fll高效课堂课件.ppt

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1、问题问题专题研讨的问题专题研讨的问题1. 课前导入有效性的探索；课前导入有效性的探索；2. 阅读课教学模式的探索；阅读课教学模式的探索；3. 自主学习的研究；自主学习的研究；4. 评价的有效性研究；评价的有效性研究；5. 学生课堂参与度的研究；学生课堂参与度的研究；6. 复习课模式的探索；复习课模式的探索；7. 合作学习的有效性研究；合作学习的有效性研究；8. 词汇教学的有效性探索；词汇教学的有效性探索；9. 听说教学策略有效性的研究；听说教学策略有效性的研究；10. 发挥学生的主体作用，应关注哪些方面？发挥学生的主体作用，应关注哪些方面？专题研讨程序：专题研讨程序：1. 做好听课前的准备，增

2、加听课的有效性做好听课前的准备，增加听课的有效性（1）确定主题；）确定主题；（2）集体备课；）集体备课；2. 围绕主题听课，增加听课的有效性围绕主题听课，增加听课的有效性3. 组织课后讨论，增加听课的研究性组织课后讨论，增加听课的研究性4. 撰写教后记撰写教后记一、词汇教学有效性的实践探索一、词汇教学有效性的实践探索二、探索有效的听说教学策略二、探索有效的听说教学策略三、小组合作有效性的探索三、小组合作有效性的探索四、课堂实录四、课堂实录 如何在课堂上充分关注学生如何在课堂上充分关注学生二、词汇教学有效性的实践探索二、词汇教学有效性的实践探索第一阶段：观察发现第一阶段：观察发现内容：八下第八单

3、元内容：八下第八单元Why dont you learn to sing English songs. 教师把教师把the Olympic Games, native speaker等等21个生词和短语设为个生词和短语设为知识目标知识目标，把，把其中的其中的make progress, encourage, suggest, modest, spokesperson等十个常用词和短语的运用等十个常用词和短语的运用作为作为技能目标。技能目标。并把灵活运用上述并把灵活运用上述10个常用词和短语个常用词和短语作为本课教学的难点。作为本课教学的难点。1. 教师以奥运会为主题，以目标词汇的学习为主教师以

4、奥运会为主题，以目标词汇的学习为主线，突出了对增强词汇教学有效性的探究。线，突出了对增强词汇教学有效性的探究。 比如，在目标词汇输入环节比如，在目标词汇输入环节: 对比和替换，目标词对比和替换，目标词汇的输入变得很自然。例如，在引入目标词汇汇的输入变得很自然。例如，在引入目标词汇 Beijinger 和和native speaker 时，教师给出了以下信时，教师给出了以下信息。息。 The English program will help the people who live in Beijing speak English as well as those people who spea

5、k English as their mother language.通过此练习学生很容易认知了该目标词汇。通过此练习学生很容易认知了该目标词汇。 在巩固新词汇的猜词环节，背对屏幕；台下学在巩固新词汇的猜词环节，背对屏幕；台下学生猜测。在此活动中，生猜测。在此活动中，学生对活动的关注度和参与学生对活动的关注度和参与度都很高度都很高。2. 课堂上学生运用目标词汇生成的资源很少；整课堂上学生运用目标词汇生成的资源很少；整体而言，学生离目标词汇的掌握还有一定的距离。体而言，学生离目标词汇的掌握还有一定的距离。问题诊断：问题诊断： 1. 引入目标词汇时过多的依赖多媒体课件，教师围绕引入目标词汇时过多的

6、依赖多媒体课件，教师围绕既定的信息进行的语言引导和解释不够。既定的信息进行的语言引导和解释不够。2. 在引入新词汇的过程中，授课教师对于目标在引入新词汇的过程中，授课教师对于目标词汇特点的讲解和指导不够。词汇特点的讲解和指导不够。3. 在目标词汇的检测环节，针对目标词汇补在目标词汇的检测环节，针对目标词汇补全字母完成拼写的检查同样费时低效。全字母完成拼写的检查同样费时低效。4. 过多停留于词汇认知阶段，词汇运用被边缘过多停留于词汇认知阶段，词汇运用被边缘化。化。3. 加强错误分析，研究改进措施。加强对学生语言加强错误分析，研究改进措施。加强对学生语言输出的分析，特别是针对生词和新学短语在实际运

7、输出的分析，特别是针对生词和新学短语在实际运用中的错误进行原因分析，及时改进方法。用中的错误进行原因分析，及时改进方法。2. 增加互动机会，突出掌握语言。增加互动机会，突出掌握语言。 语言教学要让语言教学要让学生在角色表演和互动交流中体验语言和掌握语言。学生在角色表演和互动交流中体验语言和掌握语言。1. 挖掘生成资源，突出语言创造。建议多给学生挖掘生成资源，突出语言创造。建议多给学生运用目标词汇的机会，积极促进生成资源的产生。运用目标词汇的机会，积极促进生成资源的产生。改进建议改进建议第二阶段第二阶段观察发现观察发现1. 教师在词汇教学的策略运用上更趋娴熟，目标词汇教师在词汇教学的策略运用上更

8、趋娴熟，目标词汇的循环复习与巩固强化了学生对目标词汇的认知。的循环复习与巩固强化了学生对目标词汇的认知。2. 课堂上学生积极参与，生成了很多有创造性的课堂上学生积极参与，生成了很多有创造性的新句子。新句子。3. 教师在词汇检测上使用了考查学生认知水平教师在词汇检测上使用了考查学生认知水平的词汇配对连线练习，比较全面地了解学生学的词汇配对连线练习，比较全面地了解学生学习目标词汇的掌握情况。习目标词汇的掌握情况。词汇试题如下：词汇试题如下：One: Match these words and phrases:1. ( ) improve a. enter2. ( ) go into b. stag

9、e3. ( ) a place where actors perform c. encourage4. ( ) People who live in Beijing d. make progress5. ( ) give some people hope e. suggest6. ( ) advice f. BeijingersTwo: Choose one or two groups to make sentences.教师将目标词汇分成教师将目标词汇分成5组，让学生任意选择期中组，让学生任意选择期中1-2组造句。组造句。问题问题 教师在引入目标词汇和运用目标词汇是采教师在引入目标词汇和运用

10、目标词汇是采用了拆分音节的方式带读一遍音标和拼写。这用了拆分音节的方式带读一遍音标和拼写。这种教学方式有些机械，耗时也多。种教学方式有些机械，耗时也多。反思和结论反思和结论1. 有效地词汇教学要把握三个步骤有效地词汇教学要把握三个步骤（1）设计输出，激活记忆。）设计输出，激活记忆。（2）鼓励输出，强化掌握。）鼓励输出，强化掌握。（3）分析错误，改进输出。）分析错误，改进输出。2. 有效地词汇教学要加强四个环节有效地词汇教学要加强四个环节（1）在词汇认知环节，加强学习指导。）在词汇认知环节，加强学习指导。具体包具体包括：括： 结构分析结构分析 意义分析意义分析 情境学习情境学习（2）在词汇拓展阶

11、段，增大信息含量。）在词汇拓展阶段，增大信息含量。具体包具体包括：同义词、反义词集结。不同语法意义的词形括：同义词、反义词集结。不同语法意义的词形陈列。陈列。（3）在词汇运用环节，创造表达机会）在词汇运用环节，创造表达机会。具体包具体包括：以生活为原型，组词造句。以话题为括：以生活为原型，组词造句。以话题为中心，连句成篇。中心，连句成篇。(4) 在词汇检测环节，尝试多样测试。在词汇检测环节，尝试多样测试。 检测的方法可以包括：检测的方法可以包括：意义配对。意义配对。意义填词。意义填词。英汉互译。英汉互译。 三三、探索有效的听说教学策略、探索有效的听说教学策略人教版人教版Go For It! 八

12、年级下册第五单元八年级下册第五单元“If you go toThe party, youll have a great time. 案例描述案例描述第一阶段：第一阶段：1. 用开放性的问题引导师生互动，用开放性的问题引导师生互动，课堂有较高质量的生成。课堂有较高质量的生成。2. 教师要求学生设计开放性的问题情境，并教师要求学生设计开放性的问题情境，并相互进行头脑风暴式的回答，学生热情很高。相互进行头脑风暴式的回答，学生热情很高。3. 教师设计了接龙造句游戏，学生在游戏中表教师设计了接龙造句游戏，学生在游戏中表现出运用英语的现出运用英语的热情热情。 整节课师生互动积极，但学生使用的都是同整节课师

13、生互动积极，但学生使用的都是同一种句型；一种句型；2. 学生被动回答问题居多，主动表达不够；学生被动回答问题居多，主动表达不够；3. 师生互动充分，但生生互动不够；师生互动充分，但生生互动不够；4. 互动话题丰富，但主题不突出。互动话题丰富，但主题不突出。问题发现问题发现3. 本节课的互动内容与本单元和之前学过的词汇联本节课的互动内容与本单元和之前学过的词汇联系也不紧密，师生之间的互动随意性较大，没有突出系也不紧密，师生之间的互动随意性较大，没有突出对目标语言的运用。对目标语言的运用。2. 本节课的师生互动内容和本单元之前所学内容在主本节课的师生互动内容和本单元之前所学内容在主题上缺乏关联，陷

14、入了为运用题上缺乏关联，陷入了为运用if句型而运用句型而运用if句型的误句型的误区，因而所生成的内容显得庞杂和琐碎。区，因而所生成的内容显得庞杂和琐碎。1. 学生在整节课中一直使用学生在整节课中一直使用if 引导的条件复合句，尽引导的条件复合句，尽管在互动过程中生成了一些质量较高的句子，但始管在互动过程中生成了一些质量较高的句子，但始终无法摆脱表达的模式化和单一化，以至于终无法摆脱表达的模式化和单一化，以至于if, Ill句型贯穿了课堂始终。句型贯穿了课堂始终。原因诊断：原因诊断：3. 注意学生在回答问题时生成的情境或问题，以使注意学生在回答问题时生成的情境或问题，以使互动更为真实、有效。互动

15、更为真实、有效。改进建议改进建议1. 应适当压缩对应适当压缩对if 引导的条件复合句的操练时间，适引导的条件复合句的操练时间，适当增加新内容，避免整节课成为某一种语法结构的运当增加新内容，避免整节课成为某一种语法结构的运用课。用课。2. 对于课堂上的语言互动，应适当结合单元主题深入对于课堂上的语言互动，应适当结合单元主题深入开展语言表达。开展语言表达。4. 尝试在互动中引导学生有意识地复习和运用已学尝试在互动中引导学生有意识地复习和运用已学过的单词和词组。过的单词和词组。5. 增加听力材料的故事性，可以让学生在听懂材料增加听力材料的故事性，可以让学生在听懂材料和回答问题之后复述故事，从而实现有

16、生成单句到和回答问题之后复述故事，从而实现有生成单句到生成语篇的突破。（附加材料）生成语篇的突破。（附加材料）第二阶段第二阶段1. 在师生互动环节，教师加大追问力度，使学生的生在师生互动环节，教师加大追问力度，使学生的生成内容变得更加丰富。成内容变得更加丰富。例如：教师让学生完成条件复合句：例如：教师让学生完成条件复合句：If, Ill be mad at my mother. 一位学生回答：一位学生回答：If my mother reads my diary without letting me know 又如：教师提出问题：又如：教师提出问题：If you find one hundred

17、 yuan on your way home, what will you do? 有学有学生回答：生回答：I ll give it to my father. 教师马上追问：教师马上追问：If you give it to your father, what will your father say? 2. 在互动中运用已学过的单词和词组。在互动中运用已学过的单词和词组。例如，教师提出问题，例如，教师提出问题，If I see an alien on the street, Ill让学生四人一组进行准备。有一小组这样说道：让学生四人一组进行准备。有一小组这样说道：3. 教师在本节课中保留了接

18、龙造句的游戏，学生教师在本节课中保留了接龙造句的游戏，学生同样有精彩的生成。同样有精彩的生成。第一个学生说：第一个学生说：If I see an alien on the street, Ill shout. If I shout, the alien will attack me. If the alien attacks me, Ill call 110. If I call 110, the police will come5. 在引入听力材料的环节，教师引导学生理解在引入听力材料的环节，教师引导学生理解听力材料涉及的几个关键词，并提出四个问题。听力材料涉及的几个关键词，并提出四个问题。

19、在学生熟悉材料内容之后，特意安排了让学生在学生熟悉材料内容之后，特意安排了让学生复述故事的环节。复述故事的环节。4. 教师在积极促进学生语言表达的同时，安排了拓展教师在积极促进学生语言表达的同时，安排了拓展内容，讲解了不同国家的在聚会时文化差异，丰富了内容，讲解了不同国家的在聚会时文化差异，丰富了学生的文化知识。学生的文化知识。1. 有效的听说教学要落实五个坚持：有效的听说教学要落实五个坚持：（1） 以话题为中心，进行情境的互动。以话题为中心，进行情境的互动。（2）以交流为目的，追求意义的表达。）以交流为目的，追求意义的表达。（3）以视听为途径，丰富输出的素材。）以视听为途径，丰富输出的素材。

20、（4）以问题为引导，加强语言生成。）以问题为引导，加强语言生成。2. 有效的听说教学要加强四个环节：有效的听说教学要加强四个环节： （1）话题导入，情境是前提。）话题导入，情境是前提。（2）话题进行，课文是基础。）话题进行，课文是基础。（3）话题拓展，问题是关键。）话题拓展，问题是关键。 （4） 话题升华，活动是良方。话题升华，活动是良方。1. 存在的问题：存在的问题：（1）合作前的准备不充分合作前的准备不充分语言方面的语言方面的（2）合作完成的任务情境不真实，不能促进合作学习）合作完成的任务情境不真实，不能促进合作学习（3）合作完成的任务没有开放性，不利于学生创造性的）合作完成的任务没有开放

21、性，不利于学生创造性的发挥发挥2. 影响小组合作成功实施的重要因素影响小组合作成功实施的重要因素（1）合作前：语言上的储备）合作前：语言上的储备教师用轻松的歌谣进行语言训练，他首先给学生一个歌谣的架教师用轻松的歌谣进行语言训练，他首先给学生一个歌谣的架子，自己先示范如何做，然后让学生填词：子，自己先示范如何做，然后让学生填词：Camera, camera, can be a gift. Can be a gift, an expensive gift _,_ can be a gift. Can be a gift, a/an _ gift. 一位学生完成填空后，郭老师打着节拍和全班学生齐声朗

22、读，一位学生完成填空后，郭老师打着节拍和全班学生齐声朗读，让学生一个一个地将句子加长：让学生一个一个地将句子加长： can be a gift. can be a/an gift . can be a/an gift for can be a/an gift for becausecan be a/an gift for becausebut 在这个过程中，我们可以清晰的看到学生在这个过程中，我们可以清晰的看到学生语言产生能力的变化。有一组学生最终完成了语言产生能力的变化。有一组学生最终完成了非常复杂的一句话：非常复杂的一句话：A bicycle can be a useful gift fo

23、r my brother because his home is far from school, but he broke his leg yesterday, so he cant ride a bicycle now.由于郭老师的教学由于郭老师的教学设计由易到难，几乎所有的学生最终都能说出设计由易到难，几乎所有的学生最终都能说出一句复杂的话，这样就引导学生逐步拓展语言一句复杂的话，这样就引导学生逐步拓展语言技能，从简单的句子到加修饰语的句子，再到技能，从简单的句子到加修饰语的句子，再到较复杂的复合句。较复杂的复合句。（2）合作完成的任务情境要真实，促进合作）合作完成的任务情境要真实，促进

24、合作学习。学习。 例如：有这样一个任务：老师的爸爸和老师的外甥例如：有这样一个任务：老师的爸爸和老师的外甥女要一起过生日，请学生给老师提建议，应该分别送女要一起过生日，请学生给老师提建议，应该分别送他们什么礼物。他们什么礼物。下面是一组学生的对话：下面是一组学生的对话：A: What should I give her for her birthday?B: You should give her a skirt. What should I give him for his birthday?A: You should give him a tie. 在这个对话里，学生机械地使用规定的句型，

25、没有进行真实的意义交流。学生的角色是什么？到底是谁要送礼物，是谁给谁提建议？这个活动看似任务，过程也完整，但是缺乏真实性。学生没有考虑自己的角色和完成任务的目的，在交流时也没有思考，只是套用所学的句型。 此任务改为：此任务改为：Fathers Day is coming. What present should you choose for your father? 在父亲节为自己的父在父亲节为自己的父亲挑选礼物，效果更好。亲挑选礼物，效果更好。（3）合作完成的任务要具有开放性，有利于合作完成的任务要具有开放性，有利于学生创造性的发挥。学生创造性的发挥。 合作完成的任务应有一定的开放度，从而激

26、发学生合作完成的任务应有一定的开放度，从而激发学生学习的主动性和创造性。学生在创造性地运用语言的过学习的主动性和创造性。学生在创造性地运用语言的过程中也能训练自己的认知能力和批判性思维。程中也能训练自己的认知能力和批判性思维。 何老师鼓励学生想办法帮助何老师鼓励学生想办法帮助Peter解决与父母的矛解决与父母的矛盾，她特意放了一段电影剪辑，学生想出了有创意的盾，她特意放了一段电影剪辑，学生想出了有创意的办法。办法。 在展示阶段，学生主动发言，有些主意极具想象力在展示阶段，学生主动发言，有些主意极具想象力和创造力。和创造力。教师的指示语：教师的指示语：简单明确的指示语是成功简单明确的指示语是成功

27、实施任务的重要保证。明确的指示语包括任务实施任务的重要保证。明确的指示语包括任务的目的与要求，人选与听众、完成任务的方式、的目的与要求，人选与听众、完成任务的方式、资料、时间控制与强弱生平衡等。资料、时间控制与强弱生平衡等。（4）合作中：关注细节）合作中：关注细节 包括：教师指示语，小组分工的指导，包括：教师指示语，小组分工的指导， 以及教师的反馈以及教师的反馈, 时间是否充足等。时间是否充足等。 具体说来，应告诉学生任务的目的，让学生具体说来，应告诉学生任务的目的，让学生明白他们要做什么，怎样做，最后要有什么结果，明白他们要做什么，怎样做，最后要有什么结果，以及如何以及如何分组分组，组内成员

28、如何分工，以及活动所，组内成员如何分工，以及活动所需要的时间等。需要的时间等。范例：角色分配范例：角色分配负责组织讨论负责组织讨论(discussion leader)负责记录负责记录(secretary)负责向全班汇报负责向全班汇报(presenter)负责在组员的帮助下完成写作负责在组员的帮助下完成写作(writer) 分好组后，教师还需要给学生做分好组后，教师还需要给学生做示范示范，可以，可以自己与学生示范，也可以让学生示范。在示范自己与学生示范，也可以让学生示范。在示范后，考虑到不是每位学生都能领会任务的要求，后，考虑到不是每位学生都能领会任务的要求，教师再教师再确认确认一下。一下。1

29、. 文章排序时：文章排序时：2. 观看影片时：观看影片时：3. 观看之后：观看之后：Where: school home Who: parents and son teacher and students When: In the morning In the evening What: computer bed time and movieWho won? What will the boy going to do later?4. 完成写信任务：完成写信任务： Who will give the idea? Who will be the writer? Who will be the s

30、peaker? Where can you find the letter?注意倾听注意倾听S1: If Peter play basketball after finishing his homework, I think they will solve the problem. T: If Peter PLAY basketball?S1:If Peter plays basketball after finishing his homework, theyll solve the problem. T: Good. Your name, please.S!: Anna.T: Youre

31、really brilliant. Lets give her a big hand. S3: If Peter goes outside his home for 2 days or 2 months, theyll solve the problem.T: So, (seriously) thats an idea. But, will your parents to worry about you? Do you?Do you want that?S3: No.T: So dont tell Peter this idea. And dont use it yourself. OK? S

32、10: If Peter tells his parents “If I dont play basketball, Ill die.T: Instead of telling them You should tell them. Mum. My dream is to become a basketball player. This is better. Dont tell your parents youre going to die. 谢谢 谢谢 各各 位位 ！Thank you for your attention!人有了知识，就会具备各种分析能力，明辨是非的能力。所以我们要勤恳读书，广泛阅读，古人说“书中自有黄金屋。”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识，培养逻辑思维能力；通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平，培养文学情趣；通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。有许多书籍还能培养我们的道德情操，给我们巨大的精神力量，鼓舞我们前进。结束结束