2022年初中科学课后反思.docx

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1、2022年初中科学课后反思 在素养教化背景下,初中教化教学已被提出全新的要求,更加注意课堂有效性的提高,注意学生自主反思实力的培育,科学课也不例外。下面我为大家整理了初中科学课后反思，欢迎参考。 初中科学课后反思篇一 科学是一门综合性的理科课程，综合了物理、化学、生物和地理的有关学问，内容多，学问面广，在教学过程中要突出内容的整合和联系，要从自然界整体性的存在和改变过程中看待每一个学问内容，从而理解科学原理的统一性和普遍性。那么，在新课程的教学中，老师的主要任务不仅是学问的传授者，而且是学生活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发和深化学生活动的人，在教学活动中，老师的三种角色是在师生互动中

2、实现的，要为学生的学习供应支架，为他们的活动创设良好的环境和条件，引导学生投入到活动中去，并在活动中支持他们的各种尝试。 科学的本质是科学探究，科学探究的基本过程是：提出问题、建立假说和猜想、制定试验安排、获得事实与证据、检验与评价、合作与沟通。那么，在教学过程中，如何培育学生的科学探究实力，怎么提高学生的学习动机、爱好，让他们把被动的学习转化为主动的学习呢 问题情景的形成是整个探究活动的起因，问题得出的好坏与否，将确定着探究活动的方向，在肯定程度上它将确定学生探究的主动性。因此，问题的提出是课堂探究能否顺当完成的前提。由老师引导，创设问题情境，可以干脆切入主题，激发学生的新奇心，并产生一种探

3、究的动力，支持他们不遗余力地自已去探究。如：在讲解“物质溶解性”时，老师可以先问学生：在肯定量的水中，不断增加蔗糖，蔗糖是否都能溶解呢 又如：把两个鸡蛋分别放进装有水和醋的杯子中，鸡蛋会下沉还是上浮呢 学生一般都会回答下沉，然后老师做演示，发觉鸡蛋在水中是下沉的，而在醋里的鸡蛋先是下沉，蛋壳表面产生大量的气泡，然后会渐渐上升，最终浮在液面上。学生对这一现象感到惊奇，产生了探究的欲望，心里就想要了解两者的区分。试验是进行科学探讨最重要的环节，通过试验现象可以引发许多问题。如：在讲解“物质改变时，事先打算好澄清的石灰水，然后让学生用嘴通过玻璃管向里面吹气，学生发觉水”变得白色浑浊不清，学生看到明显

4、的颜色改变会产生极大的爱好，想要问明白其中的道理。要留意学生生活中感爱好的问题，细心呵护学生的新奇心，激励学生视察、思索身边的自然现象，引导他们自觉地提出疑问，激发探究的爱好。 另外在平常的教学中，常常听学生说：能听懂老师在课堂上讲解的例题和相关学问，但自己做题时却无从下手，也就是不知道应用哪些概念，定律等。有时牵强应用某一学问，但并不了解应用这些学问的依据，方法和目的。这就说明学生没有真真地理解、弄清、概念规律的来龙去脉。这就要求老师在讲解例题的时候，不但要教给学生解题的方法，步骤，更重要的是把解题过程中大脑是如何进行思索的，用语言表达出来，使学生了解老师解题过程中是怎样思索的。如：思索什么

5、?思索的方向对不对?假如不对，怎样调整方向等一系列思维的方法。把老师内隐的思维过程展示在学生面前，有利于学生解题思维实力的培育。所以老师在平常的教学中时刻记住培育学生学习科学“思”与“问”相结合的好习惯。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话充分指出了学与思的亲密辨证关系。告诫大家在学习中要重视主动思索，才会有收获。科学课程并不象有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决许多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。科学不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的。科学内容来源于自然现象及生活实践，是探讨自然规律的，光靠死记硬背没有多大用处的，必需深化理解，弄清、概念规律的来龙去脉。 总之，科

6、学课是一门全新的综合性学科，我们不能仅仅把学习科学的基本学问与基本技能作为培育学生科学素养的唯一内涵，更重要的是要全面地把科学课理解为一种特别的探究自然的活动，这也是培育学生的创建性思维和科学素养的过程。让我们一起去探究、去尝试、去体验，使学生在驾驭基础学问的同时，也培育了学生的科学意识和应用实力。 初中科学课后反思篇二 在平常的教学中，常常听学生说：能听懂老师在课堂上讲解的例题和相关学问，但自己做题时却无从下手，也就是不知道应用哪些概念，定律等。有时牵强应用某一学问，但并不了解应用这些学问的依据，方法和目的。这就说明学生没有真真地理解、弄清、概念规律的来龙去脉。 这就要求老师在讲解例题的时候

7、，不但要教给学生解题的方法，步骤，更重要的是把解题过程中大脑是如何进行思索的，用语言表达出来，使学生了解老师解题过程中是怎样思索的。如：思索什么?思索的方向对不对?假如不对，怎样调整方向等一系列思维的方法。把老师内隐的思维过程展示在学生面前。有利于学生解题思维实力的培育。 另外老师在平常的教学中时刻记住培育学生学习科学“思”与“问”相结合的好习惯。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话充分指出了学与思的亲密辨证关系。告诫大家在学习中要重视主动思索，才会有收获。科学课程并不象有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决许多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。科学不是看懂的，也不是听

8、懂的，是想懂的科学内容来源于自然现象及生活实践，是探讨自然规律的，光靠死记硬背没有多大用处的，必需深化理解，弄清、概念规律的来龙去脉，这须要有较好的理解实力、视察实力、逻辑思维实力，空间想象实力、分析问题的实力、利用数学学问处理科学问题的实力等 初中科学课后反思篇三 作为一名年轻老师，在教学工作中，我遇到了很多问题，在其他老师的帮助下，我对我初一下上半学期的数学教学做了如下的反思： 一、对教学目标反思 教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领相识不清或制定错误必定注定战胜仗。对于我们新老师来说我自认为有以下几点不足： 1、对教学目标设计思想上不足够重视，目标设计流于形式。 2、教

9、学目标设计关注的仍旧只是认知目标，对“情感目标”、“实力目标”有所忽视，重视的是学问的灌输、技巧的传递，严峻忽视了教材的育人功能。 3、教学目标的设计含混，不够全面、开放。 教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于学生发展，要让学生跳一跳摘到桃子。“这么简洁的题都做不出来”、“这道题都讲过几遍了还不会做”，遇到这样状况，我们不应埋怨学生，而要深刻反思出现这样状况究竟是什么缘由，是学生不接受这样的讲解方式，还是相识上有差异;是学生不感爱好，还是老师引导不到位等等;作为老师千万不能埋怨指责学生，不反思自己，只会适得其反，以致把简洁的问题都变成学生的难点，因此教

10、学设计要能激发学生学习数学的热忱与爱好，要教给学生须要的数学。 二、对教学安排反思 在教学设计中，对教学内容的处理支配还存在以下几点缺乏： (1)缺乏对教材内容转译; (2)缺乏对已学学问的分析、综合、对比、归纳和整体系统化; (3)缺乏对教学内容的教化功能的挖掘和利用; (4)缺乏对自我上课的阅历总结。 三、征求学生看法 潜心于提高自己教学水平的老师，往往向学生征询对自己教学的反馈看法，这是老师对其教学进行反思的一个重要的渠道。 若在课堂上设计了良好的教学情境，则整节课学生的学习主动性始终很高。课后我总结出以下两点体会： (1)抓住学问本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导学生主动思维，刺激学

11、生的新奇心。 (2)问题的设计不应停留在简洁的变式和肤浅的问答形式上，而应设计一些既能让学生动手触摸、又能动脑思索的问题，这样可使学生在“视察、实践、归纳、猜想和证明”的探究过程中，激发起他们对新学问的渴望。 学生在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点，将解决学生困惑的方法在教学后记中记录下来，就会不断丰富自己的教学阅历。 四、对教学误区的反思 以前我认为老师讲得清，学生就听得懂。现在觉得假如老师讲课只顾自己兴致勃勃，不顾来自于学生一方的反馈信息，老师与学生的的思维不能同步，学生只是被动地接受，毫无思索理解的余地，这样不是听不懂，便是整个吞枣。在课堂的业余时间段内让学生通过主动探究后发觉学问，

12、领悟所学。同时要刚好反馈学生，加强效果回授，对未听清之处给学生以二次补授之机会，刚好扫清障碍，将学习上的隐患歼灭在萌芽状态。 作为没有阅历的我经常埋怨学生，“这么简洁的题都做不出来”!孰不知，老师与学生的学问水平与接受实力往往存在很大反差，就学生而言，接受新学问须要一个过程，绝不能用老师的水平衡量学生的实力。因此，在教学时，必需全面理解学生的基础与实力，低起点、多层次、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎扎实实学好基础学问，在学学问中提高实力。 认清了问题，要解决问题并不是一朝一夕，一蹴而就的，我坚信只要我接着努力，更新观念，深刻反思自己的教学行为，教学规范，就肯定能够有所发展，有所进步! 初中科学课后反思第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页