2022年人教版初一上册《短文两篇》语文教案.docx

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1、2022年人教版初一上册短文两篇语文教案 “教案与教学并重”的教学设计在理论、方法和过程建构主义环境下的教学设计上都兼取两者之长并弃其之短，既突出学生的主体地位，又重视老师的主导作用。以下是我为大家整理的人教版初一上册短文两篇语文教案，感谢您的观赏。 短文两篇课文原文 (1)行道树 张晓风 我们是一列树，立在城市的飞尘里。 很多挚友都说我们是不该站在这里的，这一点，其实我们知道得比谁都清晰。我们的家在山上，在不见天日的原始森林里。而我们尽然站在这儿，站在这双线道的公路边，这无疑是一种堕落。我们的同伴都在吸露，都在玩凉凉的云。而我们呢?我们惟一的装饰，正如你所见的，是一身抖不落的烟尘。 是的，我

2、们的命运被支配定了，在这个充溢车辆与烟囱的城市里，我们的存在只是一种悲凉的点缀。但你们尽可以节约下你们的怜悯心，因为，这种命运事实上是我们自己选择的，否则我们不必在春天勤生绿叶，不必在夏日献出浓阴。神圣的事业总是苦痛的，但是，也惟有这种苦痛能把深厚赐予我们。 当夜幕驾临的时候，整个城市都是繁弦急管，都是红灯绿酒。而我们在宁静里，我们在黑暗里，我们在不被了解的孤独里。但我们苦熬着，牙龈咬得酸痛，直等到朝霞的彩旗冉冉升起，我们就站成一列致敬。无论如何，我们这座城市总得有一些人迎接太阳!假如别人都不迎接，我们就负责把光明迎来。 这时，或许有一个早起的孩子走了过来，贪欲地呼吸着簇新的空气，这就是我们最

3、骄傲的时刻了。是的，或许全部的人都早已习惯于污浊了，但我们仍旧固执地制造不被珍惜的清爽。 立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又欢乐的树。 (2)第一次真好 周素珊 路过人家的墙下，偶一抬头，望见一棵牢固累累的柚子树。一颗颗硕大的黄绿色柚子，沉甸甸垂吊在枝头。这景色不见得很美，却是一幅秋日风情画。 我是个生长在都市，从来不曾享受过田园生活的俗子。除了木瓜树以外，全部牢固累累的果树，都只能够在图画、照片、电视和电影中看到。今日第一次看到这棵果实如此丰硕的柚子树，霎时间，心头充溢了喜悦与新颖。 第一次真好，第一次的感觉真奇异。细细回想：在你的生命中，有多少“第一次”值得你低回品尝?有多少“第一次”给

4、你留下不行磨灭的印象? 几年前，家中第一次养了一笼十姊妹。当母鸟第一次生下了几颗玲珑剔透，比小指头还小的鸟蛋以后，我和孩子们便眼巴巴地等候小鸟孵出来。有一天，我们正在吃午饭，孩子突然大叫：“小鸟孵出来了。”我惊喜地走到鸟笼边一看，在鸟巢里面的所谓小鸟，只是两团小小的粉红色肉球，仅仅具有鸟的雏形，身上只有稀疏的几根毛，两只黑黑的眼睛却奇大。第一次看到刚孵出来的雏鸟，但觉它们的样子很难看，竟因此而吃不下饭。可是，等到它们慢慢长大，羽毛渐丰，一切都详细而微详细而微整个形体都已经具备了，只是比较微小而已。以后，我宠爱它们又甚于那些老鸟。 第一次的感觉真奇异。第一次去露营，第一次动手做饭，第一次坐火车，

5、第一次坐飞机，第一次望见雪，第一次看到自己的作品用铅字印出来第一次的阅历不肯定都开心，但簇新而刺激，使人回味无穷。 生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。愿你珍重第一次。 短文两篇教学设计 【教学目的】 1、抓住两个对比，学习行道树的自我牺牲精神。 2、抓住争论性的文眼，整体把握课文内容。 3、培育独立质疑和探究的实力，培育合作研讨的习惯。 【教学重点】 1、抓住争论性的文眼，整体把握课文内容。 2、培育独立质疑和探究的实力，培育合作研讨的习惯。 【教学难点】 1、抓住两个对比，学习行道树的自我牺牲精神。 2、培育独立质疑和探究的实力，培育合作研讨的习惯。 【课时】 2课时。 【课型】 综

6、合新授课。 【教学方法】 讲读探讨。 【教学过程】 第一课时 学习行道树 一、看导语，默读行道树 二、借助注释、词典，读一读，写一写 贪欲 堕落 点缀 骄傲 冉冉 苦熬 繁弦急管 红灯绿酒 多姿多彩 三、朗读 四、通读课文，整体感知 1、学习方法： 行道树这样的文章中有精辟的争论，是点睛之笔。初读要抓住这种文眼，再读，要从文眼入手，回味思索，整体把握课文内容，并且引出应有的结论，从而获得教益。 2、学生大声朗读课文，然后分组探讨下列问题： 为什么行道树认定自己的事业是神圣的事业? 行道树承受了哪些苦痛?既然苦痛，为什么“自己选择”这种命运? 怎样理解“惟有这种苦痛能把深厚赐予我们”?为什么说是

7、“深厚”? 语句上几处疑难：“堕落”“悲凉的点缀”“忧愁”的含义。 找出课文中的一个哲理性语句，三个关键词。 老师点拨： 社会须要、人们须要的事业就是神圣的事业。居民须要簇新空气，行人须要绿阴，城市须要迎接太阳，行道树甘愿立在城市的飞尘里，从事神圣的事业。 为神圣的事业而承受苦痛，能把深厚赐予我们，他们为自己的奉献而骄傲欢乐。 一切神圣的事业都是这样，须要你为此承受牺牲，但是为人们的华蜜而牺牲个人华蜜的人，他们是神圣的，他们也是华蜜的，这种华蜜是更深厚的华蜜。 堕落是沦落、流落的意思。行道树离开了家，离开原始森林，立在城市的飞尘里，生活条件和自身形象是大大跌落了。 在行道树看来，城市充溢烟尘，

8、实在令人悲凉，一行绿树只是点缀，变更不了悲凉的局面，所以说“只是一种悲凉的点缀”。 “神圣的事业总是苦痛的，但是，也惟有这种苦痛能把深厚赐予我们。”关键词是“神圣”“苦痛”“深厚”。 五、合作研讨 研讨方式：同桌二人切磋。 六、总结 行道树的形象就是无私奉献者的形象。作者借行道树的自白，抒写奉献者的襟怀，赞美奉献者的崇高精神。 其次课时 学习第一次真好 一、默读第一次真好 二、借助注释、词典，读一读，写一写 雏形 丰硕 稀疏 珍重 累累 低回 沉甸甸 眼巴巴 玲珑剔透 详细而微 回味无穷 不行磨灭 三、朗读练习 四、内容研讨 1、学习方法引导： 探究的收获，首先取决于探究什么问题，问题有价值，

9、探究才有价值。 你认为阅读这篇短文，提出什么问题最有价值? 假如问题是“为什么说第一次真好”，这样的问题可以使我们对课文内容把握得详细一些，但是思索价值不太大，因为只把课文中的一些词语集中起来就有了答案。“喜悦”“新颖”“奇异”“值得你低回品尝”“留下不行磨灭的印象”“惊喜”“簇新而刺激，使人回味无穷”，等等，说的都是“好”，“好”就是指这些。“愿你珍重一次”，是作者对读者的希望，“珍重”的含义是什么，探究这个问题就更有价值。 2、合作研讨： 文章的哪些详写，哪些略写。 为什么说是“一幅秋日风情画”，不说是“风景画”“风光画”? “雏形”与“详细而微”有什么区分? 为什么说“第一次的阅历不肯定

10、都开心”? 为什么“第一次的阅历不肯定都开心”但“使人回味无穷”?为什么“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”? 3、全班沟通小结。 五、语言应用 1、 只是一种点缀。 2、当夜幕驾临的时候， 。 3、 冉冉升起。 4、一 硕大的 沉甸甸垂吊在枝头。 5、 心头充溢了喜悦与新颖。 6、 值得低回品尝。 7、 给 留下了不行磨灭的印象。 8、 玲珑剔透。 9、第一次看到 ，但觉 。 10、 使人回味无穷。 11、愿你珍重 。 六、作业 “研讨与练习”一。 【板书设计】 行道树 张晓风 关键词：神圣 苦痛 深厚 行道树 原始森林同伴 奉献者形象 沉醉在夜生活快乐中的市民 第一次真好 周素姗

11、柚子树结出累累果实喜悦与新颖 第一次的感觉 (簇新刺激，回味无穷) 十姊妹孵出小鸟 惊喜 短文两篇教学反思 这两篇课文内容都比较简洁。备课的'时候，吸取了前古文教学的思路，仔细备足课文的字词，要求学生在最短的时间驾驭翻译及字词。关键的，就落在如何引导学生对古文更深化地思索和理解了。 备课时所定下的学习目标是要学生驾驭夸父和共工的人物形象，学会比较人物形象。哪知上夸父逐日的时候，有个学生突然站起来问：“老师，夸父是不是很无聊，去追逐太阳?”我念头一转，刚好这个可以作为学生质疑的切入点，让学生更好地对课文进行探讨探究。于是我放下课本，请学生就“夸父是不是个无聊的人”这个问题进行探讨。课堂的

12、气氛一下子扎开来。学生反应很激烈，甚至有学生说得很全面，既说到了夸父是盲目的，又说到他是英勇的，敢于挑战权威的。最终我再总结：从主动意义上看夸父，和从消极意义上看夸父，告知学生我们从不同的角度看人物，就能得到不同的结果。 在上到共工怒触不周山一课时，吸取了前面的课堂阅历，我在分析了共工的身份以后，本想请同学分析共工的形象，也有同学举手问：“共工这种行为是不是表现他是个失败者?”他列出的理由是：一，本身和颛顼斗争的过程中，他就已经失败了;二，败了还自己恼羞成怒撞不周山，()这不是很惊奇吗?我觉得这个问题还是有值得探讨的余地的，于是也打乱了自己的思路，请同学来说说自己的看法“共工是不是英雄人物”这

13、个问题来探讨。结果大大出乎我的意料：不仅平常成果好的举手，平常成果比较差的同学，甚至常常违反课堂纪律的同学也举手发言。有的同学说，历史上也有很多失败者，但是他们也用自己英勇的行为改造了当时的社会(她列举的材料是陈胜吴广)，所以英雄应当是以他对社会作的贡献来评价的;有的学生也说了，共工的脾气太急躁，真正的英雄应当广纳贤才(他列举刘邦和曹操);还有同学说共工改造了自然界，这是英雄的表现。探讨很激烈，始终到下课，大家都不愿停下。 这节课下来，我觉得自己可以有几点收获： 第一，课堂的探讨肯定要有收获。探讨肯定要使围绕课文的中心主题来探讨的。学生有时候提的某个问题，可以作为导入，但是老师肯定要把这个问题

14、作为课文中心的切入点，这样的探讨才有意义。比如这一课的探讨目的是让学生从不同的角度看人物的形象。两篇课文在探讨的过程中，始终都没有离开课文的主题：两位英雄人物牺牲自己，改造自然界的精神。 其次，探讨的问题肯定要设置得好玩，能让学生从不同的角度看问题，这样学生看问题的面才能广，探讨才能更激烈。在这次的探讨中，学生列举的材料都是信手拈来，调动学生本身学习过的学问，这才是加深学生学习印象和分析课文实力的方法。 第三，能够利用学生的提问，刚好和学生进行课堂的沟通。学生觉得顺理成章，在探讨时，不会觉得只流于表面，这是学生自主学习思索后得出的问题，更能引起其他学生的关注。 人教版初一上册语文教案第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页