2022年人教版三年级下册语文第一单元教案.docx

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1、2022年人教版三年级下册语文第一单元教案 这是一篇通俗易懂的故事。本组教材的目标是让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应当和谐相处，相融相依，从而使环保意识根植于学生的心灵。一起看看人教版三年级下册语文第一单元教案!欢迎查阅! 人教版三年级下册语文第一单元教案1 一、教材简析： 这是一篇通俗易懂的故事。本组教材的目标是让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应当和谐相处，相融相依，从而使环保意识根植于学生的心灵。这条小鱼在乎正是一篇爱护小动物、珍爱生命的生动作品。本课讲解并描述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来

2、，用力地把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们相识到当小动物受伤时，应当伸出救济之手，用爱心来帮助它们;通过思想品质的教化，从而美化孩子们稚嫩的心灵。全文主要是讲小男孩怎样挽救被困的小鱼，这就是文中的主要内容。 二、教学目标： 1、复习生字词语，理解课文内容。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、进一步树立爱护动物，珍爱生命的意识 三、教学重点和难点： 理解课文内容，感悟生命的宝贵。 四、教学设计和教学理念： 这堂课我设计了以下四个环节：整体感知课文创设情境读中剖析升华整体 文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。教学中应挖掘这个特点，以此为突破口，引导学生通过读书加

3、深对课文内容的感悟，从而受到爱护动物，珍爱生命的教化影响。 大海、小鱼、小男孩都是小孩子熟识的事物。一个天真的举动，一个发人深省的故事，内容贴近儿童生活实际，利于挖掘儿童的生活阅历，努力实现情趣交融。教者应有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，引导学生在合作沟通思索中相互影响， 1、创设情境。整体感知课文。 a.以境激情、以声激情，指导朗读，专心感受第一自然段 创设情境：本课题是浅水洼里的小鱼，我通过播放海底各种鱼的图片，让学生了解到鱼在大海里逍遥自在的欢乐生活，同时，问题“你看了这么美丽的画面，你觉得小鱼生活得怎么样?”的提出，激发了学生们对漂亮的海底世界的憧憬，对可爱小鱼

4、的宠爱之情。随之,在教学本课时，学生们自然而然地感受到这么可爱、漂亮的小鱼，在浅水洼里回不了大海，即将干死的难受心情。在感受文本思想的时候，就有水到渠成的效果。 b.在学习中通过找重点句子，加深体会。 相机抓住“在乎”一词，让学生说说在家里谁在乎你?理解“在乎”一词的意思。 c.随机指导朗读，体会小鱼的可怜。 出示：被困的小鱼，或许有几百条，甚至有几千条。 你读懂了什么?指导朗读，读出小鱼的多。 是啊，这么多小鱼被困住了。(放大：困)你想到了什么? 小鱼被困在了浅水洼里，会怎么样? 自己读读这段话，把写小鱼难过的句子再好好读一读。 出示：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些

5、小鱼都会干死。(句子变红) 由这个“蒸”，你想到了什么?指导朗读。感受到浅水洼里有很多将要死的小鱼，引起学生对这些小鱼的怜悯心。 激活思维我认为在小学语文教学中注意学生想象力的培育，对学生学习学问、增加技能提高语文综合素养等都有着重要意义，假如在语文教学中奇妙地挖掘一些语言训练点，激活学生的想象思维，那是培育学生想象实力的一条有效途径，又是提高学生创建思维实力的有效手段。 想象说话：那可是几千条活生生的小生命啊!此时此刻，小鱼们会说些什么?汇报。(板书：在乎) 2、读中剖析。 还有谁也在乎小鱼的生命呢?用疑问引出小男孩的爱心举动 (1)轻声读课文2-6自然段，从哪里看出小男孩在乎这些小鱼，想帮

6、助它们?请用笔划划。 汇报反馈 抓住重点词语体会理解 重点抓住： “这条小鱼在乎!”说明小男孩听懂小鱼的心，在乎小鱼的感受。 那除了小鱼自己在乎，还有谁在乎呢? 三个“不停地”说明什么?(配上动作理解) “头也不抬”，“一边一边”说明珍惜时间，想多挽救更多的小鱼。 指导朗读(指名读，男女赛读) 利用课件中的情境为学生创设一个直观的环境。使学生更好的在读中感悟 (2)情境创设，体验学习。 多么有爱心的孩子啊!让我们和小男孩一起把那些困在浅水洼里的小鱼扔进大海。重点体验用力扔。 通过这些，你对小男孩有什么评价?你觉得他是个什么样的男孩? 3、这时，沙滩上又走来了一位叔叔，他和小男孩说什么了?同座位

7、的两位同学读读3-6自然段，一个同学是小男孩，另一个是叔叔。3-6自然段主要是通过创设情景，师生分别作为叔叔和小男孩进行口语交际，体会到小男孩爱惜小鱼的心理，从而有感情地读出“这条小鱼在乎!”，进而通过贴鱼、评读的方法来体会“这条在乎，这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条”这句话。 (1)出示课件“那你为什么还在捡?谁在乎呢?” 、叔叔这句话什么意思? 、你能把叔叔的意思说清晰吗?(补充句子) 、把叔叔的意思读出来。 通过叔叔的话体会到叔叔对这些小鱼的轻视，为下文口语交际和体会“这条小鱼在乎!”作铺垫。 (2)出示课件“这条小鱼在乎!”。 、师生进行口语交际练习，体会小男孩的心里话。利用低年

8、级学生爱说、爱动、爱表现的特点，创设说话情境，训练学生口说我心，充分调动了学生的主动性。 老师就是叔叔：小挚友，你为什么还在捡?不就是几条小鱼么，谁在乎呢? 小挚友，看你多累呀!谁在乎你这么做呢? 小挚友，你不用捡了，有谁会在乎呢? 在师生对话的过程中，孩子们感受到生命的珍贵以及小男孩对这些小鱼的爱心。 4、升华整体 师引导扩展到“全部人都要爱护动物，珍惜生命”。 指导行动 在我们的生活中，假如你看到了受伤的动物，你会怎么做呢?(课件出示：想想说说) 歌曲延长水晶般的心 5、总结 生命只有一次，当我们看到鸟儿在天空自由翱翔时，当我们看到花儿吐露芳香时，它们都是有生命的，正因为多数生命的存在，这

9、个世界才会如此的精彩!信任大家都会做一个爱惜动物，珍惜生命的人。 人教版三年级下册语文第一单元教案2 一、说教材 今日我要说课的内容是：三年级语文上册这条小鱼在乎。本课讲解并描述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。通过这个故事，让孩子们相识到当小动物受伤时，应当伸出救济之手，来帮助它们。 本课的教学重点是： 1、对字形中易错笔画，“蒸”字进行形象识记。 2、有感情地朗读课文，读出不同人物的不同语气。 教学难点是： 由一个捡鱼的小动作、小故事中，深化学生对弱者，尤其是对受伤的小动物的爱心帮助，从而引导学生要爱惜小动物。所以依据教参的要求以

10、及这篇课文的特点，我确立了如下教学目标： 1、结合字音，认读本课字词。能正确、规范地书写本课的8个生字，并会组词。 2、理解课文内容，有感情地朗读课文。 3、相识到小动物受伤时，我们应当伸出救济之手，用爱心来帮助他们。增加孩子对弱式群体的关切与帮助意识。 二、说教法 1、转变教与学方式，激发学生学习爱好： 语文课程标准明确指出：语文课程要爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。我在教学时，努力体现这一理念，在教学26自然段时，让学生自主读书思索，激励学生大胆质疑，引导学生结合上下文内容或读书，把课堂上更多的时间、更大的空间交给学生。并为学生铺

11、设体验胜利的平台，采纳敏捷多样的评价方式，激发学生学习爱好，引导学生爱学习、会学习。 2、以读为主线，体现语文学科特点： 语言文字的训练最为重要的是训练语感。我在授课过程中，采纳多种读书形式，如自由读、学生个人读、分角色读、同桌合作读，找重点句读，让学生通过多种朗读方式来体会文中的思想感情。例如，在学习第一自然段时，先由学生自由读，体会小鱼的感受，再让学生看课件，结合详细情境再次体会小鱼的感受，然后带着感受再读课文，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情的朗读，落实读的训练目标。 三、说学法 学习方法是学习活动的理性总结，为了充分体现学生是语文学习的主子，这节课学生用朗读感悟和情感体验的方式来学

12、习，学生在自主阅读中培育阅读和领悟实力，在情感体验中感知课文内容、陶冶自己的情操。 四、教学过程 本课我将用两个课时来完成，我先重点讲解第一课时的教学过程， (一)创设情境，导入新课。 1、同学们，森林是小鸟的家，小鸟在漂亮的森林里欢乐地歌颂;大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝的大海里自由地遨游。你们看!此时播放课件：鱼在大海里游来游去，自由愉快的生活情景。看了刚才的画面，你想说些什么? 2、可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层一层阵拍打着岸边，小鱼也被冲到了沙滩上。后来，潮水退去了，可是可怜的小鱼回不了家了，留在了沙滩的浅水洼里。今日我们就来学习其次十八课浅水洼里的小鱼。(板书课题，指导读好课题) 设计

13、意图：引人入胜的课件和美丽的语言快速把学生带入了文章的情境中，拉近了学生和课文的距离，为学习课文做好了感情铺垫。 (二)借助拼音，初读课文。 1、出示生字，学生认读。留意甚至的甚和蒸发的蒸的读音。 2、学生自读课文，理解内容。划出不理解的词、句。老师用简笔画画出“水洼”协助学生理解“水洼”。指导学生用“成百上千”“忍不住”说一句话。 3、检查自读效果、个别读，以流利、精确为标准，师生互评。 (三)深化学文、感悟真情。 A 再现被捆小鱼，引起学生关注 1、出示第一段话，指名读。依据课文内容，用什么时候，谁在干什么?说一说。引导学生视察课文插图，你发觉了什么?通过想象潮涨潮落的情景，理解这些小鱼为

14、什么会被捆在水洼里。那么被困小鱼的是数量多吗?通过理解“或许、甚至”知道程度不断加深。引发学生思索这些被捆的小鱼面临怎样的后果呢?学生沟通后课件展示：多数小鱼在沙滩上，有的喘着粗气，有的在做最终的挣扎，有的已经奄奄一息。在音乐帮助下，把学生的关注点进行了聚焦，浅水洼里的小鱼，谁在乎?谁不在乎? 再次在阅读本文的基础上，学生产生了两个心理冲突： 1.小鱼那么可怜，大人为什么不在乎? 2. 大人不在乎，男孩为什么在乎? 设计意图：我这样设计是让小学生谈谈看到的、听到的、想到的，引领学生体会小鱼的感受，激起学生对小鱼的怜悯。同时拎出整篇课文的一条主线：浅水洼里的小鱼，谁在乎? B 产生认知冲突，研读

15、感悟生命 1、读课文中的“我”的话“那你为什么还在捡?谁在乎呢?” 生读到在乎时，我问：在家里谁最在乎你?那在学校呢?因为“在乎”是本课的重点，通过问答的形式，让学生在说话中自然地理解“在乎”的意思，为后面的教学做好情感的铺垫。指导学生从谁在乎呢?这句话和两个问号着手理解。这里要让学生知道不是说这个“我”没有一点儿爱心，而是大人只关注着整个海滩。 2、读男孩 让学生带着：你们从哪里发觉小男孩在乎浅水洼里的小鱼呢?带着这个问题再读课文26自然段。 出示其次自然段小男孩的一系列动作的词：走、弯腰、捡起、扔回、走得慢、不停、用力了解小男孩做事的看法和他的心志向法。 出示第六自然段的文字：第一层让学生

16、带着问题读，问题一：小男孩在不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着。“叨念”是什么意思?(学生可能回答：叨念、自言自语、小声说、不停地说。)问题二：细细读这段话体会。此时，小男孩的心情怎样?(学生可能回答：担忧、焦急、惊慌、难过、难受等等)。其次层课件协助读，课件再现海滩小鱼被捆的画面。引导说这条小鱼在乎吗?这条呢那一条呢最终引导读这段话。第三层换位体验读，当你看到小男孩在不停地捡鱼扔鱼，听到不停地叨念，你会怎么想? 设计意图：我之所以这样设计是因为阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。通过3个层次的研读，让学生的情感与小男孩产生共鸣，形成一种情感上的角色替代。又在对比中学习更突

17、出男孩的品质。 (四)深化情感，拓展延长 当你看到你身边的小动物，受到什么损害或者它们生活的环境遭到破坏时你如何爱护它们呢?写一段小练笔。 人教版三年级下册语文第一单元教案3 教学目标： 1.相识“所、牧”等6个生字，会写“诗、林”等6个字。 2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3.通过反复朗读，感受诗中的牧童机智可爱、天真可爱的形象。 课时支配：1课时 教学流程： 一、看图导入 1.(板书“见”)小挚友，你们能给这个老挚友组个词吗?(生组)是呀，望见、听见都是见，看来呀，用上眼睛，用上耳朵，都能有所发觉!老师这儿有一幅画，你能用上眼睛和耳朵发觉什么呢? 2.出示图片，学生视察，回答

18、。 (1)林樾：你觉得这是一片怎样的树林? 对，这样郁郁葱葱、非常茂密的树林就可以称为“林樾”(板书)细致视察这个词，它有什么特点?(都有木)一组小火车读一读齐读。 (2)牧童：(学生说“我看到了小孩骑着黄牛”时干脆板书“骑黄牛”)你再细致看看，这个小孩子在干什么的? 这样放牛放羊就叫放牧，放牧的孩子就称为“牧童”。(板书)指名读。 (3)蝉：“知了”还有一个名字，叫“蝉”知了是一种昆虫，所以左边是虫，右边读chn，是一个形声字。(字卡，指名读)听，你们听见蝉儿的声音了吗?(播放蝉叫声)是呀，蝉儿正在鸣叫呢!像这样正在鸣叫的蝉可以称为“鸣蝉”。再开一列火车读读齐读。 3.你还有其它的所看、所听

19、吗? 二、揭题 1.以上是同学们望见、听见的，是“我们”的“所见”。(板书“我们”)在两百多年前的清代，有位诗人叫袁枚，他是个擅长视察、描摹细致的人，他亲眼望见，亲耳听到了这画中的美景，并把这些“所见”写成了一首诗，请你们细致读读袁枚的所见，看看他比我们多望见、多听见了什么? 2.第一次读诗我们可以做什么呢?学生自由读诗。 3.先请小挚友一行一行来读诗，其他同学竖起耳朵细致听，听听他读正确了吗?(随机正音) 4.四人小组合作读，每人读一句，先自由练习，等会我们比比哪个小组读得对。(先自由，再站起来，发觉读错的句子再订正、齐读。) 5.大家一起再正确地、流畅地、洪亮地把古诗朗读一次。 三、情景感

20、悟、评赏古诗 1.现在我们来找找袁枚的所见比我们的所见多了什么? 2.生沟通。 (1)“歌声振林樾”：(我听到了牧童的“歌声”)(板书)，这歌声怎么样?(声音洪亮，在树林里回荡)从哪个字感受到的?(“振”板书) 谁能用朗读表现出牧童放声歌颂的样子?(指名读) 师引读：瞧，牧童正在欢乐地唱;牧童悠然地唱;牧童美美地唱;牧童洪亮地唱;牧童嘹亮地唱。 (2)“意欲捕鸣蝉”：已经去“捕”了吗?(板书“捕”)从哪看出来?(板书“意欲” )这就是指想要的意思。 袁枚怎么知道牧童的想法的呢?(细致看，发觉牧童的眼睛纹丝不动，嘴巴张大，已经不再唱了，出示“闭口”，站住不动了，出示“立”，牛也不再接着前进了，惟

21、恐惊动了知了。) 请你边想象边来读好这句。 4.看来，袁枚不仅看到了景物，还发觉了牧童的很多动作，有“骑、振、捕、闭、立这样一写，牧童的形象就被袁枚写活了，仿佛活生生地站在我们面前呢!我们比比，看谁能把牧童给读活了。 5.生同桌竞赛读，男女生竞赛读。 6.读完诗，你猜想一下牧童捕到蝉了吗?(不管牧童有没有捕到蝉，让我们把想象接着下去吧!) 四、背诵全诗 1.看看这张画，让我们想象着古诗的内容，在头脑中像放电影一样，自由练习背诵。 2.谁情愿站起来背给大家听?同学点评。 3.一起有感情地背诵。 五、指导写字 1.在这首诗中要求我们会写的字有五个，这两个字有点特殊，出示“立、童”看看这两个字有什么

22、相像和不同的地方?(“立”要写得方正，像一个顶天立地的人一样，“童”上的立字头要写得扁些，在横中线的上方点，还有好多立字头的字如“意、音、亲”都是这样的。这个小窍门可得记住了!)师范写。 2.现在就请你们自己在书本上练一练吧。 小挚友们，古诗是我们中华民族绚丽文化的珍宝，让我们从小酷爱它、诵读它、品尝它吧! 人教版三年级下册语文第一单元教案第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页