2022年初中七年级语文《风筝》优质教案范文.docx

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1、2022年初中七年级语文风筝优质教案范文 二十年前，年少的鲁迅毁坏了弟弟的一只风筝;二十年后，带着深深的自责和浓浓的亲情，鲁迅又还给了弟弟一只风筝。而这只风筝同时也送给了我们。下面就是我给大家带来的初中七年级语文风筝优质教案范文，希望能帮助到大家! 初中七年级语文风筝优质教案范文一 教学目标： 1、学问与实力：整体感知课文，探究解读课文意蕴。 2、过程与方法：以作者情感改变为主线，扣点引导、探究式学习。 3、情感看法与价值观：感悟亲情，学习鲁迅的自省精神。 教学重点、难点： 1、重点：整体感知课文内容的基础上，深化理解课文。 2、难点：文章深层的思想情感体悟。 教学时数：一课时 教学流程： 一

2、、导入(3分钟) 1、课前播放儿童歌曲放风筝，营造氛围，导入新课。 老师导入语： 放过风筝吗?喜爱放风筝吗?听到这首儿歌，是不是有童年重现的感觉? 风筝这个可爱的玩具，曾是很多人欢乐童年的天使，给年幼的我们带来数不清的快乐。可是也有一些小挚友，会因为一些看似正值的理由，无端地被剥夺了这专属于童年的纯真。今日，让我们一起走进鲁迅的散文风筝，和作者一同来追忆一段关于风筝的，难过往事。 2、出示课题。出示本课学习目标。 3、简介作者。屏显鲁迅有关材料，师生一同阅读。 鲁迅的文章，一直是寓意丰富、思想深刻的，用一节课的时间来完成风筝的教学，对于老师是一个挑战，对于同学们来说也是一个挑战。老师已经作好挑

3、战的打算了，同学们作好打算没有?那就让我们来接受挑战第一关-听读课文，整体感知。 二、教学环节一：听读课文，整体感知(10分钟) 出示听读要求： 1、听清字音，划诞生字词。 2、边听边想：文章围绕风筝，回忆了一件什么事情? 3、听的过程中，用圈点勾画的方式，标出你认为写得特殊精彩的或者不太明白的词句。 反馈： 1、生字词教学 2、概括课文内容：围绕风筝，发生了一件什么事? -弟弟喜爱放风筝，我不许他放，他偷偷地自己做风筝，快要做好时被我发觉并毁坏，二十年后我意识到自己错了，想要讨得弟弟的宽恕，而弟弟却完全不记得了。(文字提示学生回答) 同学在听读的过程中产生了许多的疑问，发觉问题的实力特别精彩

4、，这些疑问能不能自己来解答呢?接下来要考验大家解决问题的实力。让我们进入其次个学习环节： 三、教学环节二：研读课文，探究意蕴。(20-25分钟) 出示学习步骤和要求：(学生自读与合作探究用时5分钟，沟通、梳理小能不能理解的问题2分钟，完成预设的两个问题15分钟) 1、快速阅读课文，联系上下文深化理解课文意蕴，自我质疑、释疑。 2、小组内沟通、探讨自己不能解决的问题。 3、师生共同探讨解决小组内不能解决的问题。 问题预设： 1.文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”详细指前文的哪件事?如何理解“精神的虐杀”? 2.待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”?

5、由问题1“精神虐杀”引导进入第三、四段学习： 1.“对于精神的虐杀这一幕”详细指前文的哪件事?如何理解“精神的虐杀”?(对心灵造成巨大损害) 2、我是如何“精神虐杀”弟弟的?(找相关的动作描写，并朗读。概括我的形象-粗暴) 弟弟的心灵有没有受到损害?(找相关的神态描写。概括弟弟的形象-可怜) 3、我踏扁的仅仅是一只风筝吗?(童心、欢乐、创建力等。从第三段里找相关的神态描写，并诵读) 4、我为什么要“精神虐杀”弟弟?(领悟到，动身点是关爱，是亲情) 5、我为什么要把自己写得那么粗暴，弟弟那么可怜?反映了鲁迅什么样的感情?(懊悔、自责-同样体现对弟弟的亲情) 问题2：为什么弟弟不记得了，我不觉得宽

6、松，而是“沉重着”?(我无法宽恕自己对自己造成的损害，想弥补而无从弥补，心里更加歉疚、自责) 小结：二十年的时间，变了的是对风筝和嬉戏的看法，不变的是哥哥对弟弟的手足情深，浓浓的亲情。 四、教学环节三：感悟主题，体会亲情，学习鲁迅的自省精神。(3-5分钟) 1、从风筝的故事里，你看到了鲁迅先生身上哪些珍贵的品质? (自省精神知错就改勇于担当;关爱弟弟，手足情深) 2、你从本文中领悟到了哪些道理? 五、教学环节四：说说写写，拓展延长。(5分钟) 说一说： 在跟家人和同学的相处中，你有没有被他人“精神虐杀”或“精神虐杀”他人的经验，至今想起有什么感受? 写一写： 给曾经“精神虐杀”过你或你“精神虐

7、杀”过的人写一封信，真诚地与对方沟通你的感受和想法。(课后完成) 六、课堂小结(1分钟) 二十年前，年少的鲁迅毁坏了弟弟的一只风筝;二十年后，带着深深的自责和浓浓的亲情，鲁迅又还给了弟弟一只风筝。而这只风筝同时也送给了我们。从这只风筝里，我们懂得了在误会和冲突中也隐藏着亲情;也是从这只风筝里，我们懂得了人要敢于自省，要知错就改，要勇于担当责任。 一边是严于律己，一边是宽以待人，拥有这样的一双翅膀，我们肯定可以在爱的天空中翩翩起舞，爱的天空，将充溢自由和温馨。 初中七年级语文风筝优质教案范文二 一、教学内容分析： 风筝选自义务教化课程标准试验教科书-语文七年级上册第五单元的一篇讲读课文，本单元以

8、家庭、亲情为主题。亲情是人世间最真挚最纯美的感情，鲁迅的风筝就是在温馨与和美中，在冲突与冲突中呈现浓浓的兄弟之情。它讲解并描述的是“我”童年时因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误会和冲突，内心充溢了深深的愧疚。细读作品，作者的立意既有鲁迅的兄弟之情，也有嬉戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深厚感慨。所以本文的重点难点定为多角度、有创意地理解课文。 二、学生学情分析： 风筝面对的是一群成长在无忧无虑的20世纪九十年头的少男少女，在他们认为亲情就是温顺的话语，是细心的呵护，是激励与支持，是牵挂与思念;再说，这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的学

9、问打算。所以受经验与学问积累水平所限，对这篇通过冲突与冲突呈现亲情的文章要达到深层理解必定有肯定难度。另外，还考虑到刚进初中的学生对难学课文学习留意力简单分散，产生学习疲惫，且按学习实力、感悟实力区分又有几个不同的层次，所以老师必需做到兼顾全体，合理设置教学目标，敏捷支配教学过程。 三、确定教学目标： 依据全日制义务教化语文课程标准的基本精神，语文学习必需强调和协调学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观的相互渗透和协调发展。因而我从三方面拟定了本文的教学目标： (1)学问与实力目标： 1按圈点勾画的读书方法，积累“虐杀、苦心孤诣”等词语。 2有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。 3整体

10、感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。 (2)过程与方法目标： 自主、合作、探究式地探讨问题。 (3)情感看法与价值观目标： 感悟亲情的含义，感受文中浓浓的手足之情;学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德;了解科学的儿童教化思想，理解作品的批判性。 2.教学重难点 本文的重点放在对“精神虐杀”一幕的理解以及多角度体验文章主旨上;将有创意地理解作品中作者的“悲伤”之情作为教学的难点。 3.课时支配及目标内容 本文是一篇重要的讲读课文，思想的深邃，选材的精致，结构的新颖，加上语言运用的超群艺术功力，须要驾驭的东西比较多。我在教学上支配两节课的时间，第一课时整体感知课文内容，积累文

11、中重点词语，了解作者及写作背景，提出疑难问题;其次课时多角度、有创意地探究疑难问题和理解主旨。 课前打算： 学生： 反复读课文，借助工具书解决字词，圈点勾画文中不理解的词或句子，并制成问题卡片。 从网上或图书馆查阅鲁迅的资料，了解其生平、作品及风格，制成卡片，打算沟通。 预习课后练习一、二，打算与同学们沟通。 老师： 制作多媒体课件协助教学，包括风筝的图片、歌曲。 老师应多打算一些资料，有关鲁迅的文学常识及疑难问题，以便引导学生多角度理解课文。 问题情境的设计尽可能让每个学生有话想说，有话可说。 四、选择教学资源：运用多媒体网络资源及利用图书馆馆藏资料。 五、选择教学策略： 1、整体设计思想：

12、依总-分-总的思路支配教学步骤。先整体感知课文，再探究一个个局部性的疑难问题，最终进一步理解全文主旨。在预习中培育学生的自学实力，擅长发觉问题、敢于提出问题;利用多媒体进行直观教学，帮助学生对学问的理解，提高教学效果;在课堂上老师要创设问题情境，激励学生与作品对话、与学生对话、与老师对话、与作者对话，体现课堂民主、师生同等对话的教学理念，充分调动学生参加课堂学习的主动性;敬重学生的主体性原则：变一言堂为众言堂、自主学习、合作学习、探究学习、创新学习等等。 2、教学方法的确定：针对本篇课文的内容特点和学生的身心发展特点选择和组合教学方法。直观教学法激情引趣，朗读法感知文本，圈画法品尝重要词句，创

13、设问题情境法来启迪思索;“自主质疑、合作探究、探讨表演”等多种训练手段渗透在课堂教学中。 3、突出重点、突破难点的策略或方法： 首先，从质疑起先。这篇课文难点较多，正是探究性学习的志向教材。要让学生预习时把不理解的地方画出来，先把问题统统提出来，再整理一下，有步骤地探究。 其次，引导学生联系语境探究疑难。有些句子之所以难懂，是因为跟常情不合，但是联系语境便能解读。 最终，设置一个典型环节-合作表演。这篇课文思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度、有创意地理解主题，有肯定的难度。因此，除了自主探究，合作沟通，还创设了一个与作品中与人物对话的活动。 4、本设计的特色或亮点： (1)新课的导

14、入：如歌曲导入法，诱发学生的学习动机，激发深厚的学习爱好。 (2)问题情境的设计：要从学生的阅历、生活动身，留意目的性、把握难易性、力求新奇性、强调开放性、体现层次性，采纳整体分解的方法，让学生理解局部作品的思想情感，再在此基础上归纳主旨。 (3)典型环节的设计：让学生进入文本，充分解读，或完成角色互换，直白内心。如合作表演时，要创设一种生动活泼、同等民主和谐的教学氛围，帮助学生走入情境，体验情感，实行学生与作者对话的表演方法，促进学生主动主动地参加思索、探究、沟通、表达，从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创建性阅读的实力。 六、教学步骤： 第一课时 (一)导入新课，简介作品。 (1)播

15、放歌曲：由歌曲三月三引入：“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年”电脑课件展示，有声有形，引发学生对放风筝的美妙感受的回忆。 (2)互谈感受：前后左右自由互谈儿时放风筝或玩其它嬉戏的情景和感受。 (3)引入正课：风筝或其它嬉戏带给你们以无尽的幻想和欢乐，假如有人剥夺你嬉戏的权利，你会有什么感受呢?今日我们学习的风筝，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的误会与冲突。那么，就先让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事吧。(投影课题并出示目标：见课件) (4)了解鲁迅及作品：课件展示鲁迅生平、作品;学生自由朗读，并比照卡片做笔记。 (

16、二)整体感知，朗读思索。 (1)检查预习，订正字词。(见课件) (2)听读课文并感知(课件展示，课文配乐配图朗读。) 课件显示问题组： a.这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。 b.听读课文以后，你有哪些感受?(可从“我”的角度，也可从小兄弟的角度谈。) 学生探讨回答，学生间相互评论、补充。(老师可针对学生不同的感受再启发提问。)老师小结：通过阅读，我们感悟到这篇课文的意蕴很丰富。有手足情;嬉戏对于儿童的意义;“我”的自省精神;小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、懊悔、补过、悲伤的情感。我们要抓住“我”情感经验这条主线，为感悟课文思想内容做打算。 (因是初步感知，老师要刚好引

17、导，敬重学生独特理解。) (三)自读课文，理清思路。 (1)师生共读。(提问示意：作者是如何依据“我”的情感经验支配文章结构的?) (2)探讨明确：看风筝-忆风筝-议风筝。(板书) (四)自主质疑，合作探究。 (1)学生与作品对话：在预习提问的前提下，看看课文中还有哪些不理解的地方画出来，以四人合作学习小组为单位，学生拿出课前打算的问题卡片，选共性和有代表性问题质疑，打算小组内沟通探讨，合作探究。(投影仪展示学生的问题卡片。) (2)学生与学生对话：小组内互问互答，老师巡察引导、点拨、补充。下节课每组选派一名中心发言人陈述本组探讨结果，不同看法或尚未解决的难题可在老师的启发下全班探讨。(老师做

18、好充分打算，回答学生提出的疑难问题，引导学生深化下去。做到面对全体学生，关注个体差别。答案不必强求一样，学生可保留自己的观点，敬重其独特理解与感受。) (五)布置作业，课外拓展。 (1)网上搜寻并阅读风筝赏析作品。 (2)打算课后练习一、二。 其次课时 (一)精读课文，品尝语句。 老师朗读指导(声音、语调、速度、感情)，朗读时，可分读、齐读或重点读。对课文主体内容再次整体感知，同时布置思索问题打算沟通探究。 师生与作品对话： (1)师范读1、2自然段，生思索问题情境一： 1、“我”见到风筝为什么会产生“惊异和悲伤”的心情?(联系下文) 2、“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的家乡的久经逝去的春天

19、，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”?为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了?(多角度探究) 探讨明确1：家乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就放风筝，所以“我”感到惊异;同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲伤。 探讨明确2：这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的家乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，望见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到家乡风筝季节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。 (2)指名朗读课文(3-4段)，四人小组探讨下列问题情境二： 1、“我”和小兄弟对待放风筝有什

20、么不同的看法?板书“我”：嫌恶小兄弟：喜爱 2、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟的确很喜爱放风筝?(在课文中分别用不同的符号表示出来)，并说说他是一个什么样的小孩?-天真、活泼、聪慧。 3、我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生俱来的吗?(学生各抒己见)探讨明确3：从刚才同学们的分析中，我们可以看出，“我”是一个对兄弟非常爱惜并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。 (3)自由朗读第5-11段。思索问题情境三： 1、“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗?我在什么时候知道自己做错了? 答案在第几段?(划出并自读之。) 2、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的

21、书，才知道嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。”作者为什么说“不幸”?(自主探究，各抒己见。) 老师小结：联系“惩处”一词，就比较清晰了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩处了，对旧“我”来说，良心遭遇了指责，可谓“不幸”。3、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”详细指前文的哪件事?如何理解“精神的虐杀”? (明确后在书上划出，这是本文重点，可让学生自由感悟。) 老师小结：从嬉戏的意义上看，“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使”，嬉戏使儿童活泼、健康、聪慧，不准儿童嬉戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯净无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，

22、只是因为有悖于大人们的“信条”，就不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到损害的却是一颗原来应当受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精神的虐杀”，是特别深刻的。 4、作者为什么总想补过?兄弟已全然忘却，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”呢? (提示学生结合语境思索与探讨。) 老师小结：作者的为人肃穆仔细，富有自省精神。因为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。更因为自己对弟弟“精神虐杀”式的管束，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一尘不染。作者感叹被虐杀者的健忘和毫

23、不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的缘由，所以令人悲伤沉重。 (4)问题情境四：末段的语句如何理解?(集体朗读) (这个问题有肯定难度，老师在学生探讨时可以适当提示背景资料。) 探讨明确：“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能始终沉重下去，这是怎样的悲伤啊。而这种悲伤是出乎意料的，所以说“无可把握的悲伤”，想摆脱而不得。 “躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲伤。我只感觉到“特别的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观

24、念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而懊悔苦痛，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者恒久无法补过，这是尤其悲伤的，使人毛骨悚然。 (二)体验反思，合作表演。 学生与作者对话： (1)假如你处在作者这个位置，你会如何做?找同桌同学表演，分别扮演“我”和小兄弟。 (2)想象虚拟空间，穿越历史，通过与文中人物对话，加深主题的理解。 (三)深化理解，感悟主旨。 师生与作者对话： (1)探讨：请四人小组探讨，从你对作者蕴含在文章中的思想感情的理解，尝试归纳出本文的主旨。(提示：在整体感知与局部探究的基础上，对主题进行多角度、有创意的理解。) (2)让学生自主品析、研讨主旨，自己去发觉并分析鉴赏，

25、老师当好穿插引导的中介，并站 在学生的角度参加活动。对他们的见解，合理的予以确定，精彩有创意的予以表扬。 (3)主题探讨提示： 1、可以从手足情(兄弟之情)的角度来谈; 2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈; 3、可以从嬉戏对儿童的重要意义这一角度来谈; 4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的缘由来谈。 (4)主题探究提示： 1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。 2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。 3、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，说明我们应注

26、意嬉戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教化思想。 4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说明人的思想行为须要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落后的行为，而对自己的正值的权利也应当去捍卫。 (四)课堂总结，提出希望。 老师与学生对话： (1)文章中心的两个要点： 忏悔：我对弟弟的“精神的虐杀”-自我指责。说明“我”对弟弟的自省。(板书) 悲伤：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘却。也说明弟弟和“我”的亲情。(板书) (2)老师总结：风筝不仅是表现了人内心美妙的感情，而且给人以深厚的思想力气。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过

27、学习课文，你感悟最深的是什么呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美妙，思想更丰富、深刻。 (五)对比阅读，拓展延长。 (1)与本文对比阅读满天的风筝，说说文章抒发了怎样的感情?(2)课后练笔。文中小弟弟说：“有过这样的事吗?”弟弟好像全然忘却了，毫无怨恨。那么，假如弟弟没有忘，请你想象一下当哥哥有此行为后，弟弟会怎么想，怎么做呢?留意揣摩人物的心理。 初中七年级语文风筝优质教案范文三 教学目标： 1.多种方法感知和理解细心、希望、向往、没精打采、千呼万唤等词语。 2.以“华蜜鸟”统领全文，围绕向往理解并感悟做、放、找风筝的过程中小伙伴的心情改变。 教学重点：运用多种方法

28、理解词语，感悟小伙伴做、放、找风筝时的不同感情。 教学难点：通过意会法体会“向往”，想象法品读感悟动词的生动用法。 一、谜语导入，体会词语 1.师：同学们，你们喜爱猜谜语吗?今日，老师就给大家带来了一条谜语?(出示谜语)谁来读一读。 生读谜语。 师：谁情愿猜一猜?(风筝) 师：你是通过哪些词语猜出来是风筝的呢?(生汇报，师贴风筝图) 2.师：词语的用处可真大呀!今日就让我们徜徉在语文的殿堂，感受词语的魅力。(板题，齐读) 二、初读课文，整体感知 1.下面请同学们用自己喜爱的方式读课文，一边读一边标出自然段的序号，留意：要读准字音，读通句子，遇到不相识的字，不理解的词可以查查字典，问问老师和同学

29、。 2.读词语 (1)学生领读。 (2)同桌相互读。一边读，一边想词语的意思。 (3)做嬉戏：猜词语。 3.同学们对词语理解得这么好，老师猜课文肯定读得也很棒。下面我们来开火车读课文。我们得找几位同学来读呢?(8位)其他同学想：课文里主要讲了什么事? (板书：做风筝、放风筝、找风筝) 三、细读探究，体悟情感 (一)感悟做风筝的乐趣 1.课文中哪一段是写做风筝的?(第2段)请大家轻声读课文，想想文中的我们在做风筝的过程中是一种怎样的心情?把你体会到的关于心情的句子画下来。 2.谁来说一说文中的我们在做风筝的时候是一种怎样的心情? 出示句子：我们细心做着，心中充溢了向往和希望。 (1)请大家看“细

30、心”这个词，想一想“细心做着”是怎样做的?(仔细、用心) (2)同学们，你们在什么时候也细心地设计着一样东西，或是细心地做着一件事情呢? (3)谁来有感情地读读“细心”所在的句子。 (4)请你在文章的空白处细心地写好这个词。(师在黑板写) 师：刚才我们细心地写好了这个词，文中的我们细心地制作了一个蝴蝶样的风筝，看到小伙伴们这么投入的做风筝，老师也被感染了，我也忍不住想做一只风筝，可以吗? 屏幕： 我(专心)地做一只(蜜蜂)样的风筝，希望它(飞得高高的，飞上蓝天，与小鸟欢唱，与白云游戏。) 师：假如让你做一只风筝，你想做一只什么样的风筝?怎样做? 屏幕：我()做一只()样的风筝，希望它( )。

31、3.同学们说的太好了。你们说到的这些幻想就是小伙伴们心中的向往，(板书“向往”)我们把这种理解词语的方法叫做联想法，你还能用其他方法来理解向往这个词吗?(生汇报)生活是美妙的，童年的时间更是五彩缤纷的，请同学们带着你的幻想读这个词，带着你的憧憬读这个词，带着你的向往读这个词，带着你全部的憧憬美美的朗读这句话。 引读：风筝做好了，却什么也不像了，但是我们接读 师：不是什么都不像吗?怎么又被称做“华蜜鸟”呢?(生汇报) 师：因为在小伙伴们的眼里，像什么并不重要，重要的是那种欢乐的心情，对于每个人来说，这种心灵的自由与欢乐都是最华蜜的事。让我们带着这样一份向往与甜蜜一起来读这一段。 (二)感悟放风筝

32、的乐趣 1.风筝做好了，此时你最想干什么?好， 就让我们带着美妙的向往与无限的华蜜，一起去放飞我们的“华蜜鸟”吧!(师生对读) 2.请同学们仔细地读一读红颜色的词语，你发觉了什么?(动词) 3.谁能说一说，你最喜爱哪个词语，为什么?(学生说理由)大家可不要小看了这些表示动作的词语，假如你能够运用得精确恰当，就可以使文章的情节更加地生动形象。 4.让我们其次次去放飞我们的华蜜鸟吧。同学们可以做动作。 5.是啊，风筝带着我们的向往，越飞越高，高过了飞鸟，高过了白云，飞向了蓝天。小鸟见了，兴奋地对“华蜜鸟”说(学生说)，白云笑着和“华蜜鸟”打招呼(学生说)，看到那高高漂浮在天空中的风筝，你的内心是一

33、种什么样的感受?(板书：愉快) 6.文中的那群放风筝的孩子也像我们一样欢乐，你能读读文中最能体现欢乐的句子吗?(风筝越.) 7.请同学们带着伙伴们的这份欢乐再一次去放飞华蜜鸟。(一边读，一边补充词语)。 (三)体会找风筝的心情 1.过渡：风筝把我们的名字带上了蓝天，把我们的向往带进了天空，可是意想不到的事情发生了，(出示课件)“突然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便飞速地飞走了。风筝不见了。”是啊，风筝倏地不见了，此时此刻，小伙伴们的心情怎么样呢?(板书：难过)轻声读读4-8自然段，把你体会到心情的句子读一读。 2.师：你从哪个词体会到伙伴们很焦急，很难过呢?(大惊失色、千呼万唤

34、)，大惊失色是什么意思呢?(学生依据自己的理解说意思) 3.老师再教给大家一种理解词语的方法。我们可以一个字一个字地理解，合在一起就是这个词语的意思了。(惊讶的脸都变色了)理解字义也是学习词语的一中好方法。你能试着用理解字义的方法来学习“千呼万唤”这个词语吗?像这样的词语，你还会说吗? 4.师：不知道喊了多少声，不知道唤了多少遍，声声都饱含着孩子们希望风筝能快回来的情感。你还从哪句话中体会到小伙伴们的心情? 出示：我们都哭了还是没有踪影。 5.我们都哭了，为了一只怎样的风筝?(出示)我们都哭了，为了那只代表-的风筝。(希望华蜜志向欢乐向往的) 6.我们四处找寻这只寄予了我们华蜜与希望的风筝，却

35、不见它的踪影，只好没精打采地做在田埂上。在什么状况下，你才会没精打采? 7.这只让我们牵肠挂肚，寄予了我们这么华蜜的情感的风筝，能找到吗?(能) 就在我们没精打采的时候，一抬头，望见了(学生说“水磨坊”) 四、拓展延长 同学们，能告知老师，我们找寻的仅仅是一只风筝吗?还在找寻什么呢? 五、总结全文，升华情感 1.我们在找寻华蜜与欢乐，我们在找寻我们华蜜的寄予!只要我们找寻下去，总有一天，我们会找到我们的“华蜜鸟”。 2. 师生齐读最终一段 3. 风筝是我们童年的向往，风筝是我们童年的欢乐，让我们每个人都怀着一颗美妙的心，一颗向往的心，在风筝上放飞我们的希望和志向。 第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页