2022年初中化学教育叙事案例3篇.docx

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1、2022年初中化学教育叙事案例3篇 我国教化始终在改革,最新的进展就是推行新课标,新课标对于初中化学教学的要求就不仅仅是教给初中生化学学问了,初中化学教化应当做到教育学生自己思索,用于对学问进行探讨和探究,学会发觉问题、解决问题,这才是能让学生不断进步、不断丰富学问、不断提高修养的最佳途径。本文是学习啦我为大家整理的初中化学教化叙事案例，仅供参考。 初中化学教化叙事案例一： 在课堂教学中，老师既是教学过程的设计者，也是教学活动的主导者和参加者。学生既是主体，也是老师传授学问的对象。因此，老师的教学活动应最大限度的调动学生的主动性、主动性、创建性。 我曾上过这样一节化学课：在对试验室氧气制法的教

2、学中，教材上是以加热高锰酸钾及加热氯酸钾和二氧化锰混合物的方法来制取,而学生极力主见用水电解来制取氧气.为此师生间进行了一场争辩。学生举例力争：电解水原料取之简单，且产物无污染，同时还产生了一种无污染的燃料，符合绿色化学的主体精神，而用高锰酸钾制取氧气，过程困难，同时还有肯定的危急性。二者比较当然是用水为佳，面对这种现实，如何不否定学生的想法，且还能激发的爱好、引导学生的思维是关键。于是我问:一堂40分钟，我们要既要制取氧气，还要探讨其化学性质，时间来的及吗?课堂静了下来，我灵机一动，接着开导，用水制取氧气，方法是可行的，也是很志向的，更符合绿色化学的精神，问题的关键是能否在不须要消耗大量电能

3、的状况下，也能制得氧气呢?这样既确定了学生的思维，又教化了学生学会节俭的好习惯，同时又激发学生探究学习的爱好。我接下来又问：有没有既不消耗电能也不须要加热，既环保又平安而且操作又简洁的制取氧气的方法呢?学生对此问题又绽开了激烈的探讨，将课堂气氛推向了高潮，然后我适时的介绍并演示用过氧化氢和二氧化锰混合制氧气的方法。就这样我在轻松开心的气氛中完成了本节课的教学任务，既突出了重点有突破了难点，收到了良好的效果。 由于在本课题中集中了一些基本操作，而学生的动手实力还很差，因此，主要采纳老师演示试验、与学生探讨一些基本操作的要点和要求。在用二氧化锰做催化剂分解过氧化氢的试验中，只须加绿豆体积大的二氧化

4、锰粉未，不要像书中图示那样多，否则反应会很猛烈，难以限制。 新课程改革带来了老师教学观念和方式的变更。在以后的教学过程中我们老师肯定要擅长发觉机会、找寻机会、制造机会，与学生一起进行探究活动，在活动中让学生的思维实力、创新实力得到磨练、升华，使学生的终生学习实力得以提高。 让学生学会学习，借助已有学问和互联网等媒体，主动探究学习所需学问。同时再把对学问的考核评价生活化,从身边的化学物质取材,构建生活化的考核题。就这样师生共同探讨的现状下结束了本节课的教学，且效果也相当的不错。由此我想，假如能把课堂也变成师生共同探讨问题的主阵地，那也确定是一种很好的教学。 化学教学要体现课程改革的基本理念，敬重

5、和满意不同学生的须要，运用多种教学方式和手段，引导学生主动主动地学习，驾驭最基本的化学学问和技能，了解化学科学探讨的过程和方法，形成主动的情感看法和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础。 1、敬重和满意学生发展须要，指导学生自主选择课程模块 初中学生个体差异较大，具有不同的发展潜能。在教学中要依据课程标准的要求，变更教学内容、教学要求和教学方式过于统一的倾向，要关注和敬重不同学生的发展须要，为他们供应适合于自己发展的化学课程。 初中化学课程为学生供应了多样化的课程模块，给学生的学习以较大的选择空间。老师一方面要激励学生依据自身的爱好爱好，挖掘各自的潜能，制订各自的化学

6、学习安排，自主选择化学课程模块;另一方面要深化了解学生的学习基础、已有的化学学问水平、实力发展水平以及爱好、爱好和潜能，对学生选择学习课程模块和支配学习依次赐予指导。 2、把握不同课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方式 转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。老师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和实力。 中学化学课程是由若干模块组合构建的，老师应留意领悟每个课程模块在课程中的地位、作用和教化价值，把握课程模块的内容特点，考虑学生的学习状况和详细的教学条件，实行有针对性的教学方式，优化教学策略，提高教学质量。课程模块是在义务教化基础

7、上为全体学生设的必修课程，旨在帮助学生形成基本的科学素养，提高学习化学的爱好，同时也为学生学习其他化学课程模块打下基础。在教学内容的处理上注意整体性，引导学生学习化学的核心概念、重要物质以及基本的技能和方法，加强化学与生活、社会的联系，创设能促使学生主动学习的教学情景，引导学生主动参加探究活动，激发学生学习化学的爱好。在讲解时应力求通俗易懂、深化浅出，要紧密联系学生己有的有关物质及其改变的阅历与学问，尽可能通过化学试验或引用试验事实帮助学生理解。同时还要利用各种模型、图表和现代信息技术，提高教学质量和效率。 3、创设情境，培育创新意识 作为一名老师要为学生创新意识的培育创设一个相宜的情境，在教

8、学工作中竭力提倡创新，擅长接受学生新的合理化的建议，让学生充分发挥自己的想象和实力，养成创新习惯与胆识。 爱好是最好的老师，只有学生对化学科学有着剧烈的探究欲望和对化学学问及规律的拥有欲以及将所知化学学问应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。老师可以集色、态、味、光、声于一体的化学试验给学生剧烈的视觉刺激来吸引学生的爱好，激发学生的求知欲，如酚酞试液滴入氢氧化钠溶液中、向装满二氧化碳的软塑料瓶中倒入浓氢氧化钠溶液试验等。但这种新奇与爱好是本能的、不稳定的相识倾向，还应激发社会性动机使之成为主导动机，方才起着长久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。如擅长创设问题

9、情境激思激趣;理论联系实际，讲解化学在尖端科技工农业生产、环境爱护、日常生活中的巨大作用;,侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。另外,化学老师良好的老师形象;生动、精确的讲授;热忱真诚的关切激励;幽默大方的举止等因素在培育和强化学生学习化学的爱好和动机也起着不行忽视的情感作用。 4、突出化学学科特征，更好地发挥试验的教化功能 要培育学生的科学探究实力，我觉得利用学校现有的试验条件开展探究性试验教学尤为重要，以试验为基础是化学学科的重要特征之一。化学试验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。化学试验有助于激发学生学习化学的爱好，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理

10、解和驾驭化学学问和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培育学生的科学看法和价值观。 试验教学要求培育学生发展性学力，兼顾创建性学力的培育，并发展学生喜爱化、赞许化学的特性。所以，可利用新教材中的学生试验和探讨性课题。多开展一些好玩的小试验，以及家庭小试验，化学试验的教学和活动形式必需更多样和多元化，化学试验有助于激发学生学习化学的爱好，提高学生的动手实力，更好帮助学生理解和驾驭化学学问。 除上述之外，我觉得还可以发挥活动课和化学史教化的作用。开展课外化学试验和家庭化学试验活动，都有助于全面培育 学生的化学试验实力。 5、联系生产、生活实际，拓宽学生的视野 化学科学与生产、生活以及科技

11、的发展有着亲密联系，对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。中学学生会接触到许多与化学有关的生活问题，老师在教学中要留意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的学问分析解决有关问题。例如，化学与生活模块以日常生活中的化学问题为线索，介绍化学学问及其应用。在教学中要联系化学在健康、环境、材料等方面的应用，创设生动的学习情景，引导学生通过调查、探讨、询问等多种方式获得化学学问，相识化学与人类生活的亲密关系，理解和处理生活中的有关问题。 又如，化学与技术模块以资源利用、材料制造、工农业生产中的化学问题为线索，介绍化学学问及其应用。在教学中，老师要结合课程内

12、容，充分利用当地各种条件，组织学生开展参观、探讨、观看影像、听报告等实践活动，使学生有机会接触实际问题，综合运用所学的学问来相识生产、生活中与化学有关的技术问题。 初中化学教化叙事案例二： 建构主义学习理论认为学习活动是在肯定的情境中进行的，学习环境中的情境必需有利于学生对所学内容的意义建构。为此它强调课堂教学应设计真实、困难、具有挑战性的、开放的学习情境，诱发、驱动并支撑学习者的探究、思索与问题解决活动。建构主义还提出，学问具有情境性，而且是其被应用的文化、背景及活动的部分产物，并且学问是在情境中通过活动而产生的，学习情境的性质确定了所学学问在以后情境中再运用的可能性，学习的目的不仅仅是让学

13、生懂得某些学问，而是要让学生能真正运用所学学问去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情境中，学习才能更为有效。因此，现代学习理论特别强调学习情境对学生学习的促进作用。创设恰当的学习情境，不仅能激发学生的学习爱好，调动他们参加学习活动的主动性和主动性，还能为学生供应丰富多彩的学习素材，促进学生对学问的理解，提高解决实际问题的实力。 化学学科有着天生的魅力，假如老师能奇妙运用跟化学有关的试验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，就可以为课堂教学创设诞生动活泼的学习情境，增加课堂教学的趣味性、生动性、新颖性、新奇性、形象性和实效性，从而激发学生进入学习活动状态，以促进学问的主

14、动意义建构以及学问、技能和体验的连接，提高课堂教学效率。 下面笔者以初三化学为例，谈一谈课堂教学中学习情境的创设方法： 一、运用化学试验，创设真实情境 化学是一门以试验为基础的自然科学，化学教学离不开试验，化学试验是化学教学中设置情境的有利因素，利用试验可以设置很多生动、好玩的情境，从而激发学生学习爱好，调动学生主动主动参加课堂教学，同时也有利于学生科学素养的提高。例如，在人教版初三化学第七章其次节饱和溶液和不饱和溶液的教学中，老师可支配学生从家中自带小玻璃水杯、汤匙和适量蔗糖，上课伊始，就让学生自己动手砌一杯糖水，并引导学生留意视察一杯水中能否无限地溶解蔗糖。当学生发觉加入过量蔗糖，杯底就会

15、出现沉淀时，老师就指出他们现在所得到的上清液就是蔗糖的饱和溶液，然后指导学生为饱和溶液下一个定义。大多数学生会认为，饱和溶液就是不能在接着溶解某种溶质的溶液，而往往想不到饱和溶液的定义须要两个条件：肯定温度和肯定量的溶剂。这时老师可提出问题：如何把所得的蔗糖饱和溶液变得不饱和?依据自己的生活阅历和详细操作，学生会发觉假如上升温度或增加溶剂，原来的饱和溶液就会变得不饱和，于是就意识到只有在温度和溶剂的量肯定时，谈饱和溶液、不饱和溶液才有实际意义。通过砌糖水这样的简洁试验，为学生创建了一个真实的情境，学生不仅很简单理解饱和、不饱和溶液两个重要概念，同时也学会了两者之间相互转化的方法，轻松驾驭了本节

16、课的重点。 二、联系生活实际，创设趣味情境 生活中到处涉及化学学问，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学学问的重要性，从而提高学习动机。另外，加强化学学问与生活实际的联系，不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和好用性，开阔学生视野，还能使化学学问更加生动好玩，利于学生驾驭。例如在初三化学物质鉴别教学中，老师可设计这样一道练习：小明的妈妈在做饭时不当心把盛放纯碱和食盐的瓶子弄混了 ,你能想出哪些化学方法帮她鉴别一下?通过创设这样一个真实亲切的生活情境，使学生轻松开心地巩固了Cl - 和CO 3 2- 的鉴别。 总之，在实际的

17、教学活动中，老师应转变自身的教化观念，结合教材内容，学生心理特征，认知结构和学生的生活实际，给学生创设各种各样的情境。把学习过程还原为他们自身的活动过程，引导他们在自主、主动的化学活动中更好地建构和完善自身的素养，从而不断提高课堂效率。 三、追踪社会热点，创设时尚情境 化学与社会紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的学科，它和社会生产以及生命，环境等方面有着广泛而紧密的联系。无论是生活中接触到的新材料和新药物，还是新能源开发，环境爱护等社会热门问题都与化学紧密相关。例如现代化工业生产与技术，化学与新材料，化学与新能源，化学与生活，化学与生命科学，化学与环境等学科学问都可成为设计教学情境的丰富素材

18、。老师平常要擅长积累相关素材，并与课堂教学适当联系，不仅能激发学生学习爱好，也能开阔学生的视野，提高学生的科学素养和文化修养。 四、利用化学故事，创设生动情境 许多中学生热衷于听故事，很多化学故事也是妙趣横生、引人入胜的。故事简单吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心的投入到教学活动中去，因此，用化学故事创设情境是特别行之有效的方法。例如在初三化学燃烧和缓慢氧化的教学中，学生学习了燃烧的条件后，老师可引入英国战舰欧罗巴号失火事务： 故事1854年5月30日，英国战舰欧罗巴号根据作战吩咐起先了远涉重洋的远航，它的船舱里结牢固实地装满了供战马吃的草料。两个多月后的一天，船舱突

19、然冒出熊熊大火，大火快速淹没了整艘战舰，片刻之间战舰便葬身海底，全舰官兵、战马无一生还。事后英国军事保安部门调查，没有什么结果，但化学家们依据英国军事保安部门供应的材料，却很快地找到了纵火犯。 问题谁是纵火犯? 学生沟通可燃物燃烧要达到肯定的温度，要与氧气接触，船舱里有大量的空气，草料着火可能的缘由是温度达到的草料的着火点，那么，温度是怎么达到草料的着火点的呢，可能有如下几种状况： 学生 1：有人放火; 学生 2：有人不当心将烟头掉到草料堆中; 学生 3：战舰在海洋上航行，太阳照耀在船舱里热量来不及散发，温度上升达到草料的着火点; 学生 4：船舱里很潮湿，草料渐渐腐烂产生热量，聚集起来使温度上

20、升。 通过学生的猜想、分析、探讨和老师的刚好评价，可帮助学生理解可燃物燃烧的条件。 这样不仅能激发学生的学习爱好，还利用对学生进行过程与方法教化，同时又增进了学生对化学原理的理解，提高学习效率。 五、拓展探究渠道，创设实践情境 欲使学生学习化学时乐此不疲、乐以忘忧，则应在仔细设计课堂教学的同时，主动找寻课堂中的后探究问题，如组织学生开展调查与探讨，网上点击，家庭小试验等。这对全面推动素养教化，提高教学质量，发展学生终身学习的实力有重要的作用，因此要尽可能地为他们创建条件。例如，在学完碳酸盐与盐酸的反应后，引导学生在家里运用厨房物品去探究鸡蛋壳和水垢的成分，并在课堂中汇报试验中的现象、分析和结论

21、，从而真正实现在做中学，乐中学。 六、结合学生心理，创设嬉戏情境 爱好是有意留意的起先，唯有爱好，才会变无意留意为有意留意。因此，我在教学实践过程中，利用儿童喜爱做嬉戏的心理特征，创设愉悦的嬉戏情境进行课堂教学，以化学自身的魅力去诱发学生的主动参加，使学生一接触就有妙趣横生之感，从而开阔思路。这种课堂教学的实施，让学生在嬉戏过程中学习学问、理解学问，并有效地从实践中获得学问。例如在初三化学元素符号的教学中，记住常见的元素符号对于初学化学的学生来说并不是一件很简单的事情。老师可把重点的元素符号都制成卡片，一面是名称，另一面是符号，然后组织学生做接龙嬉戏。当老师高举卡片时，被叫的学生要立刻说出卡片

22、背面的内容，回答不上来的同学要接受肯定的惩处。这样来组织教学，学生的主动性都很高，留意力也集中了，学习效率自然会提高。 七、运用多种媒体，创设直观情境 教化家荀况曰： 不闻不若闻之，闻之不若见之，形、声、色的感官刺激，不仅使课堂气氛轻松开心，易激起学生的创建性思维，还可以使抽象的概念详细化，深邃的道理形象化，枯燥的学问趣味化。从信息论角度看，利用直观教具，尤其是运用现代化教学手段，更有利于信息的传播和汲取。现代化教学手段主要包括幻灯、投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教学手段，这些手段和传统的教学媒体相比，具有形声性、呈现性、先进性、高效性等特点，它能有效地利用图像、声音、色调等形式来传递

23、教学信息，使教学内容能较好地接近客观实际，使学生不但能置身于课堂教学材料所描述的情境之中，较好地理解教学内容，还能激发学生的学习热忱，培育学生的视察力和思维力，起到事半功倍的作用。例如神州六号的胜利放射是我国高科技发展的一个重要标记，也是全社会和新闻媒体关注的焦点。老师可搜集有关神州六号放射方面的录像和图片资料，并在初中化学复习课上进行展示，生动形象的资料必将对学生的感观产生剧烈刺激。当学生心潮澎湃、兴奋不易时，老师可结合有关资料提出几个思索题：1.神六放射时须要多种燃料做推动剂，若运用液氢做燃料，你认为有什么优点?若运用联氨(N2H4)做燃料，则须要用四氧化二氮做助燃剂，生成氮气和水，请写出

24、化学方程式。2.航天员的食品为什么被做成一口酥?3.为了净化飞船中的空气，可运用氢氧化锂来汲取人体呼出的二氧化碳，请写出化学方程式。这些题目把氢燃料的利用、空气中的粉尘污染、碱的通性、化学方程式的配同等诸多旧学问点在一个簇新的情境中呈现在学生面前，大多数学生经过思索都能顺当完成。在这样生动活泼的情境中进行复习，必定能使学生对旧学问产生簇新感，激发他们主动学习的热忱，提高学习效率。 学生的学习过程就是一个不断发觉问题、分析问题和再去相识更高层次问题的过程。情境对学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以情境为中心，围绕科学的并能激发学生思维的情境绽开学习，也是科学探究学习的重要特征。因此，在课堂教

25、学中努力创设恰当的情境，通过情境启发学生主动的视察、思维。以情境为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和课堂教学效率的提高。 初中化学教化叙事案例三： 我担当的教学课程是九年级化学，对于九年级的学生来说，九年级这一学年是学生们最关键的一年，学习看法、学习方式及学习习惯等都面临着一个新的挑战，特殊是化学课程，它在培育人的发觉问题、分析问题、解决问题的实力方面起着不行替代的作用，并且化学具有基础性、普及性和发展性。对于我来说，任务很艰难，教学难度很重，不光要按质按量的完成正常教学安排，还要处理好师生之间的关系，做到融洽和谐。我所任教的两个班级大部分是基

26、础较差的学生，针对这种状况，我不断地调整自己的教学方式，极大限度地贴近生活，尽可能地调动学生学习化学的主动性，通过评价机制增加学生的成就感。 描述故事过程：练习液体药品取用的基本操作： 老师：哪位同学上台来演示一下液体药品的取用，向试管里倒入少量的氯化钠溶液? 有不少学生举起了手，坐在倒数其次排的一个男同学跃跃欲试(想举手又有些不敢举)。 老师：张文权同学到前面来给大家演示一下，其他的同学请留意视察，希望找出他操作中的优点和不足。 张文权同学有些害羞地走到讲台前，仔细操作，并较顺当地完成了整个操作。 同学甲点评：他的药品没洒出来，这一点做得很好，但是他取下的瓶塞是正放在试验桌上的。 同学乙：他

27、倒液体时，瓶口是紧挨着试管口的，而且试管的倾斜角度较好，但他倒完药品后，试剂瓶没有放回原处。 同学丙： 老师：张文权同学的操作是胜利的，但是也存在一些不足，刚才同学们都给他一一指了出来，希望其他同学在操作时也要留意。我觉得今日张文权同学在操作中把最难的一点做的很好，我想很多同学有这样的感觉，在倾倒时药品的用量不好限制，大家看看他的取量很精确(约1到2毫升)。(老师举起试管) 有很多同学点头称是，其中坐在他旁边的一个同学在课桌下面对他伸出了大拇指。张文权同学兴奋的脸都红了。 在以后的化学学习中，课堂上他举手发言大胆了，表现出了对化学学习较深厚的爱好。 反思： 从以上这个案例我们不难看出，张文权同

28、学能在化学学习上表现出极大的爱好，就在于他在化学课堂上获得了成就感。为什么他在老师这么一句话中能取得那么大的效果呢?该同学学习成果较差，可以说没有老师能在学习上让他能够感受到胜利，对于一个缺乏自信的人来说，他的进取心和主动性从哪里来?老师的说教只能是无源之水，显得很苍白无力，也就不能从真正意义上来调动他了。因此，我觉得要让老师的评价真正成为学生的动力，要从以下几方面着手： 1、擅长捕获机会，对学生做到适时评价。 2、老师的评价肯定要具有可信度。 3、老师让学生参加评价是评价中不行缺少的一部分。 第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页