2022年初中数学听课反思.docx

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1、2022年初中数学听课反思 初中数学与小学数学不同,初中数学学问比较抽象,学生通常无法一次性完全驾驭老师讲授的学问,所以加入必要的反思,对教材学问进行回顾和总结就显得尤为重要。下面我为大家整理的初中数学听课反思，希望大家喜爱。 初中数学听课反思篇一 传统的数学教学注意老师的教，而学生则是被动接受、重复记忆、题海训练、强化储存，根本没有学生主体活动过程，新课程则提倡培育学生独立思索实力、发觉问题与解决问题的实力以及探究式学习的习惯，把关注学生的发展作为新课程的核心理念，新课程下的老师只不过是学生自我发展的引导者和促进者，因此一个称职的初中数学老师，要以“课标”精神为指导，要在教学中不断反思，不断

2、学习，与时共进。 一、对数学教学理念的反思课堂教学行为是否变更? 新的教学理念认为教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，因而要求课堂教学应当是和谐、民主、同等的过程。学生不再是孤立的学习者，老师也不再是课堂的表演者，实践证明师生之间、生生之间的互动合作，同等沟通是目前数学课堂上较受欢迎的一种学习方式。因此老师教学中新的教学理念应用的体现，就是是否在教与学的交互活动中培育学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思索、创新思维的实力的形成。详细来说，老师的教学行为应有以下的转变：(1)、由过去重“教”转变为现在重“学”;(2)、由过去重“结果”转变为现在重“过程”;(3)、由过去重“

3、问答” 转变为现在重“对话”;(4)由过去重“讲解” 转变为现在重“引导”;(5)、由过去重“程式化” 转变为现在重“特性化”;(6)由过去重“强记” 转变为现在技能的拓展。总而言之，评价老师课堂教学行为是否变更，不仅要看老师讲课的水平，更重要的是要细致考察学生学会和会学的程度以及学生的精神状态。 二、对数学教学设计的反思是否为学生的发展，设计教学? 教学设计是有效地上好每节课的必需环节，数学课程标准提出：“要让学生在参加特定的数学活动，在详细情境中初步相识对象的特征，获得一些体验。”这就要求老师要以用活用好教材，进行创建性地设计课堂，让学生经验学习过程，充分体验数学学习。在设计时应更多地思索

4、学生如何学，如何促进学生的发展。学生在课堂上如何探讨、如何沟通、如何合作、如何获得结论;老师如何组织并促进探讨、如何评价和激励学生的学习热忱和探究的爱好等。总之我们要坚持“为学习而设计”“为学生发展而设计”的原则，细心设计好课堂，只有好的设计才有可能使课堂变得生气勃勃、充溢才智、探究和创新。 三、对教学效果进行反思是否做到生活数学社会，有机结合? 数学课程标准指出：“数学教学应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽成数学模型，并进行说明与应用的过程。” 初中生已具有相当多的生活阅历，对生活中的很多数学现象或问题怀有深厚的爱好，老师要奇妙地运用学生在

5、生活中的感知，激发学生剧烈的求知欲。 例如：1、商场购物时：一家打折，一家返卷，一家赐予积分并有抽奖活动，另一家赠送礼品，如何选择?2、房贷的问题，怎样计算每个月要还的贷款。3、买彩票中奖问题等，对于已有的这些阅历，假如老师能在讲授新学问前用问题形式提出来，学生定会产生解决问题的剧烈欲望，学习劲头定会高涨。学习数学学问的最终目的，是运用于社会、服务于社会，同时也是适应社会。 “生活即教化”“社会即学校”“教学做合一”最好的教化就是从生活中学习。结合数学教化的特点，老师要把生活、数学、社会有机地结合起来，让学生在切身体会中感悟新学问、从而使课堂充溢盎然生气。学生只有尝试到了运用数学学问解决实际问

6、题的乐趣，他们才能更好地投身于数学学问的学习中，主动主动地参加课堂活动，有了他们的切身阅历体会才能让数学课堂充溢生命活力。 总之，虽然新课程下关于数学老师教学反思的探讨，目前还是个新课题，很多的反思问题都还须要我们进一步深化探究，但是在教学中刚好的反思对于我们的成长是很有必要的，也是我们实现自我发展的有效途径，只有在实践中不断反思，才能使我们刚好地发觉问题，冷静地分析与解决问题，相识到理念与实践的差距，从而才能不断改进教学，更好地引导学生“学”;在反思中实践时，我们找到理念和行为之间的差距，从而才能使新的教化理念，内化为个人的教学行为，对于成长为新时期专业人才、复合人才，促进老师的专业发展很有

7、裨益。 初中数学听课反思篇二 一、数学教学不能只凭阅历 从阅历中学习是每一个人每天都在做而且应当做的事情，然而阅历本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依靠阅历教学事实上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有阅历或套用学习理论而缺乏教学分析的简洁重复活动;将教学作为一种技术，根据既定的程序和肯定的练习使之自动化。它使老师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。 这样从事教学活动，我们可称之为“阅历型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领悟的含义相同，而事实上这样往往是不精确的，因为师生之间在数学学问、数学活动阅历、这会社会阅历等方面的差异使得这样

8、的感觉通常是不行靠的，甚至是错误的。 二、理智型的教学须要反思 理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理性的以职业道德、职业学问作为教学活动的基本动身点，努力追求教学实践的合理性。从阅历型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。 对一名数学老师而言教学反思可以从以下几个方面绽开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。 1.对数学概念的反思学会数学的思索 对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学的眼光去看世界。而对于老师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此老师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关

9、系的等方面去绽开。 简言之，老师面对数学概念，应当学会数学的思索为学生打算数学，即了解数学的产生、发展与形成的过程;在新的情境中运用不同的方式说明概念。 2.对学数学的反思 当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸对数学有着自己的相识和感受。老师不能把他们看着“空的容器”，根据自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样经常会进入误区，因为师生之间在数学学问、数学活动阅历、爱好爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使

10、他们解决问题的思维过程暴露出来。 3.对教数学的反思 教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢? 我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，学生受到了肯定的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的学问水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。 初中数学听课反思篇三 做为一名青年老师，我有幸参与了新课程的教学。新课改是一种新理念，新思想。这对我们每个人来说都是一种挑战，都是一个新的起先，因此我们每一个老师都必需进行各种尝试，在不断的探究中成

11、长。新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展“，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。通过教学实践，渐渐理出一点头绪，下面就近两年多教学状况谈谈自己的一点体会： 一、改革对中学数学课堂教学的评价 随着学问经济时代的到来，人们越来越相识到，受教化者能否在将来生活、学习、工作中取得胜利，不仅取决于他们拥有学问、技能的多少和一般智力水平的凹凸，而且还取决于他们的爱好、动机、看法、意志力、自信念等非智力因素的发展水平，以及分析问题和解决问题实力的凹凸。基于这一相识，中学数学课堂教学评标准粗线条地确定为五个方面：学生喜爱不喜爱上数学课;学生投入数学学习的程度;创新意识和探究精神培育体现的状况;数学沟通

12、和解决数学问题实力的发展状况;基础学问和基本技能驾驭状况。学生喜爱不喜爱上数学课，这一项指标主要评价师生关系是否和谐。学生学习数学的心理自由、心理平安的环境是否形成，学生学习数学的爱好、情感是否得到了较好的培育。 学生投入学习的程度，这一项指标主要评价教学设计是否符合学生实际水平，留有的思维空间是否能引起学生的认知须要。创新意识和探究精神培育体现的状况，这一项指标主要是通过学生独立思索、相互启发，敢于发表新想法、新做法的表现状况，评价学生智力潜能是否得到较好的发挥。数学沟通和解决数学问题实力的发展状况，这一项指标主要评价学生敬重别人、取长补短，合作学习习惯养成的状况和敏捷、综合运用学问的水平，

13、特殊是学生独立构建新学问的实力。通过两年多的探讨，我渐渐受了新的教学思想，驾驭课堂和管理学生的水平不断提高，而且对改革很有爱好，因此保证了试验工作的顺当进展。 二、大胆慎重地改革教材 人教版初中数学教材应当说是一套很不错的教材，但我总感觉它的学问体系不够系统，有些零散，为此，我在反复探讨人教版数学教材的基础上，同时借鉴原来的教材，并对它们进行有理有序的整合。使它既能体现新课程的标准，又使学问变得系统，从而体现数学的逻辑美以及严密性。如：在八年级其次十一章分式中的“分式的的乘除法”接着是“分式的加减”、“分式的混合运算”、“可化为一元一次方程的分式方程”再接着才是“负指数和科学记数法”，我觉得应

14、当把“负指数和科学记数法”这一节干脆放在“分式的的乘除法”，这样学生学习负指数就觉得比较自然并且简单接受。因此我就这样对教材处理一下，效果果真不错。 三、探究新的课堂组织形式 大课堂教学有利于老师为中心的讲解，但不利于以学生为中心的自主学习。要想真正把学生放在学习的中心地位，不变更长期持续的大课堂教学的组织形式是很难办到的。为此，我主动探究班级、小组、个人多种学习方式相结合的组织形式，重点加强小组研讨的学习方式，相对减弱大课堂讲解的学习方式。在这样的课堂上，给学生供应充分的自主活动的空间和广泛沟通思想的机会，引导学生独立探究、相互探讨，大胆发表创新见解。 四、逐步推行探究式、探讨式的教学方法

15、关于教学方法的改革，很重要的问题是观念的转变问题。目前不少老师还把教学过程看成是学生“接受“书本学问的过程。说得详细一点，就是老师把书本内容讲清晰，或一问一答问清晰，学生专心记住，能按时完成作业和应付考试，就算圆满完成了教学任务。这样做其实把一种“隐形的“、珍贵的东西，而新奇心、思想方法、探究精神，特殊是创新意识的培育统统丢掉了。我通过探究，相识到教学过程应当是这样的：学生在老师设计的问题情景中，紧紧被问题吸引，自觉地、全身心地投入到学习活动中，专心思索，真诚沟通，时而困惑，一时而兴奋，在跌宕起伏的情感体验中，自主地完成对学问的构建。在这样的学习过程中，学生不仅对学问理解非常深刻，而且“创建“

16、着获得学问的方法，体验着获得学问的愉悦。同时，在和谐恳切的沟通中，充分展示着自己的特性和才能。 在这种相识的基础上，我们逐步推开了探究式、探讨式的学习方法。详细从三个方面实施。 1、从学生和教学内容的实际动身，创建性地组织数学智力活动，让学生在真实思索和创新的体验中构建学问，学习方法，增长才智。这里说的智力活动，就是为学生创设一种动手操作、独立视察、引起思索的实际活动，激起学生自主地钻研和创新，经过群体的沟通，完成对信息的加工过程，使学问变成学生自己的精神财宝。例如，在学习“圆的相识“的课堂上，老师给每个4人小组发了一套特殊的画圆工具-一个图钉、一条短线绳、一个铅笔头，让学生自己想方法画圆。由

17、于用这套工具画圆，看似简洁，但真正画起来，一个人难以完成。就是合作，在运用图钉、线绳和铅笔头的综合操作的过程中还有很多小技巧，稍有不慎，就难以画出一个志向的圆。正是因为在反复克服困难中才好不简单地画出一个圆，它便增加了吸引力，从而深刻体验了画圆时各要素的作用。因此，学生在探讨半径、直径的特点，以及圆心、半径的作用时，学生们有感而发，有话可言，表现出异样的主动。再转入学习用圆规画圆时，才感到发自内心地须要，在老师的指导下，不停手地找规律，急迫想驾驭它。这样的课不管对学生来讲，还是对老师来讲，都是一种乐趣，一种享受。 2、真正树立学生是教学活动主体的思想。这句话作为一个口号来提是比较简单的，但真正

18、落实在课堂上，并不是一件很简单的事。首先，老师必需转变角色，真正从权威的讲授者变为与学生共同探讨问题的好挚友和引导者。我们经过了较长时间的试验、摸索、总结，觉得要解决这个问题，应彻底变更传统的课堂教学结构，建立起一套新的课堂教学结构。试验班初步形成的教学思路是“问题情景-操作、探讨、沟通-总结、应用、拓宽“。经反复实践，收到了较好的教学效果。例如，过去上复习课，老师系统整理学问，学生听完后，完成一些相应的习题，总结一下，就算是复习告终了。复习课的改革多年来始终是一个难点。但在我们的试验班上大改过去的上法，学问的脉络由学生分小组独立整理，练习题在老师的引导下相互设计，沟通练习。 3、主动营造自然

19、和谐的学习氛围，让学生放开思想参加学习活动。学生乐意在嬉戏和活动中学学问，有着剧烈的求知欲望。我提倡办好三件事：一是保证学生在探讨问题时，有宽松的气氛，必要时，可以下位，可以重组小组，甚至大声争论;二是理解学生，允许学生用自然的语言表达思想，沟通看法;三是激励学生大胆提出问题，发表别出心裁的见解。这样就可以大大解放了学生，也大大解放了老师，课堂上呈现出一种主动的、向上的、自然的、和谐的新景象 阿基米德说过：“给我一个支点，我就可以撬起地球。“那么，就让我们给学生一个探究的天空，让他们用“探究“这一支点去“撬起“整个学问王国吧! 初中数学听课反思第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页