2022年初中政治教学反思集.docx

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1、2022年初中政治教学反思集 反思在教学工作中特别重要。初中政治教学工作同样须要反思。下面学习啦我为大家整理了初中政治教学反思，欢迎参考。 初中政治教学反思篇一 我从事初中思品课教学工作接近十年。回顾教学经验，有苦也有乐。现结合自己工作实际进行反思，回味胜利与不足。 一、依据教材，传授学问 在课堂教学过程中，能依据教材，细心设计问题，创设情境，主动调动学生的学习热忱，激发他们主动提问，有重点的解决所遇到的问题和疑难，达到教学相长的效果。我做到：1、深刻把握教材，依据课本设计问题;2、亲密联系实际，仔细分析解决。老师既联系学生的学习、生活实际，又培育学生学会提问、学会分析、学会解决问题的实力;3

2、、老师留意从小处着手，从大处着眼，把学生学习、生活的小环境与社会的大环境结合起来，使学生能够客观看待社会生活中的各种现象，分析缘由，探求解决途径和方法，拥有正确的情感看法、人生观、价值观。 二、理解驾驭，刚好复习训练。 老师将课本读薄，深刻把握课本，把课本放入教学的大环境时代背景和小环境教学背景中，把课本读厚，给予课本以丰富的内涵，让学生充分理解、驾驭，获得学问和技能。课堂上，我做到了：1、深化浅出，引经据典，问题互动，让学生充分理解课本;2、不失时机，创设情境，提出问题，让学生依据自己的学习、生活实践，理解问题，分析问题，解决问题，内化教学内容，深刻领悟课本，读懂课本;3、刚好供应时间、空间

3、，趁热打铁，让学生尽快记忆、理解，将课本纳入心中;4、展示肯定数量、质量上乘的练习题，与新课标接轨，与中考连接，限定时间要求学生独立完成。 老师千差万别，学生参差不齐。在日常的课堂教学过程中，还须要留意以下几个问题： 第一、学习自主、互动六步教学法，学习优秀老师的先进阅历，用先进的教学手段武装自己，更新教化教学观念，跟上新课改的发展要求，以先进的理念引领自我、完善自我、发展自我。教学要因老师的特性、实力而异，不能搞一刀切，千课一律; 其次、教学要因学生的整体素养而异，不同程度的学生要因材施教，因人而教，既能使整体素养不断提高，又能使层次不一的学生不同程度上得到发展，对每个学生进行自信教化、感恩

4、教化;信任每个学生都能学好中学思品课;激励每个差生相识自我、战胜自我、超越自我。 第三、教学要因教学的环境而异。不同地方的教学环境都不一样，我们要充分利用现有的教学条件和手段，因地制宜，选择合适的教学资源进行教学，努力提高教学成果，实现好的教学效果。 第四、注意过程管理，提高课堂效益，做到堂堂清。每堂课要扎实、高效。做到学问、实力的全面提高;刚好温故适时知新防止遗忘，做实做细复习工作，建立学习备忘录，全程监控，努力不让一个学生掉队! 第五、坚持以人为本，一切为了学生，为了一切学生，突出人文关怀，发挥思想品德课的优势，提升学生思想品德、人格魅力，为学好其它学科打好思想基础，做好思想支持! 总之，

5、思品课教学不是一朝一夕的事，须要每位老师坚持不懈，勇于创新，在课程改革的春风吹拂下，我们老师都要抓住时机，为教化事业做出应有的贡献。 初中政治教学反思篇二 新课程改革的政治课教学要求理念的体现、课标的落实以及新教材的运用都是通过教学实践呈现出来的。新课程实施以来，我们的课堂中出现了多样化的教学模式，老师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的改变。但我们对新课程的理解是片面的、肤浅的，突出的表现是重现象不重本质、重形式不重实质，致使课堂中出现了虚假的旺盛。从形式上看，在四十五分钟的课堂里经常是欢声笑语、高潮迭起，好像课堂已经走进了新课程的最佳状态。仔细谛视、探讨课堂教学，剖析我们的某些教学行为

6、，反思如下： 一、 在目标达成的过程中不能忽视学问目标 新课程改革抛弃了学问本位观，反对那种不顾学生感受、体验和须要以及把学生当作学问容器的观念。但是，它并不排斥学问本身。相反，改革是为了让学生获得更多的学问。往往我们在学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观三维目标达成的过程中，我们往往把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法敏捷上，课堂上关注学生的体验与感悟，而忽视了学问目标，好像强调基础学问就背离了课改的初衷，就不符合新课标的要求。的确，初中思想品德新教材淡化了许多理论性学问，而侧重了学生的品德教化内容，但每框题都包涵着很重要的养成教化学问点。学问是基础，是依托，是载体，是学生发

7、展的双翅，在教学活动中，老师和学生的教学过程应当是一个再创建的过程，通过师生的活动，最大限度地充溢和丰富教科书所设计的基础学问的框架，使文字学问活起来，能否做到这一点干脆关系到学科学问的质量和水平，进而关系到三维目标能否有效达成。 二、实现课堂教学形式多样化不能走形式 初中思想品德课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习营造一个良好的学习环境，为了激发学生学习的爱好，我们都在主动地探究多种教学形式，其目的是为了变更过去那种严格根据教学流程按部就班地进行教学的状况，我们组织了丰富多彩的教学活动，在这些活动中，学生可以投身其中干脆参加教学，师生、生生之间共同合作完成教学

8、任务。 但是，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如，小品剧是学生特别喜爱的形式，但是我们在设计这些活动、指导学生编演时应当充分考虑要达到什么目的、学生可以从中了解些什么，避开出现表演的过程中学生们嘻嘻哈哈，内容简洁、形式单一。表演过后就进入了下一个环节，至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。又比如：探讨几乎是我们每节课都要采纳的教学形式，但是有些问题根本就不具有探讨性，甚至有些问题书中是可以找到答案的，只要给学生时间看书，学生就能归纳出来，探讨实在是画蛇添足，不但不能开启学生的思维，引发争辩，进出火花，久而久之还会泯灭学生思索的热忱。因此，我们的课堂

9、教学中的每一个环节都应当从教学须要动身，从学生须要动身，不能为了创设情境而创设情境。假如一味的追求表面的形式，那会远离新课程改革的要求。 三、创建互动式课堂不能丢掉秩序和规则 新教化观认为：教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。在课程改革的浪潮中，我们的教化观、教学观、师生观不断更新，为了让学生动起来，让课堂活起来，我们可谓费尽心机。有些课堂的确活起来了，老师与学生同等地沟通、探讨，学生大胆地发表自己的看法。可是，另一个问题也随之出现了，有时候，学生一旦动起来，课堂秩序就没有了，学生们各说各的，好像发表看法的同学或者小组与自己毫无关系。记得听过一堂思想品德课，老师的教学设计是比较新奇的，一改

10、过去课堂教学中的枯燥，学生学习、参加的热忱被激发出来。但是，当某一个小组阐述观点、表达成果的时候，其他小组的同学要么忙着整理自己的资料，要么说笑、吵闹，即使有个别想听的同学也听不清晰。学生们不倾听，不补充、不否定，明显的错误发觉不了，老师也只是与该小组的特定成员进行单向对话，对于每个小组的成员来说，他只是了解了本小组的探讨内容，而对其他小组完成的那部分学问就知之甚少了。也就是说，在这一节课里，每个学生获得的学问都是不完整的。与老师们谈到这一问题时，老师们很无奈，一方面，他们清晰在混乱的课堂里很难保证教学目标的完成，须要管理;但是又胆怯因为管理而压制学生的热忱。毫无疑问，没有了有效的课堂管理，就

11、不会有胜利的课堂教学。 在这种状况下，我们就要在日常的教学中和学生一起建立起新规则，培育学生学会倾听、学会质疑、学会组织，真正地使学生在沟通中不断完善自己的相识，不断产生新的想法，同时学会理解别人，敬重别人，共享他人的思维方法和思维成果。在追求课堂的民主、开放的同时，更应当拥有共同遵守的秩序和规则。 四、确立学生主体地位不能轻视老师的作用 新课程教学实施的一个基本原则是确立学生的主体地位。让课堂充溢生命活力，让学生成为学习的主子已经成了我们的共识。在上课的过程中，我们大多数老师在教学的过程中特别留意发挥学生主体的作用，敬重学生的主体地位，满意学生的主体须要。学生们敢于、乐于大胆地发表自己的见解

12、，特性得到了张扬。但是令人缺憾的是，有时在气氛热情、民主的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的好像是可有可无的角色。例如，有这样一节课，老师在课前把全班分成若干小组，把问题布置给学生，课前由学生查找相关资料，上课时学生以小组为单位谈本小组对问题的理解和相识。由于各小组打算充分，所以学生的热忱很高，也讲得井井有条，但是受年龄、阅历及学问水平的限制，有些问题说得不够完整，有些观点也有失偏颇，老师在小组总结时应当予以补充和订正。可是在一节课里老师只是在各小组间穿行，把权利从一个小组传递到另一个小组，就像一个置身于世外的旁观者，在学生学习的过程中，老师缺乏有效的指导。新课程提倡学生自主学习、探究性学

13、习，但这种自主与探究有时会使学生不知所措，须要指导、点拨和帮助。这个时候的老师就应当是学生的引路人，把他们从偏执引向正轨。因此，在日常的教学中，老师除了创设丰富的教学环境、激发学生的学习动机、供应便利为学生的学习服务外，更应当指导学生形成良好的学习习惯、思维方式，驾驭学习策略，同时与学生共享自己的想法和情感，真正成为学生学习的向导。 课堂教学是一个在老师引导下学生主动参加、独立思索、自主发觉和不断创新的过程，而不是简洁、被动地接受老师和教材供应的现成观点与结论。 对于我们而言，课堂教学是一个不断通过创新而实现自我生命价值的过程，创新精神和创新实力是老师能否形成独特教学风格的关键因素;对于学生而

14、言，课堂教学是一个在老师引导下进行自主发觉、探究和不断创新的过程。 初中政治教学反思篇三 新课改以来，从事思品课教学的老师都会深切地体会到，思品课教学长期因循填鸭式教学模式，老师通过讲授-板书-讲授近呼一成不变的教学手段，把学问灌输给学生等应试教化的教学思想和教学模式已严挫伤了学生的主动性，也阻碍了其作为德育主渠道功能的发挥，更是与素养教化的发展不相适应。而现代信息技术的快速发展无疑为应试教化转变供应一个良好的契机。运用多媒体协助教学，告辞单一的粉笔、黑板，走向视听结合的高效率思品课教学方式，以成为时代和社会的迫切要求。 如何在思品课中恰当运用多媒体? 1、创设教学情境，激发学生爱好。 爱好是

15、打开胜利之门的钥匙，爱好可以变苦学为乐学，便厌学为愿学，变被动为主动，创建性地学。多媒体协助教学的重要特点是集光、声、色、像为一体，给人一种身临其境的效果，并能满意学生心理的不同需求，起到极佳的教学效果。 2、通过多媒体可以变抽象的基础学问、基本原理为形象的直观的学问，加深学问理解 思品课的基础学问比较抽象，加大了教与学的难度。多媒体可以将声音、图像、文字等融为一体，具有形象、直观的特点。运用多媒体教学利于化难为易，化繁为简，变抽象为详细。有助于学生理解记忆。 3、突破重点难点，提高课堂效果。 在思品课中，有许多重点难点问题是老师难以凭口舌说明清晰的，多媒体具有形象、直观、生动等优点，借助多媒

16、体处理信息，适度选择，细心选择，合理说明和演示，教学的重点问题就简单说清晰，难点问题就简单突破。 4、增加时代气息和可信度。 通过多媒体可以把一些新闻报道、记录片以及反映实际的图片、数据、视频片段与政治可的内容有机结合起来，这样一来就可以增加信息总量，反映时代脉搏，丰富教学内容，而且用事实说话，实现超时空的信息再现，从而大大提高政治课教化的可信度。 5、能充分发挥学生的主体作用，有利于近一主动提出步培育学生创建思维。 心理学探讨表明，思维通常与问题联系在一起。意识到问题存在是思维的起点，当学生会感到须要弄清是什么、为什么、怎么办的时候，他的思维就发动起来了。多媒体可以为学生供应深化思索和评价活

17、动的机会。诱发学生思索问题，以达到启迪思维，培育创新实力的目的。另外能充分调动学生的主动性，培育学生的创建思维，让学生回来学习的主体地位。 总之，通过实践表明，运用多媒体协助教学的班级比不运用的班级教学效果有着明显的提高。运用的班级学生学习政治的爱好大大提高，课堂气氛活跃，对学问的理解特别深刻，学问面扩大，主动地思索，回答问题并能问题，创新实力大大增加。 初中政治教学反思集第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页