2022年人教版初二上册《老王》语文教案.docx

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1、2022年人教版初二上册老王语文教案 教案是实现教学目标的安排性和决策性活动。教案以安排和布局支配的形式，对怎样才能达到教学目标进行创建性的决策，以解决怎样教的问题。以下是我为大家整理的人教版初二上册老王语文教案，感谢您的观赏。 老王课文原文 我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲谈。 据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候他“脑袋慢”“没绕过来”“晚了一步”，就“进不去了”，他感叹自己“人老了，没用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。 老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”

2、，瞎的。乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。有人说，这老光棍大约年轻时不醇厚，害了什么恶病，瞎掉了一只眼。他那只好眼也有病，天黑了就看不见。有一次，他撞在电杆上，撞得半面肿胀，又青又紫。那时候我们在干校，我女儿说他是夜盲症，给他吃了大瓶的鱼肝油，晚上就看得见了。他或许是从小养分不良而瞎了一眼，或许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。 有一天傍晚，我们夫妇漫步，经过一个荒僻的小胡同，望见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋;老王正蹬着他那辆三轮进大院去。后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。 有一年夏天，老王给我们楼下人家送冰，情愿给我

3、们家带送，车费减半。我们当然不要他减半收费。每天早晨，老王抱着冰上三楼，代我们放入冰箱。他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。胡同口蹬三轮的我们大多熟悉，老王是其中最醇厚的。他从没看透我们是好欺压的主顾，他也许压根儿没想到这点。 革命起先，默存不知怎么的一条腿走不得路了。我代他请了假，烦老王送他上医院。我自己不敢乘三轮，挤公共汽车到医院门口等待。老王帮我把默存扶下车，却坚决不愿拿钱。他说：“我送钱先生看病，不要钱。”我肯定要给他钱，他哑着嗓子静静问我：“你还有钱吗?”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。 我们从干校回来，载客三轮都取缔了。老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。他并没有力气运输

4、什么货物。幸亏有一位老先生愿把自己降格为“货”，让老王运输。老王欣然在三轮平板的四周装上半寸高的边缘，似乎有了这半寸边缘，乘客就围住了不会掉落。我问老王凭这位主顾，是否能维持生活，他说可以凑合。可是过些时老王病了，不知什么病，花钱吃了不知什么药，总不见好。起先几个月他还能扶病到我家来，以后只好托他同院的老李来代他传话了。 有一天，我在家听到打门，开门望见老王直僵僵地镶嵌在门框里。平常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。或许他平常不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，

5、骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我惊讶地说：“啊呀，老王，你好些了吗?” 他“嗯”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。 我忙去接。瓶子里是香油，包袱里是鸡蛋。我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的。 我强笑说：“老王，这么簇新的大鸡蛋，都给我们吃?” 他只说：“我不吃。” 我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他连忙止住我说：“我不是要钱。” 我也连忙说明：“我知道，我知道不过你既然来了，就免得托人捎了。” 他或许觉得我这话有理，站着等我。 我把他包鸡蛋的一方

6、灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担忧他半楼梯摔倒。等到听不见脚步声，我回屋才感到愧疚，没请他坐坐喝口茶水。可是我胆怯得糊涂了。那直僵僵的身体似乎不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。我不能想像他是怎么回家的。 过了十多天，我碰见老王同院的老李。我问：“老王怎么了?好些没有?” “早埋了。” “呀，他什么时候” “什么时候死的?就是到您那儿的其次天。” 他还讲老王身上缠了多少尺全新的白布因为老王是回民，埋在什么沟里。我也不懂，没多问。 我回家看着还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋，一再追忆老王和我对

7、答的话，捉摸他是否知道我领受他的谢意。我想他是知道的。但不知为什么，每想起老王，总觉得心上担心。因为吃了他的香油和鸡蛋?因为他来表示感谢，我却拿钱去羞辱他?都不是。几年过去了，我慢慢明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。 老王教案 教学目标： 1、 把握老王的性格特点。 2、 揣摩重点语句含义，体会作者遣词造句的匠心。 3、 体会作者的思想感情。 教学重点; 领悟作者与人物的思想感情，揣摩重点语句含义，体会作者遣词造句的匠心。 教学内容： 本文写的是作者与车夫老王交往的故事。老王一辈子很苦，靠一辆破旧的三轮车活命，他的眼睛又不好，生活更是凄凉艰难。但是他心好，醇厚厚道，关切人。作者笔下的老

8、王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，是极其淳朴的好人。作者在文章里含蓄地提出了要关怀不幸者的社会问题。学习时，让学生有感情地朗读课文，了解叙述描写的表达方式，揣摩记叙文语言特点。 教学设计： 一、导入 1、作者介绍 2、生字词 二、整体感悟 1、文中介绍了老王哪些艰难的生活境况?记叙了与老王交往过程中的哪几件事?通过这些叙述与描写，你认为老王是一个怎样的人? 1) 介绍老王的职业;生理缺陷;居住条件。 2) 记叙了老王为作者送冰，车费减半;送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心;去世前给我送香油、鸡蛋表示感谢。 3) 老王是一个孤苦伶仃但又醇厚厚道辛夹摹匦娜说娜恕? 2、你认为作者是一

9、个怎样的人，详细体现在哪些地方? “我”也是一个和善的人。详细表现在：照看老王的生意，坐他的车;老王再客气，也付给他应得的酬劳;老王送来香油、鸡蛋，不让他白送;关切老王的生活。 3、本文表达了作者一种怎样的思想感情? 对老王的不幸深表怜悯，为自己对老王的关爱还不够和自己无力真正改善老王的境遇而感到“愧 ”。 4、这篇课文叙述的事情较多，作者是怎样组织的?文章的线索是什么? 以“我”与老王的交往为线索，兼用逻辑依次和时间依次来编排。开头三段写老王的基本状况，按逻辑依次编排，一是职业，老王的谋生手段;二是生理缺陷，老王谋生的困难;三是居住条件，这是前两点的结果，收入少，生活就苦。下面的内容按时间依

10、次支配，回忆与老王的交往。 三、重点岩读 指名朗读“有一天，我在家听到打门那是一个幸运的人对一个不幸者的愧 ”部分，思索下列问题。 1、老王为什么在去世前给“我”送香油、鸡蛋?体现了老王怎样的性格特点? 知恩图报、心地和善 2、老王说“我不是要钱”，为什么最终还收了钱?你是怎样理解的? 老王怕“我”真的托人给他送钱，平白给“我”添麻烦。体现了老王的朴实和善。 3、对课文结尾一句话，应当怎样理解? 一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们过上好日子，帮助改善他们的境况。作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以，感到“愧 ” 四、为什么作者一家能对老王那样的不幸者

11、那么关切、爱惜?要有怎样的精神才能做到作者那样敬重人、理解人、关切人? 主要是同等观念和人道主义精神。 人与人之间的关系应当是同等的，个人由于境遇不同，就有幸运与不幸的差别，甚至差别很大。一个幸运者只有关爱不幸者的责任。没有卑视不幸者的理由。现在，社会要求我们每个人有人道主义精神，要关切别人、敬重别人对社会作出的贡献，作者一家几是对不幸者老王怀有一颗爱心，具有人道主义精神的人。 老王教学反思 一、一个结合：课文思想内容和课文语言的结合 语文课程工具性和人文性统一的特点已成为语文老师的共识。即课文的内容和课文的语言不是两块皮，而是一个整体，只有把两者很好的结合，才能借助精妙的语言来感悟文中深邃的

12、思想、精辟的见解、丰富的情感。落实到每一堂课的教学设计中，我想每个老师应当清楚的相识到，既要有对文本的深化相识，又须要设置与之相照应的语言教学环节，任何对文本内容的分析假如离开语言的支托，那文本内容的精髓也只能是空中楼阁，反之则一样。老王的第三个教学设计就因为在文本内涵的挖掘上很好地借助语言的品尝来实现，学生的内心对什么是和善，什么是敬重、什么是同等都有了自己的体验。 二、两头并进：理解突出特性，语言品得实在 1、特性的理解：课文思想内容理解的特性化 在教学设计时，老师往往是作为读者与文本对话，在这“前理解”上应当对课文的内容有自己的理解与心得。这就要求老师自己在阅读中要仔细质疑文本，让自己的

13、心灵与文本撞击，在撞击中受到触动，真正读出一点心得感受。不能浅尝辄止，不能失此顾彼，也不能混沌不明，面对洋溢着至理至善、真情妙理的文章，假如自己没有心得，以俗读，浅读，误读来理解来“说文解义”，可能会缺乏才智而让精彩文章变得庸俗，可能会缺乏明辨而让清楚内容一团雾水，所以我以为一个好的教学设计，老师对文章内容该有自己特性的理解，尤其对文本的提炼、加工、组合，或朴实或大气，或精致，全在老师的“会之于心”的彻悟。如老王的第三个教学设计就是在阅读文本时感受到作者行动上的和善，既而感受在她的意念上更有着剧烈的愿望，希望老王的生活能好起来。所以最终确定在“善”“愧怍”上立足。 有了自己的心得与感悟，有了整

14、体的考虑，但假如没有恰巧的新奇的教学角度切入，这也不能体现教学的特性。老王的第三个设计就是抓住文章最终一句中的“愧怍”而绽开的。如今年的优质课评比中，在对济南的冬天的文本理解上，着眼于济南的“慈善”“温情”的特点绽开辩论。这其实就是在教学整体风格中的“设巧”环节。教学的内容的特性理解就有了特性的切入。 2、有效的品读，课文语言品得实在： 新课标理念的一个突出表现就是在语文课上不能少了语言的品尝，在每一节课的教学设计上，都有感悟品尝语言这一环节，这是一个很大的改观。但在设计这一环节时，现在好多的老师都“你认为哪些句子写得好?”这样的提问来设置这一环节，我总是有这样的怀疑和担忧。怎么样才算好?这是

15、比较模糊的。虽然学生从多个角度去揣摩品尝了，在品中对语言有自己的想法，有了一点感悟，但这样的品总显得有点零碎，这样的说总有点东凿一斧，西掘一刨的味道，有很多学生的鉴赏因为没有老师的总结归纳而成了昙花一现。 我以为在品尝语言教学这一环节中，必需在“情”“质”的带动下品，去感受、体验语言表情达意的表现力和生命力。如上次在萧山的优质课的评比中，有一老师在济南的冬天的语言品尝中做得很精彩。她把全部的有儿化音的句子找出来，引导这是北方的语言的特点，让学生说说为什么要儿化音。学生读了之后立刻就感觉有了儿化很软，感觉上很亲切，很暖和，这是老舍对济南有感情，去掉就会觉得冷冰冰。这种语言教学的设计才是有效的，实

16、在的。学生明白了爱济南可以爱济南的山山水水，也可爱它特有的方言并运用它。所以品语言，要让学生在品中体会作者不用那个词而偏要用这个词的缘由与情感。假如这样去考虑品尝语言的教学设计，那确定能让学生在语言的品尝中品出味道。 总之，在教学设计中无论以文本内容为切入，还是以文本语言的推敲为切入，均要牢牢地把握内容与形式如漆似胶，互为依存的这条线。这样无论侧重哪点，都会让你的教学设计略胜一筹。值得留意的是：以为老师只要在教学设计时挖深挖透，语言品足品够，过于追求自己教得深刻、教得顺畅、教得轻松，即为“教”而设计的教学设计是行不通的。只有在关注文本的同时，关注内容，关注语言，教出自己的特性，不忘给学生上实实在在的语文课，这样，任何的教学设计都是一个好设计。 人教版初二上册老王语文教案第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页