2022年初中数学高效课堂教学反思.docx

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1、2022年初中数学高效课堂教学反思 初中数学老师的教学反思水平干脆关系到初中数学老师专业化的进程。下面我为大家整理了初中数学高效课堂教学反思，欢迎参考。 初中数学高效课堂教学反思篇一 本月倾听了数学组老师的课，他们精湛的教艺，先进的理念，完备的设计给我留下了深刻的印象。 一、从情景创设走入数学世界 老师在一堂课中设计了一个贴近生活，与生活情景相连的导入，便能使学生更简单进入学习状态。一个引人入胜的教学情景可以充分调动学生学习的“情商”，引发学生学习的内驱力，激发他们学习动机和新奇心，培育他们的求知欲，促使他们的思维进入最佳状态，在数学学习中体验数学的奇妙与乐趣。如：在听初一数学第六章第一节有序

2、数对中，老师把学生所在位置用行与列的方式表示出来，从而在熟识四周人的过程中让学生相识了什么是有序数对及它的作用与意义就呈现出来。 反思：把学生生活中最为熟识的事物引入数学之中，使原本味同嚼蜡的内容变得鲜活起来。从而所学学问更易理解。 二、由点及面，扩展式教学好处多 在课堂教学中，老师把现有内容与相关内容联系在一起，让学生联想思索，把问题以新带旧，温故知新，融会贯穿。形成学问体系。如：初三复习课中二次函数与图形面积问题，老师给出例题：已知函数y=_2-6_+8交于_轴于A(2,0)B(4,0)两点，与y轴交于C点，求三角形ABC面积?在此题的基础上，老师拓展了三个问题(1)求顶点P及三角形ABP

3、面积?(2)抛物线(除C)是否存在点P使三角形ABC与三角形ABD面积相等?(3)抛物线(除P)是否存在点Q是三角形ABQ与三角形ABP面积相等?反思：新旧学问相辅相成，学生在这个过程中体会到了学问的连贯性。 三、由考点动身，好用性强，引发学生爱好 对于即将面临中考的学生，老师从往年常见考点动身，把问题分类探讨更能引起学生的爱好，激发他们的求知欲，培育他们归纳总结的实力。如：初三复习课二次函数十大考点一课中，老师在引领学生时提出十种类型题引起学生极大的爱好。 1、求顶点坐标 2、求抛物线与坐标轴交点坐标 3、判a,b,c及代数式的符号 4、一线四点 5、用待定系数法求抛物线 6、借助抛物线性质

4、求系数值 7、依据函数图象获得信息 8、二次函数求最值 9、二次函数考点应用 10、与二次函数相关的存在性问题 反思：用这样的方式给学生一个清楚明白的体系，明确考点，对所学学问有了更深的理解。 四、与实际问题相联系，从实际走入数学，后再投入回实际 数学本身就是源于生活，在实际生活，生产中提出各式问题抽象而成，深化探讨解决后再用于生活，这也是学习数学的目的之一。如：初二函数及其图象一节中，老师从一句描述新疆气候的俗语中引出如何用数学语言表达实际问题，之后同学生一同探讨了如银行存款等生活问题，体验了函数自变量与变量概念的产生过程。最终用新学学问把从前的问题一一解决，首尾照应。 反思：数学课堂上不应

5、当只关切数字，更应让学生去亲身体验数学与生活的联系，更多地让学生感悟问题探究的过程，从而培育学生解决问题的实力。对于一节课，我们都能上，但不是全部人都会上。一节课的教学质量凹凸，不仅仅是与一名老师有关，它更关系到那些学子们。通过这次听评课，让我反思良久，希望在以后的工作中把各位老师优秀的授课模式与技巧恰倒好处的运用到我的课堂中去，逐步形成自己的教学风格，为更多的莘莘学子服务. 初中数学高效课堂教学反思篇二 20_年1月21日，我有幸参与了高港区教研室组织的数学教研活动，学习了高港中学两位老师的课，真是受益匪浅。最值得我学习的是他们站在讲台上展示自己的那份志气，这是我最弱的方面。他们，给了我也想

6、讲课的欲望，有了想跟他们比一比，看看自己差在哪的想法。 两节课的共同点是充分发挥以学生为主体，老师为主导的学习方式，教学中注意学生实力、素养的培育，打破了以往只注意结果不注意过程的教学方式，两位老师都具备扎实的基本功，有特别强的驾驭课堂的实力，借助讲学稿和多媒体的协助教学，使课上得绘声绘色，这些太值得我学习了。 这两节公开课为我以后的教学供应了很大帮助，在此我想谈谈我的感受： 一、讲学稿的运用 讲学稿是我们高港区正在大力推行的“教学助手”，我校初一数学组正在运用讲学稿，这个“新型的助手”带给我们许多的帮助，让我们觉得课上45分钟更有紧迫感，更有效率。例如课前的预习。课前预习是学新课的前提。随着

7、教学改革的不断深化，基础教化不只重视学生学到什么学问，更重要的是培育学生获得学问的实力。良好的预习是获得学问提高学习效率的有效途径。为了更好的激发学生的学习爱好，调动学生的主动性，全面提高学生的素养，课前预习尤为重要。运用讲学稿后，让学生更有针对性的预习，完成好讲学稿上的预习题，使预习效果更佳。高港中学的两位老师都很好地做到了这一点。 二、学问点的延长与拓展 两位老师上的都是初三的复习课，都留意到了学问点之间的连贯性。第一位老师由一个抛物线引出一系列的问题，将问题一拓绽开，提出关于该抛物线相关的问题，让学生感受到学问点的连贯性;其次位老师在讲“求两条对角线相互垂直的梯形的面积”时，问学生有哪些

8、方法，还有哪些四边形的面积可用这些方法。初三复习课更是要留意学问点的相通，让学生所学的学问形成一个学问网，将相关学问用联系的观点来看待。 三、学生学习习惯的培育 叶圣陶说：“教化就是要培育习惯。”培根说：“习惯是人生的主宰。”可见培育学生爱动脑动口、勤思索的学习习惯是促进他们思维发展，协调特性差异整体发展的手段之一。从这两节课来看，高港中学的学生有着良好的学习习惯，能够通过学生自主、合作、探究，得到解决问题的方法。老师教给学生合作学习的方法，不断引导学生如何探究，让学生真正成为学习的主体。 教化是不断发展、改革着的。我须要更多的学习机会和学习时间，每天都要思索，怎样使学生在学习过程中得到生动活

9、泼的发展，怎样有利于发展学生的思维实力，怎样养成学生良好的学习习惯，更能促进学习;怎样适应教学改革和社会发展的新趋势，达到共同提高，为学生今后的学习和生活打下良好的基础。 初中数学高效课堂教学反思篇三 教学探讨专家舒尔曼教授认为学科教学学问(pck)是“老师个人教学阅历、老师学科内容学问和教化学的特别整合”，包含老师对学习者学问、课程学问、教学情境学问和教法学问等，是“用专业学科学问与教化学学科学问的综合去理解特定单元教学如何组织、呈现以适应学生的不同爱好和实力”。格罗斯曼教授则认为学科教学学问(pck)由四部分组成：“关于学科教学目的学问、学生对某一主题理解和误会的学问、课程和教材学问、特定

10、主题教学策略和呈现的学问。”也就是说，老师学科学问(pck)是老师专业学问中最核心的学问，是最能区分学科专家与教化专家、高程度老师与低程度老师的学问。发展学科教学学问是老师专业发展的关键。 “课程和教材学问”是老师学科学问(pck)的重要组成部分，老师要努力发展关于教材研读和运用的学科教学学问(pck)。作为教材的运用者，老师首先应当对教材文本进行深度的研读和理解。解读“教材编写了什么”“教材为什么这样编写”“教材这样编写对教学有什么样的启示”，从而明确要“教什么”;然后对教材进行二次开发，对教学素材作出选择，才能深化浅出地引导学生理解和运用数学学问。 一、通读教材，梳理基本结构，理解教材编写

11、意图，明确教学基本定位。 读懂教材是理清教学重难点、确定教学目标、设计教学方案的基础，也是高质量教学设计、高水平课堂教学的前提。在研读一节课教材时，可以先通读教材，整体把握教材，领悟教材编写意图，理清教学基本内容和基本目标。详细可以从以下几个方面通读教材。 1、读懂问题情境 新一轮课程改革以来，教材注意通过主题情境来引出数学问题，绽开教学过程。只有充分领悟情境的设计意图，才能挖掘它所蕴涵的教学资源，使问题情境增值。 (1)读懂问题情境中呈现的信息及关系。新教材中许多问题情境是以“场景”的形式来呈现学习素材，其丰富的内涵有时会使学生难以理解和把握。老师要擅长分析主题情境中所包含的信息，如数学信息

12、与非数学信息，显性信息与隐藏信息等，并探讨信息与信息之间的联系，挖掘教材主题情境中隐藏的丰富学习资源。 (2)读懂问题情境中体现的学问点。数学的学问点是指概念、公式、性质、法则、定律等，读懂教材时，要从主题情境中读出基本的学问点，并从学问点的数学本质、表达形式、形成过程等，多角度、多侧面地进行思索。 (3)读懂问题情境的绽开过程。读教材问题情境的绽开过程，如现在许多内容采纳的是“创设情境建立模型说明与应用”的过程，通过教材呈现过程了解教材的学问结构，通过教材呈现方式思索对教学方式的启示，思索教材内容的呈现结构与学问逻辑结构之间的关系，思索为什么要设计这样的学习过程，从而有效地在数学活动中引导学

13、生经验数学建模过程。 (4)读懂问题情境中的提示语、留白。教材中常有值得思路、方法的提示语和指明关键学问的旁注，如“视察上面的算式，你有什么发觉?”“商的小数点要与被除数的小数点对齐”“比一比面的大小.”这些提示语或旁注，有点是为学生的思索供应思路，有的是对学习难点进行点拨，有的是引导学生对结论、方法、规律等进行归纳与总结。教材中还常常会有一些“留白”，为学生的学习探究留下肯定的空间。这些提示语或“留白”，既是对学生学习方法的指导，也是对老师教学突出重点、分散难点的教法提示，须要老师细致揣摩。 2、读懂习题 习题是数学教材的一个重要组成部分。读懂教材中的练习，关键要读懂教材的内容与层次。首先老

14、师要将习题都做一遍，理清每一道习题的功能和教学要求，理解教材的编写意图。其次，理清练习的层次与内在联系。教材中的习题一般可以分为三类，一是基本题，与学生所学学问完全匹配，主要起巩固新知的作用;二是变式题，在信息呈现、问题逆思索等方面改变，起到促进学生深化学问理解的作用;三是发展题，如探究实践题、发展提高题、思维开拓题等，起到促进学生综合和敏捷应用学问等作用。老师研读教材时要理清三类习题的分布状况以及这些习题之间的关系，如理解变式题“变”在哪里，拓展题“拓展点”是什么等，还有思索运用方式和课时安排，从而有目的、有序地组织学生练习，巩固、理解和内化学问，提高练习的有效性。最终，还要琢磨习题中蕴涵的

15、解决问题策略和数学思想方法，透过习题的练习功能看到习题的学习功能，从而将习题用足、用好，充分发挥其价值。 二、深度研读，读透教材，理解教材重点难点，把握教学核心内容。 在通读教材，初步把握教材的基本内容及编写意图后，老师要深化研读教材，进行“追问式”“联系性”“多视角”“延长性”阅读，进一步理解数学学问的本质，理清学问的纵横联系，把握学问的重难点，把握教学核心内容。 1、开展“追问式”研读，深究核心学问的数学本质，把握教材内隐的学习方式和数学思想方法。 在初步通读教材后，老师要围绕教材核心学问进行“追问式”阅读，即围绕教材核心学问追问自己几个问题，促进对学问的数学本质的理解。如概念的内涵与外延

16、、公式法则的成立条件和适用范围，教材内隐的学习方式和数学思想方法等。 2、开展“联系性”研读，用整体联系的观点研读教材，把握学问的阶段性和连续性。 数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分学问组成了一个纵横交叉、紧密联系的学问网络，许多学问的呈现都是按部就班、螺旋上升的。研读教材时，单元整体性阅读和同一学问相关单元之间的联系性研读显得尤为重要，要有利于学生的后续学习，帮助学生提高学习效能。 3、开展“多视角”研读，擅长从学生的角度把握教材，把握教学重点难点。 深度研读教材时，老师要学会从“多视角”进行研读，不仅要从“老师教”的角度解读，还要从“学生学”的角度解读，有时还要从“编写者编”的角

17、度解读，也可以从教材对比的角度解读。“教”是为了“学”，老师要擅长从学生的角度研读教材。可以思索一下几个问题。 (1)学生已有的认知基础是什么?认知水平如何?提高本节内容的教学让学生在那些方面获得发展? (2)学生有没有与本节学问相关的生活阅历?学生的生活阅历状况如何? (3)本节学问对学生而言学习的困难时什么?用什么方法帮助学生理解? (4)学生自己阅读本节学问会产生哪些疑问?哪些内容自己能够学会?哪些内容可以由同伴探讨学会?哪些须要老师点拨引导甚至讲解? (5)学生喜爱怎样的情境?学生喜爱怎样的学习方式?通过从学生学习的角度研读，正确把握学生的现实起点，从而确定教学起点，理清教学重点难点，确定教学的基本策略。 总之，研读教材是老师发展教材运用的学科教学学问(pck)的重要途径，是老师专业成长的“快车道”。只有仔细研读教材、感悟教材、领悟教材，才能挖掘教材资源的深层价值才能最大限度发挥教材的功能，用好用活教材，创建性地运用教材，使自己的教学预设更具针对性和科学性。 初中数学高效课堂教学反思第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页