2022年初中数学如何开展深度教学.docx

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1、2022年初中数学如何开展深度教学 初中数学如何开展深度教学?在实施素养教化的过程中，教学数学有它不行替代的重要地位，并且主观念实力的培育以及数学内容本身动身，都发挥其重要作用。下面是我为大家整理的关于初中数学如何开展深度教学，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习! 1初中数学如何开展深度教学 明确目的，更新教化观念。 新陈代谢是宇宙的普遍法则，凡属重大的改革无不以观念的更新为先导。教化改革如此，特殊是数学教化，只有目的明确，才能搞好教化改革。初中数学教学目的主要有下面几点：(1)抓好双基;(2)培育实力;(3)培育良好的特性品质及辩证唯物主义观点。要废除那种把数学教化看做应试教学，搞题海战

2、术，搞压宝式数学，只注意方法的传授而忽视实力的培育的做法。数学教学目的是发掘造就人才，提高公民素养。 在高科技迅猛发展的今日，面对迅猛激变充溢竞争的多极世界，人们渐渐相识到，人的素养是综合国力的核心，要想提高全民素养，必需加强义务教化而数学教化。 义务教化的组成部分。数学本身具有很高文化价值和巨大魅力，它不仅能使人脑开阔，思维严谨，思维灵敏，更具有培育人的思想品质、提高公民素养的功能。数学教学是一门艺术，只有把握这门艺术，才能发挥数学发掘造就，健全，和谐现代化人格的教化功能，而传统的应试教化的特点主要是：以传授学问为主体，以应付考试为动力，重书面文化，重拔尖升学，以分数定凹凸，而忽视了数学思想

3、的教化，忽视了实力培育，以致形成凹凸分的现象。而素养教化主要是面对大多数，以提高全体学生素养为目标，充分发挥数学自身的魅力及教化功能，着重培育人的发展创建力。素养教学当然也不排斥传授学问，不排斥拔尖升学考试，而是更加注意学问，注意教学思想和意识，注意学生心理素养的培育。素养教化是改革的必定，是培育现代话人才的必由之路，素养教化必将代替应试教化。 寓教于乐，创趣乐学 数学教学不仅要传授数学的基础学问，培育学生的基本技能，更重要的是要有意识地培育上述各种实力，现代数学理论认为：激发学生学习主动性的首要条件不是考试，而是对课程的真正爱好;数学教学是数学思维活动的教学，数学的学习过程不仅仅是学问的接收

4、、贮存和应用过程，更重要的是思维的训练和发展的过程。数学教学是一个活动过程，在整个活动过程中，学生应当处于一个主动创建的状态，学生首先要参与这个活动，感觉到创建的须要。他才有可能进行再创建，而老师的任务是为学生的发展创建供应自由广袤的天地，并且引导获得学问技能的途径的方法，培育学生的创建力。 学生学习的胜利靠动机的激发，而对数学学习的胜利心理体验体验，又能激发其剧烈的求知欲。因此，教学中必需面对全体，充分发挥学生的主体地位，把全体学生都摆入“学习主子”的位置上。教学过程中随着学问的步步升入，问题练习的设计要有深度，启发引导要探讨目的性、层次性和针对性，有目的的为学生创建一些开心的能充分展示潜在

5、实力的情境，让人人都有胜利的机会，人人都有机会享受到学习的与快感，从而激发其剧烈的求知欲，促使学生爱学数学。 2数学教学爱好培育 寓新于旧，稳定学习爱好 数学是一门内存联系紧密，逻辑性很强的学科，简单给小学生的学习造成肯定的困难。假如学生遇到困难，又无法克服，学习爱好就会下降，严峻的还会导致对数学学习失去信念，没有爱好。因此，教学时必需实行措施，突出重点，分散难点，抓住关键，尽量帮助学生克服学习中的困难，才能稳定学生的学习爱好。而寓新学问于旧学问之中，紧密联系学生实际，从学生已有的数学学问动身，创设情境，引导学生开展视察、操作、猜想、推理、沟通等活动，便能起到突出重点，化难为易的效果，以此稳定

6、学生的学习爱好。 如，在教学分数除法的运算法则时，先从整数除法导入。如12÷3由学生说出算式的意义，把12平均分成3份，每份是多少?可用线段图表示(图略) 再如，教学倒数的意义时，出示下列算式：1/4×4，3/5×5/3，6×1/6，4/9×9/4，让学生进行口算，引导学生发觉其共同特征(都是两个数相乘，乘积都是1)，从而得出乘积是1的两个数互为倒数。运用这样的教学方法不仅使学生对新学问的理解深刻，培育了探究精神，而且突出了重点，也分散了难点，学生学得轻松开心，自然也稳定了学习爱好。 设置悬念，激发学习爱好 新奇是小学生最突出的心理

7、特征，因此在小学数学教学中，老师擅长设置悬念，引起学生的新奇心，是激发学生学习爱好的有效途径之一。如教学乘法估算时，可通过这样一个故事引入新课：山羊大伯开了个自行车店，生意很不错，打算向外聘请一名进货员。小熊和小猴都来报名。山羊大伯要他们每人去购进7辆自行车，每辆的价钱是298元，看谁办得最快。小熊抓紧拿起笔算共须要从山羊大伯那里领取多少钱去进货。而小猴灵机一动，立刻向山羊大伯预支了2100元钱就去进货。一会儿而小猴的车已购来了，并交上了发票和找回的14元钱。而小熊才忙着从山羊大伯那里领取他算好所须要的2086元钱去买单车。最终山羊大伯录用了办事又对又快的小猴，小猴用什么方法做得又对又快呢?

8、再如，教学能被2、3、5整除的数时，可让学生随意说出一个数，老师立刻推断出能被几整除或不能整除。这样，学生的新奇心油然而生，激起了学生探个原委的心理愿望，激发了学生的学习爱好，促使他们主动主动地去学习新知，使学习效果事半功倍。 3渗透数学思想 数学问题的步步转化必需以定理、性质、法则、公式、规律等为指导，因此在教学中要引导学生主动参加这些结论的探究、发觉、推导的过程，不断在数学思想方法指导下，弄清每个结论的因果关系，然后归纳得出结论。用“不变”的数学思想和方法去解决不断“变换”的数学命题，加快和优化问题解决的过程，达到会一题而明一路，通一类的效果。 重视概念的形成过程。概念是思维的细胞，是感性

9、相识飞跃到理性相识的结果。而飞跃的实现要经过分析、综合、比较、抽象、概括等思维的逻辑加工，需依据数学思想方法的指导。因而概念教学应当完整地体现这一过程，引导学生揭示隐藏于概念之中的思维内核。例如，高一新教材，数学第一册(上)其次章有关函数的单调性的学问，是数形结合思想渗透教学的最好材料，教学中要充分抓住这一有利时机。函数f(x)在区间A上是增函数或减函数可直观地用图像来表示。通过图像的直观性，可使学生深刻理解函数的单调性，也使学生对增函数、减函数的定义有更加明确的相识。 在小结复习的教学过程中，揭示、提炼、概括数学思想方法。在应试教化下的数学小结和复习课，经常是陷入无边的题海，使得师生在枯燥的

10、题海中进行着过量而机械的习题训练，其结果是师生都力倦神疲，茫然四顾，收获甚少。如何提高小结、复习课的效果呢?由于同一内容可蕴含几种不同的数学思想方法，而同一数学思想方法又经常分布在很多不同的基础学问之中，因此在小结、复习过程中要有意识、有目的地结合数学基础学问，揭示、提炼、概括数学思想方法，以进行强化刺激，让学生在脑海中留下深刻的印象，这样既可避开单纯追求数学思想方法教学欲速则不达的问题，又明快地促使学生相识从感性到理性的飞跃。 4优化数学思维教学 培育创建人格和特性，发展直觉思维 直觉思维是创建性思维活跃的一种表现，它既是独创创建的先导，也是百思解之后突然诞生的硕果。阿基米德定律的发觉，元素

11、周期表的再现，就是自由联想或思维活动。在有关问题的意识边缘持续活动，脑功能达到了最佳状态，旧神经联系突然沟通形成新联系的表现。 培育学生的创建性思维，老师应当有意识地帮助学生支发展直觉思维。首先让学生仔细驾驭每一门学科的基本学问、概念、原理和体系，这是发展直觉思维的根本。其次要引导学生大胆实践、勇于探究，多让学生获得应用学问、解决问题的阅历。再者要激励学生对问题进行推想或猜想，培育良好的直觉。猜想后要尽量引导学生作出证明。 如：学完了平面图形面积计算，要求学生归纳出全部小学学过的平面图形都能用的面积公式，于是学生提出各种猜想，我让学生分组进行验证，学生经过验证，可以用梯形面积公式。这样学生对已

12、学学问得以巩固娴熟，又利用已学学问将猜想得到了证明，提高了学生的直觉思维实力。 当学生猜想错了或不完全对时，老师要加以引导，将这些不成熟的想法，再经过反复思索、改进、完善后可能会很有意义。但绝不能讽刺、挖苦来挫伤学生直觉思维的主动性。要充分利用学生初生牛犊不怕虎的精神，敢于打破砂锅问究竟，敢于向权威挑战。如对所学数学教材编排提出自己的建议，自己的设想。老师在创设问题情境时，常常运用直觉思维的方法提出多种不带结论的设想，就会对学生起示范或潜移默化作用。 激发动机，发展创建想象 创建想象是不依据现成的描述而独立地创建出新形象的过程。是依据预定的目的，通过对已有的表象进行选择。加工、改组，而产生可以

13、作为创建性活动“蓝图”的新形象的过程。创建想象须要原材料，要让学生扩大学问、范围，增加表象储备。老师不断提高创建新事物，解决新问题的要求，激发学生创建活动的动机和新奇心，培育学生的求知欲，调动学生学习主动性和主动性，创设肯定情景，让学生主动思维，并能长期保持。只有长期艰苦劳动之后，才会出现灵感。列宾说：“灵感是对艰苦劳动的奖赏。”教学活动是一种困难的脑力劳动，须要创建想象，充分运用启发式教学，老师创建性地教，学生创建性地学。 如出示“一个数被6、8、9除都余1，这个数最小是几?”学生很快能得出是73，于是再出示：“一个大于10的数，被6除余4，被8除余2，被9除余1，这个数最小是几?”学生一时无从下手，老师刚好引导两道题比较、思索，假如把第2题的余数也变成相同便可得出，于是有同学发觉都少商1，余数都是10，便得出是82。这样让学生对原材料进行加工绽开联想和比较，大大提高了创建想象力。 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页