切都显得那么的水到渠成，收到了较好的教学效果。 二、将抽象的概念活动化 活动是学生喜爱的数学学习方式之一。在数学教学中，老师如能从学生的爱好爱好动身，依据详细的数学概念设计学生喜闻乐见的活动，那么学生就会觉得概念学习好玩，进而增加学习的动力，提升概念教学的效果。 例如，教学“方程的相识”这一学问时，为了深化学生对方程的相识，促进学生对方程的理解，老师首先在黑板上写下180 X=300、180 X=300、180 X300、180 X500、50×2=100、5×X=85、180-X=50、500-150300等式子，然后对学生说：“下面，我们来进行分一分&r

7、squo;的活动。看到这些算式，你们能依据这些算式的特点把它们分一分吗?比一比，看哪位同学分得又快又好。”问题的提出激发了学生的新奇心与好胜心，于是老师又趁机提出要求：“肯定要想清晰自己的分类标准是什么，然后说给大家听。”在这样的学习氛围中，学生主动思索。很快，就有学生说“我把有等号的式子分为一类”，也有的学生说“我把含有大于号或者小于号的式子分为一类”，还有的学生说“我把含有字母的式子分为一类”。老师追问：“含有未知数的式子都可以分为一类吗?”学生经过思索后回答：“可以把含有未知数、等号的式子分为一类，把没有等号的式子分为一类。”老师接着提问：“那么，这种含有未知数的且有等号的式子叫什么呢?

8、这就是我们今日要探讨的学问方程。”这里，老师没有实行下定义的方式进行教学，而是给学生供应多个式子，让学生进行“分一分”的学习活动，有效降低了学生理解概念的难度并且步步深化，收到了好的教学效果。 三、将抽象的概念操作化 在数学教学中，为让学生理解与接受所学概念，老师可从学生的立场、角度动身，为学生供应操作活动的机会，以激发学生的探究意识，降低概念理解的难度，使学生真正获得学问，提升学习实力。 例如，教学“角的大小”这一内容时，对“角的大小与角的两边叉开的大小有关，与角的边长无关”这个学问点的学习，假如老师只是让学生死记硬背，即使学生当时驾驭了角的大小的相关学问，这种记忆也不过是短暂性的，学生的学

9、习仍处于比较肤浅的层面。为使学生深刻理解所学学问，一位老师是这样进行教学的：首先让学生拿出打算好的几种角的学习材料，如两边都很短的角、一边长一边短的角、两边都很长的角等，然后让学生对角的边自由进行转动，细致视察并思索角的大小与两边叉开的角度或者两边长度的关系。在这样详细的操作中，学生很简单理解角的大小与边长的关系，且印象深刻，效果显著。上述教学，老师依据详细教学内容的特点，把概念学习变成可操作的学习活动，降低了学生理解的难度，获得了显著的教学效果。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页