2022年人教版初一语文上册知识点梳理.docx

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1、2022年人教版初一语文上册知识点梳理 课件是依据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。它与课程内容有着干脆联系。本篇文章是我为您整理的初一上册语文课件教学人教版，供大家借鉴。 人教版初一语文上册学问点梳理 学习目标 了解一字多义的语言现象和几种不同的构词形式，并能在平常自觉积累词语。 背诵古人描写景物的诗句，并能在平常的读写中应用。 增加酷爱祖国壮美河山的感情，培育口语交际和书面表达的实力。 课前打算 搜集和整理曾经出游时拍摄过的照片，并回忆当时的情景。 小黑板，词语卡片。 第一课时口语交际 揭示交际话题：风景美丽的地方。

2、同学们，你们去过或最想去哪些风景美丽的地方? 大家去过的或想去的地方真不少!假如你去过那个地方，你能把欣赏到的美丽色向大家介绍吗?假如你最想去某个地方，能讲讲想去的缘由吗? 可是怎么向大家介绍呢?学生探讨，老师板书： 结合照片或图片说详细说清晰 语言生动形象 生生交际。 可以与自己同座沟通，也可以自由组合成小组进行沟通。 全班展示沟通。 学生自由上台介绍，相互评说。 拓展延长。 a.祖国地大物博，风景美丽，可是由于人们缺乏环保意识，使有些美丽的风景失去了往日风采，大家想想看，我们怎样使祖国的山更青，水更美? b.学生相互探讨，谈感想，出办法。老师激励学生当环保小卫士。 其次课时习作 联系口语交

3、际导入。 上节课，同学们绘声绘色地介绍了自己去过的地方，真让我们大开眼界。假如把它写下来，就会让更多的人感受到祖国的大好河山了!可是怎么写呢?我们可以从刚学过的几篇课文中学到一些方法。 老师联系本组课文详细指导。 按依次写清晰 富裕的西沙群岛：海面海底海滩海岛 漂亮的小兴安岭：春夏秋冬 东方之珠：万国市场美食天堂旅游胜地灯的海洋 让学生背背印象深的语句。 学生构思，自主习作。 老师对有困难的同学个别指导。 学生自我修改，同桌互改。 请几个学生读习作，师生共同评点，确定优点，指出修改方向。 学生再次修改习作，誊抄在作文本上。 第三课时我的发觉 学生自由读文中两组句子，留意句子中加点的字。 老师提

4、问：读了这两组句子，大家有什么发觉? 学生探讨沟通，发觉同一个字在不同的句子里意思不同。 引导学生查字典，了解“深”和“封”的多义。 海水有深有浅。深与“浅”的意思相反。 夜深了，老师还在工作。深久，时间长。 他收到远方同学的一封信。封封起来的或用来封东西的纸袋。纸包。 密密层层的枝叶把森林封得密密层层的。封密闭。 拓展延长。“封”和“深”除了这两个意思外还有哪些意思?还可让学生举例说说，还有哪些字也有好几个意思。 读读背背 借助拼音自由读读列出的诗句。 指名读。集体齐读。 学生试着说说诗句的也许意思。 学生自由地背一背诗句，可以相互抽查。 指名背诵。小组背诵。集体背。 你还记得哪些描写景物的

5、美丽诗句?给大家背一背。 第四课时读读记记 学生在小组内自读所列词语，并说说这些词语的'构成有什么特点。 全班沟通。老师引导学生驾驭词语的构成特点。 AABB式：密密层层来来往往舒舒适服确的确实 ABAC式：不松不软又香又脆又唱又跳又说又笑 不慌不忙不紧不慢不知不觉不闻不问 学生读读记记这三组词语。 学生依据词语的构成特点，再说几个这样的词语，看谁说得又多又精确。 引导学生通过图书、网络搜集反映祖国迷人景色、富裕物产的资料。 指导学生将搜集到的资料进行分类。如：风景类，物产类;文字类，图画类，文字图画结合类; 在大家搜集了比较丰富的资料以后，我们选一个时间召开“可爱的中国”资料展示会，

6、好吗? 人教版初一语文上册学问点梳理 教学方法 学问与实力： 1、朗读体会文章的写景特征。 2、品读探讨写作手法及写景亮点。 过程与方法： 1、积累“读一读、写一写”中的字词，理解含义。 2、练习朗读，通过朗读，读出语感，品尝文中富有诗意的语言。 情感看法与价值观： 1、体会作者的思想感情，培育学生酷爱劳动人民的情感。 2、感受语言的魅力，熏陶学生的情感。 教学重点： 品尝美丽的语言，学会揣摩精彩语段和词语。 教学难点： 理解文章主旨，培育酷爱劳动人民的情感。 教学方法：朗读法、赏析法 课时支配：1课时 一、导入 一年有四个季节，有人喜爱生气勃勃的春天，有人喜爱硕果累累的秋天，有人喜爱银装素裹

7、的冬天，历代文人对春、秋、冬三季的赞美也溢于言表，而对夏的吟诵却明显不多。那么在四季中，你最喜爱哪个季节呢?为什么?留意提示学生运用恰当、精确、美丽的语言。 生：今日，我们一起学习梁衡先生的一篇美丽的散文夏感。 二、整体感知 1、读题 师：课题“夏感”这个“感”字，你读出什么含义? 生：感受、感受、感悟、感知 2、朗读 (1)老师范读，生听读课文。 (2)生有感情地齐读课文。思索： 师：夏天是一个怎样的季节? 生：惊慌、热情、急促 师：从文中找： 夏天是_的季节。 生： 3、学生自由朗读，读出自己的理解，读出自己的特性。 4、精读训练 师：是否整篇文章都应读的惊慌、热情、急促? 以其次自然段为

8、例，读出热情的气氛，要有磅礴之气，升腾之气。 以第三自然段为例，尝试用语言来表达对比的效果。用春之色的柔(女)、秋之色的艳(男)对比夏之色的热情(齐)。 以第四段为例，用朗读来表现惊慌、急促。(速度快，停顿短，干脆利落。) 三、品析感受 1、师生共赏： 师：体现夏天“惊慌、急促”的特点的是第几段? 生：第4段，“夏天的旋律是惊慌的。” 师：哪些词体现这一特点? 生：“绷紧”，“快割，快割”、“快打，快打”，“又”，“赶快” 师：通过农夫劳作的景象来展示。这段包含的是对劳动人民怎样的情感? 生：赞扬、悯农。 师：表现夏天“热情”特点的.是哪一段? 生：第3段，写夏天的色调。 师：通过什么手法来表

9、现夏天的色调? 生：通过与春、秋的对比，写出夏天旺盛的生命力。 2、沟通探讨 师：找出课文中你认为精彩的比方句或拟人句，品尝它们的表达效果。 (实写与虚写，调动各种感官，精彩的比方、拟人，多处对比，动词的精确运用。 留意探讨完，落实理解后的朗读。) “似乎炉子上的一锅水在渐渐泛泡、冒气而最终沸腾一样”，比方，突出惊慌、热情、急促的特点，化抽象为详细。 “像海浪涌着一艘艘的船舰”，比方“马路上的汽车”，在麦浪中穿行，让人产生幻觉，比方其快速、气概雄壮。 “厚发”、“轻飞曼舞”，拟人，生动形象。 四、归纳总结。 齐读末段。思索： 师：为什么历代的文人都极少写夏天? 生：因为夏天浸在苦涩的汗水里，夏

10、天的旋律是惊慌的，而文人都是闲适的。 师：既然历代的文人都极少写夏天，那么作者为什么要对夏天大声地赞美? 生：是承前启后的，生命交替的季节。 师：作者仅仅是在赞美这个夏季吗?他内心还有什么感觉、体验要表达? 生：赞美夏日里辛勤劳作的劳动人民。 师：结尾处为什么写“黄金的夏季”，而不是“金黄的夏季”? 生：显得宝贵，写出夏季的价值，显得尤为重要。 黄金不只是夏的颜色,也是时间的颜色。 五、练笔 仿照课文句式，写一写“夏之色”、“冬之色”。 人教版初一语文上册学问点梳理 教学目标： 1、培育学生的自学实力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。 2、熟读课文，背诵课文。 3、了解“之”“于”的用

11、法以及文言词活用状况。 4、理解作者的思想观点，能明白方仲永“泯然众人”的缘由。 5、留意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。 教学重点、难点： 1、抓住本文借事说理的特点，理解作者的思想观点。 2、体会揣摩语言的简洁、洗炼。 3、方仲永“混然众人”的缘由是什么? 教学时间： 二课时 教学设计： 一、名言导入，激趣引读 大的科学家和独创家爱迪生有一句名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奋的一生独创了多数的东西，对人类作出了巨大贡献，被誉为“独创大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。究竟什么是“天才妮?他的这句名言就是最恰当的说明。缺憾的是有许多人并没有相识到这一点

12、，自恃聪慧，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。 二、学生查资料，了解作者简况，弄清本文内容(检查预习) 1、作者：王安石：北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山。唐宋八大家之一。 2、本文内容：本文讲了一件什么事?简要概括。 3、谈一谈初读感受。 三、读译课文，理解文意 1、读一读： 学生自由朗读课文，留意读准字音、停顿、节奏、表情。 朗读时留意下列语句的停顿。 未尝|识书具，忽|啼求之。 借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。 其诗|以养父母、收族为意。 自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。 父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。 余闻之也|久 2、译一

13、译： 圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。 疑难词语探究： 以四人小组为单位探讨文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内沟通，老师适当提高、指导。 A、驾驭下列加点字的读音。隶：谒：谒：扳：称： B、对文中的“之”“于”进行归类。 之： 忽啼求之：它，指书具，代词。 借旁近与之：他，指仲永，代词。 余闻之也久：这事。指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”，代词。 不能称前时之闻：的，助词。 卒之为众人：语气助词，不译 于： 环谒于邑人：到，介词。 于舅家见之：在，介词。 贤于材人远矣：比，介词。 受于人者不至：被，介词 C、从文中找出词类活用的词语。 邑人奇之：以为奇，形容词作

14、动词。 来宾其父：把当作来宾，名词作动词。 利其然：以为利，名词作动词。 伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。 3、议一议： 课文写了方仲永才能发展改变经验了哪几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的?三个阶段： 童年时期，才思灵敏。天赋极高。 如五岁时就啼哭求之。书诗为名，指物作诗立就，文理可观等。 少年时期，才思衰退，大不如前。不能称前时之闻。 青年时期，才思平凡，与众无异。泯然众人矣。 方仲永由神童沦为平凡之辈的缘由是什么? 缘由是“其父利其然”，“不使学”，把仲永当做赚钱的工具，荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。 作者认为方仲永才能衰退的缘由是“受于人者不至”，即没有进行后天的学习和教

15、化。并由此引发天赋不如仲永之人假如不注意后天教化，结果将更不行设想的感受。 辩论：你同意作者的这种看法吗? A、天资聪慧是成长的关键 B、后天教化是成长的关键 (说明：应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。) 四、合作探究，互动释疑 1、合作探究： “金溪民方仲永，世隶耕。”交代了关于方仲永的哪些状况?联系下文说说作者为什么这么写? 语段阅读：阅读第3段，思索下列问题。 a这一段在语言表达方式上有何特点?以争论为主。 b这一段“受于天”指什么?“受于人又指什么? c这一段讲了几层意思：作者要表明的主要观点是什么? 这三个发展阶段的叙述，见闻交织，详略有序，这样支配组织材料有何好处? 在语言表达

16、上，用词洗炼、生动。如何体会。 可从两方面体会： a用词的精当传神。 如“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”这一句用极其凝炼的'笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的缘由。其中一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为，“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，示意仲永“混然于众”的必定结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，示意仲永“混然于众”的必定结果。这些词

17、语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。 b从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。 2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班沟通解决。 3、仿照表演：仿照仲永及仲永父亲“日扳仲永环谒于邑人，不使学”这一情节。 五、体验反思，拓展阅读 1、体验反思： 以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点畅谈感受与启示。要求：声音嘹亮，用一般话发言，语言简练。 中心显明，讲话的层次清晰。 时间在2分钟左右。(本题意在训练学生确立视察角度、从材料中提炼观点的实力，以及阐述观点的语言表达实力。要启发学生从方仲

18、永的事例中提炼观点，不拘一格。) 2、拓展阅读： 你怎样评价仲永的父亲?假设你有一个这样的父亲或儿子，会怎么样做? 六、分层检测(见题卡) 七、总结存储，课外延长 1、总结存储：我们在学习中进一步的驾驭文言文的学习方法，增加了语感，了解了道理：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教化以及自身的学习有关。本文作者为一位“神童”最终变成平常人而深感惋惜，并发表争论，以此引发人们的思索。 2、课外延长： 扩写课文第一段。要求：不变更情节和基本内容，进行丰富的联想，400字左右。 组织探讨当今社会存在的类似仲永的现象，从而使学生深刻领悟后天学习的重要性。 课后背诵全文。 人教版初一语文上册学问点梳理第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页