2022年八年级历史教学分析与反思.docx

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1、2022年八年级历史教学分析与反思 一学期来，本人自始至终以仔细、严谨的治学看法，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。经过一个学期的努力，获得了许多珍贵的教学阅历。接下来是我为大家整理的八年级历史教学分析与反思，希望大家喜爱! 八年级历史教学分析与反思范文一 当人民老师始终是我的志向，想在最终得偿所愿，如今走上囧事岗位已经有两月之久了，生活和工作都已经逐步步入正轨了。通过最近两个月的实习体验，我收获颇多，其中有成就感同时也有受挫感，通过总结这些阅历，我成长了很多，对于最近一段的教学工作，我有以下反思与总结。 一、学情分析 我实习的学校在北京，担当八年级三个班的历史老师，共负责80名学生。 在北京

2、市历史学科与地理、政治和生物这四门学科均不参与中考，只参与八年级下学期的会考，九年级不再学习这四门课程。这就意味着学生们须要在七年级和八年级两个学年的时间里学完初中三年的课程，时间很惊慌，每节课的学问容量特别大。目前我须要在一个学期的时间里完成九年级下册历史课本的教学任务，是初中阶段的第六本课本，也是最终一本，相对来说时间比较富有。 就学校的历史成果而言，并不是非常志向。单从我负责的三个班级的成果来看，八年级上学期期末考试中将近有一半学生历史成果不及格，但是每个班的优秀率在6%左右，与地理、政治、生物这三科同样不参与中考的科目比起来，优秀率太低，不及格率太高。在我的了解中，造成这种状况的缘由有

3、以下三个方面： (一)老师更换过于频繁。 由于学校历史老师资源不足，到目前为止我是任教班级的第四位历史老师，过于常见的更换老师，是导致学生历史成果不志向最主要的缘由。师生之间是须要时间来彼此磨合，彼此适应的，而每一位老师都有着自己的教学风格，每更换一次老师就意味着学生要花更多的时间来适应。长期下来，会使学生感到疲惫，对这门课程也会失去归属感，使他们从心里认为这门课不重要。 (二)时间紧，任务重。 因为学生须要在两学年的时间内学完六本书，内容涵盖了中国古代史、近代史、现代史，以及世界古代史、近代史和现代史。迫于教学任务，老师不得已加大课容量，讲课速度也偏快，以致学生学问驾驭不牢，也在无形中加大了

4、学生的学习压力。 (三)历史学科不作为中考科目。 因为历史学科不作为中考科目，学生在历史方面下的功夫可能就相对语文数学等少一些。但这不是主要缘由。 二、教学反思 截止到今日，我一共上了十三节课，在将近两周的实际教学，观摩其他老师上课，以及指导老师听评课的基础上，结合自身体会，我总结了自己在实际教学过程中的不足，明确了日后须要改进的方向。 (一)学生状况了解不足 这一点是造成我这一阶段教学工作失误的根本缘由。由于自小在河北接受教化，了解得最多的也是河北学生的学习状况。因此，在一起先设定教学的时候，便较多地体现出了河北教学模式的特点，在这种教学模式下，学生必需要加大对学习历史的投入。然而，在河北历

5、史须要参与中考，这是两个地域最大的区分，而我却忽视了。 再加上许久以来我同中学生接触较多，所以在设计教学环节时更多地偏向了中学历史课堂，内容许多很全面，这样恰恰偏离了出重生的学习特点。受到年龄、阅历的局限，初中生对于一些专业名词、较困难的历史事务接受起来并不简单，反而加深了他们的困惑，引起了他们的反感。 (二)课前备课打算不足 课前备课是一项极其重要的工作，干脆确定了你一节课质量的凹凸。最起先上课的时候，由于课前打算不充分，经常出现不知道接下来课件上要展示的内容是什么，甚至有些内容的出现甚至会给我一种措手不及的感觉。以致于后来出现了课件带着我走，而不是我来操控课件的局面。 再有一点就是课前备课

6、时，对于一些课外学问驾驭不清要提前调查清晰。在讲授俄国十月革命一课时，我提到了“空包弹”这个词，结果学生就这个词提出了更深一层次的问题，而这恰恰是我在备课时没有想到的，可想而知，当时的场面非常尴尬。 (三)课上时间支配不合理 一堂课四十五分钟，课上时间支配不合理就非常简单导致讲不完课。第一节课的时候，课前导入我用了十五分钟，远远超出了正常范围，讲解课本学问再加上处理习题，往往就是一课书的内容要用两个可是才能完成，要么就是匆忙收尾，这样就无法帮助学生对学问形成一个完整的体系。 (四)教学活动设计缺乏吸引力 在第一节课的时候，我和学生彼此简洁地相识了一下。期间，为了活跃课堂气氛，我设计了一个简洁的

7、小嬉戏。由于一起先就缺乏对学生的了解，加上之前没能充分调动起学生的主动性，在这个环节出现了冷场，整个嬉戏环节几乎是我一个人完成的。由此，我也充分感受到了一趟无聊的课对学生对老师来说都是煎熬。 (五)讲课平铺直叙，缺少亮点 平铺直叙是我上课最大的特点。为了避开照本宣科，同时也为帮助学生对历史事务形成一个完整的相识，在备课的时候，我特意将课本上的学问串成一条线，力求四平八稳。这样非但没有达到设想的效果，反而让我陷入了一个逆境。整节课我都在向学生们灌输学问，虽然学问之间的连接很紧密，但太过于笼统，以致学生抓不住重点，也找不到让他们感爱好的地方，反响自然也不热情，很明显，这堂课失败了。 (六)细微环节

8、问题没能提起留意 细微环节确定成败，而我却经常输在一些小细微环节上。比如： 1、写字时笔顺不对，这一点指导老师和我的学生都曾给我提出来过; 2、上课时拄讲台，小动作太多; 八年级历史教学分析与反思范文二 一是看地图，学历史(识图学史法)。通过看地图，将比较空洞的历史事务还原于具有空间立体感的历史真貌中。 二是列表格。如南京条约、马关条约、辛丑条约这三大条约几乎都有赔款、割地、开设通商口岸，学生很简单混淆。我指导学生将每个条约都制成表格，使学问在轻松的学习中被记得更牢。这三大条约签定后，中国的社会性质都发生了怎样的改变，南京条约后，中国起先沦为半殖民地半封建社会，马关条约签定后大大加深了中国的半

9、殖民地化程度，辛丑条约签定后中国完全沦为半殖民地半封建社会，表格中提纲挈领的写上几个字“起先沦为”、“ 大大加深”、“ 完全沦为”，这样学生既不混淆也一目了然。 三是运用多媒体教学，通过直观、形象的教学，激发学生上历史课的爱好。如：甲午中日海战、八国联军侵华斗争的火烧圆明园，圆明园被焚烧的熊熊烈火、圆明园被摧毁的残垣断壁，真实的画面比老师的任何语言都更能激起学生探究历史的爱好，真可是事半功倍。 四是开展探究性学习。比如绘制“鸦片斗争前期清朝疆域图”、探讨学习历史的方法、沟通记忆的方法等，培育学生能够寻求多种途径获得学问的学习实力和学习方法，拓宽历史课程的情感教化功能。 初二年级的学生学习历史的

10、爱好没有初一时浓，有的学生连识记学问点都存在问题，其缘由是:没有时间复习巩固，这是全部政史地生任课老师的共识。学生仍未重视历史这门学科，仍旧抱着学不学无所谓的看法。学生现状如此，过多的埋怨指责都无济于事，只有在今后的教学中，针对现状，不断地探讨教材、探讨学生、探讨教法，以提高教学质量. 教材内容渗透了历史比较方法、心态史学方法、计量史学方法、口述史学方法等。 1.历史比较法。英国处于资本主义上升时期，是19世纪世界上最强大的资本主义国家;中国处于闭关锁国、盲目自大、统治腐败的封建没落时期。 2.心态史学方法。林则徐痛陈鸦片给中国社会带来的危害，实行了严厉有效的禁烟措施，将收缴的230多万斤鸦片

11、当众销毁。林则徐的壮举并非当时外国人想象的想发大财。虎门销毁的举措令很多外国人都对林则徐心悦诚服，称赞不已。知道这段历史，也让学生在学习过程中得到情感体验。 历史教学实践，结合教学反思，使我真正的体会到反思对一个老师成长的重要性，下面我就来谈一谈“反思”给我带来的好处。 1、回顾经验，积累阅历： (1) 赏识的目光象阳光，照到哪里哪里亮： 老师在上每节课时，都会有自己的感受，或愉悦、或平淡、或苦痛、或生气，在这不同的心情中，往往隐藏着珍贵的阅历教训。有一次，我在给八(2)班上完历史课后，感觉特别满意与喜悦，因为平常上课不听讲、很爱说话的两位同学尽然在那节课上从始至终保持主动状态，后来，我细致回

12、忆每个细微环节，不禁豁然开朗：课前，我走进教室，对学生说：“哪位同学帮老师把图片打算好?” 徐世慧和马蕊琪就不谋而合主动去做了，我在课上对她们酷爱劳动和乐于助人进行了表扬，学生报以激励的掌声。徐世慧和马蕊琪脸上洋溢着被确定的骄傲感，那堂课上的表现与以往也就大相径庭了：潜心贯注的听讲，争先恐后的发言，面红耳赤的探讨。针对他们的改变课堂上共响起5次掌声，它缓解课堂的惊慌气氛，就象润滑剂一样，使枯燥的学问变得好玩，使学生感觉象做嬉戏一样，在开心中获得了学问。找寻闪光点真诚赞美、赏识激励，这一条作为珍贵的工作阅历被我收入行囊，并在以后的工作中运用，成效很大。 (2) 敬重和理解象明灯，指引教化迈向胜利

13、： 由于历史学科的特点，要求识记的学问许多，在日常教学中，为了很好的巩固所学的学问，我实行的措施是，每节课在讲新授课前，总是进行小测验，不合格的同学要受到肯定的惩处。记得有一次测验时，有一名同学早做了“打算”，当她当心翼翼惴惴担心地“行动”时，我静静的走到她的身边，轻轻的在她的桌上点了三下，这三下既有对她行为的提示，又有对她行为的“包庇”，公布于众与敬重示意中我选择了后者。她当时不好意思的低下了头。从这件小事之后，楼道中擦肩而过中多了一双真诚而感谢的眼睛，她在以后的测验中没有再发生过作弊现象，而且每次都考得特别好。我在教学反思中写下：“即便学生有错，也要给学生留面子，也要丝毫不怀疑他们自省和改

14、正错误的实力，敬重学生、理解学生，关注学生的内心世界，是教化胜利的秘诀。” 3、常常遗忘写板书，要么板书就是太过简洁随意。 八年级历史教学分析与反思范文三 通过这次“走进生本高效课堂”的学习，如何建立生本高效的课堂教学成了我下一步的教学工作的探讨重点。在今后的课堂教学中，一要全面落实课程方案，进一步提高课程实施水平，仔细落实教学安排;二要加强理论业务学习，注意积累，切实提升个人素养;三要仔细真正落实学生主体地位，为构建高效课堂供应支撑。 前苏联教化家苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生自我学习的教化，才是真正的教化”。现代教化家魏书生也说过：“教给真理，不如培育学生发觉真理的实力;教给学问，不

15、如教会学生学习学问的方法。”新课程标准中也指出：我们必需从学生的学习、发展角度来谛视探讨学科教学，构建切实有效的课堂教学模式基于以上相识，如何进一步提高课堂的实效性，使学生真正成为课堂的主子，积淀更深厚的历史学问，为他们以后的终身发展奠基。 在教学实践中，我认为自己还存在着很多问题，其中一个就是如何在课堂中让学生真正的参加进来。 实践证明，学生参加课堂教学的主动性，参加的深度与广度，干脆影响着课堂教学的效果。专家的观点是：“应当说，站起来发言是参加，但从表面上看，是一种行为的参加，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引

16、起其他学生的思索;要看参加是不是主动、主动，是不是学生的自我须要;要看学生交往的状态，思维的状态，不能满意于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思索。” 回想自己的课堂，学生只是在进行着简洁的问答式，一问一答，似乎忙得不亦乐乎，但事实上学生的思维仍在同一水平上重复;课表面上看热喧闹闹，学生亦能精确地回答老师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解;表面上看是师生互动，事实上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同自己事先设计好的答案。师生、生生没有真正地互动起来，这是一个特别值得留意的问题。 那么，怎样调动学生的“思维参加”呢?专家认为，应当创设情景，奇妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生

17、处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，老师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们探讨、质疑、沟通，围绕某一个问题绽开辩论。老师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思索，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参加的主动性就会高起来，参加度也会大大提高。只有主动、主动、兴奋地参加学习过程，个体才能得到发展。 在今后的教学中，针对专家的看法，我调整自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。我打算起先着手进行变更，我主要实行了下列的教学对策： 第一，抓好自身教学观念的转变和教学方式的转变。老师教学观念的转变不是一蹴

18、而就的事，必需在推动课堂教学改革的实践过程中不断推动老师观念的转变，进而转变老师的教学方式，以逐步消退由于老师讲得过多、学生参加过少而导致的靠大量课后时间来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、看法、价值观目标实现的问题。 其次，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的学习训练。在许多状况下，课堂的低效是由老师对课标与课本的学习与探讨不足所造成的，而老师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭实力，课堂驾驭实力又反过来影响课堂教学的效率。课前仔细钻研教材，精确把握教学目标，依据学生的实际状况设计好问题。每个小问题我向学生提出的要求都特别简洁明确，只要是结合生活实际有所发觉、有所收获

19、，并能说出缘由，我都赐予确定和表扬。使学生认为这些事情自己还是能做到的，他们便情愿去做。 第三，抓好平常备课中的备学生问题。不少老师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。假如老师不去探讨学生对所教内容的驾驭状况，不去探讨学生的个体差异，一切从本本动身，课堂教学的实效性就会大打折扣，课 堂教学的高效更无从谈起。关注全部学生在学习中的参加度。我在学生学习小组探讨的时候，时常走到不爱发言学生的身旁，多激励他们在小组中英勇发言。刚好激励，增加学生的自信念。在共同的全班性学习沟通中，我更关注不发表自己独到见解学生的参加度，假如哪个小组中的这些学生发言了，无论对与错，我都让全班同学用热忱的、激励的掌

20、声激励。使他们体会到被关注的欢乐。 第四，探讨和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我经常发觉老师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，老师的许多提问耽搁了学生珍贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，老师要高效地完成课堂教学任务，就必需注意对课堂提问的探讨，所提的问题必需是有价值的、有启发性的、有肯定难度的，整个课堂的问题设计必需遵循按部就班的原则。 第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的老师刚给学生提出问题，学生还没来得及思索，就立刻要求其回答，这样不仅奢侈了学生课堂思索的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严峻影

21、响了课堂教学的效率。有的老师让学生探讨、沟通、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与沟通，课堂组织松散，时间利用率低。有的老师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白老师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了老师的有效指导。因此，要给学生肯定的思索时间和思维空间，要削减“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。老师的“教”要敏捷。生本教化在教学方法中提到要“以学定教”，这要求老师要依据学生的学习状况，敏捷支配适合学生的学习活动。假如我们在教学中总是被所定的“安排”、“进度”所牵制，不去因学生的实际学习状况而见机行事，那么我们无形中又走回旧途，又在牵着学生走，最终导致的结果便是又打击了学生学习的主动性。在详细的教学实践中，我们应当依据学生学习的实际状况，适时调整自己的安排，学生不简单理解的内容，可以把教学进度放慢点儿，支配多些时间给学生，真正做到“以学生为本”，保持每个学生学习的主动性与主动性。 第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页