2022年初中数学的课堂反思.docx

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1、2022年初中数学的课堂反思 反思教学是初中数学教学过程中很常用的一种解题和教学方法,也是对解题步骤和解题结论进行自身求证过程的检验和重新相识。下面我为大家整理了初中数学的课堂反思，欢迎参考。 初中数学的课堂反思篇一 在中心学校组织的人人讲“我最满足的一节课”暨“金牌”老师评比活动中，我听了本组每位老师的课，也参与了十几次的评课活动。在相互沟通与探讨中，我学到了很多值得确定的阅历，但是也有些地方值得我们进一步反思。 一、不能片面注意过程教学，忽视双基训练 新课程强调注意过程教学，但是有些老师的课堂教学整个就是探究法则公式的课堂，本身设计的有例题和习题，但是在探究环节运用时间过多，从而导致训练时

2、间不够。并且新课程强调探究性学习，但不是每节课都要进行探究，有些老师片面强调探究活动，不管是否必要，一节课支配十几个探究活动，接二连三地组织相互探讨，看起来学生都在主动地学习、探究，课堂气氛非常活跃，但细致视察一下便会发觉，只有少数学生在探究、思索老师提出的问题，少数学生在动手操作试验，大多数学生在说笑、看喧闹，活动完成以后.还不知道自己学了些什么。有些问题一看就懂，一点就明，但有些老师为了体现新课程提倡探究式学习的理念，兜了很大个圈子，设计了探究活动，让学生去视察、猜想，这种形式主义的做法既奢侈了时间，又没有达到培育学生探究实力的目的。 二、不能片面强调合作沟通，忽视学习习惯 合作学习是指学

3、生在小组或团队中为了完成具有肯定难度的学习任务，有明确的责任分工的互助性的学习，在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会沟通，学会参加，学会倾听，学会敬重他人。在学生合作学习的过程中，老师不应当只是旁观者，更不应当是局外人，而应当是组织者、引导者与合作者。在实践新课程的过程中，有些老师片面强调合作沟通，不论是否必要，每常课都让学生合作沟通好多次，从外表上看好像很有实效，假如仔细视察和了解一下活动状况，就会发觉有学生不能仔细参加合作沟通，甚至做与合作沟通无关的事。有些学生渐渐养成了依靠他人，不愿独立思索的坏习惯.沟通时只做一个听者，而没有

4、真正地参加到活动中去。这样的合作学习流于形式，得不偿失。还有些老师，上课前没有仔细进行教学设计上课随机让学生合作学习，没有针对性，有些沟通探讨的内容层次浅，没有沟通探讨的价值。假如长期实行这样的“合作学习”方式，既不利于学生驾驭学问.形成实力，又不利于学生仔细听讲、独立思索、勤于钻研等良好学习习惯的养成。 三、不能片面强调实力训练，忽视学习爱好 培育学生的实力和创新精神必需建立在以学问为载体的基础上.没有学问不行能形成实力，更谈不上有创新精神。教学中，学问的形成与应用的过程都是培育学生实力和创新精神的过程，都应受到重视。在实践新课程的过程中，有些老师对学问的产生、发展过程不予关注，对数学定理、

5、法则、公式等学问一带而过，连忙转入解题教学，认为只有通过解题这样的实力训练，才能培育学生的实力和创新精神，并且在教学中随意增加例习题的数量和难度，让许多学生难以接受，这种片面强调实力训练的做法既不利于培育学生的实力和创新精神.又使许多学生丢失了学习的信念，不利于调动学生学习的主动性。 新课程理念关注学生实力和创新精神的培育，但并没有要求老师在超出学生认知水平的条件下，随意加大例习题训练的数量和难度，更没有要求为培育实力和创新精神而使学生丢失学习的信念。在教学中，老师要尽可能地让学生通过生活实践和动手操作来体验感知数学学问的形成与应用.理解、驾驭、巩固学问，形成实力，得到创新精神的培育。训练题的

6、设计要有层次性，由浅人深，让每个学生都有训练的机会，都得到发展。 总之，在实践新课程的过程中，要正确理解新课程理念，不能搞片面性和形式主义，要针对教学实际，实行敏捷多样的教学方法，才能取得真正的实效。 初中数学的课堂反思篇二 在我参与骨干老师学习这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为阅历的观点和做法进行了重新谛视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。 一、教学中要转换角色，变更已有的教学行为 (1)新课程要求老师由传统的学问传授者转变为学生学习的组织者。 (2)老师应成为学生学习活动的引导者。 (3)老师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学

7、生学习的参加者。 二、教学中要“用活”教材 三、教学中要敬重学生已有的学问与阅历 教学反思，或称为“反思性教学”，是指老师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过视察、回顾、诊断、自我监控等方式，或赐予确定、支持与强化，或赐予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“老师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能形成肤浅的学问。只有经过反思，老师的阅历方能上升到肯定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了老师成长的公式：老师的成长=阅历+反思。那么，

8、我们应如何在教学反思中学会教学呢? 自我提问 自我提问是指老师对自己的教学进行自我视察、自我监控、自我调整、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思实力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活阅历和学问储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新学问时会出现哪些状况”，“出现这些状况后如何处理”等。备课时，尽管老师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按安排时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，老师要依据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如

9、何调整教学安排，实行怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，老师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的缘由是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。 行动探讨 行动探讨是提高老师教化教学实力的有效途径。如“合作探讨”是新课程提倡的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的探讨。“如何使探讨有序又有效地绽开”即是我们应当探讨的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动

10、方案，绽开探讨活动，并依据探讨的实际须要对探讨方案作出必要的调整，最终撰写出探讨报告。这样，通过一系列的行动探讨，不断反思，老师的教学实力和教学水平必将有很大的提高。 教学诊断 “课堂教学是一门缺憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们削减缺憾。老师不妨从教学问题的探讨入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种.种问题。老师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点探讨影响教学有效性的各种教学观念，最终提出解决问题的对策。 沟通对话 老师间充分的对话沟通，无论对群体的发展还是对个体的成长都是非常有益的。如一位老

11、师在教学“平均分”时，设计了学生熟识的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在沟通对话时有的老师提出，仅仅围绕“吃”绽开教学好像有局限，事实上，在生活中我们还有许多东西要进行安排，可以适当扩展教学设计面。这样开放性的探讨能够促进老师更有效地进行反思，促进老师把实践阅历上升为理论。 案例探讨 在课堂教学案例探讨中，老师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂视察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。老师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。如一位老师在让学生进

12、行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其中椅子的价格是课桌价格的5/7，椅子的价格是多少?学生在老师的启发引导下，用多种方法算出了椅子的价格为20元。正值老师打算小结时，有学生提出椅子的价格可能是10元、5元这时，老师不耐烦地用“别瞎猜”打断了学生的思路。课后学生说，假如一张桌子配两张椅子或三四张椅子，那么，椅子的价格就不肯定是20元了。通过对这一典型案例的剖析以及比照案例检查自身的教学行为，老师们相识到，虽然我们每天都在喊“关注学生的发展”，但在课堂教学中我们却经常我行我素，很少考虑学生的须要，很少依据学生反馈的信息刚好调整自己的教学。 观摩分析 “他山之石，可以

13、攻玉”。老师应多观摩其他老师的课，并与他们进行对话沟通。在观摩中，老师应分析其他老师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学;我上这一课时，是如何组织课堂教学的;我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同;从他们的教学中我受到了哪些启发;假如我遇到偶发事务，会如何处理通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到教益。 总结记录 一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应当静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，讲授内如一位老师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其容是否清楚，教学手段的运用是否充分，重点、难

14、点是否突出;今日我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方须要调整、改进;学生的主动性是否调动起来了，学生学得是否开心，我教得是否开心，还有什么困惑等。把这些想清晰，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学供应了可资借鉴的阅历。经过长期积累，我们必将获得一笔珍贵的教学财宝。 初中数学的课堂反思篇三 在平常的教学过程中，我们要求学生数学作业本必需刚好上交，目的是为了刚好发觉，刚好设法解决学生作业中存在的问题，仔细落实订正的作用，将反馈与矫刚要落到实处，切实抓好当天了解、当天解决、矫正到位，也就是说反馈要适时，矫刚要到位。另外我们还应留意反馈来的信息是否真实，矫正的方法是否得力，因为反馈的

15、信息虚假或不全真实，那么我们就发觉不了问题，就不能全面地了解学生的状况，也就不会实行刚好、正确的矫正措施。我认为要留意以下几个方面： 1.反馈矫正的刚好性。课堂教学中应留意引导学生上课集中精力，勤于思索，主动动口、动手。可利用提问或板演等多种方式得到学生的反馈信息，一般我们应把提问、解答、讲评、改错紧密的结合为一体，不要把讲评和改错拖得太长。最好当堂问题当堂解决，刚好反馈在一日为好。 2.反馈矫正的精确性。在教学中我们必需常常深化到学生中去了解他们的困难和要求，主动热忱地帮他们释疑解难，使他们体会到师长的暖和，尝试到因主动与老师协作、真实地供应信息而尝到学习进步的甜头。 3.反馈矫正的敏捷性。

16、我们在教学中可采纳敏捷多样的反馈矫正形式。咳提前设计矫正方案，也可预料学生简单出错的地方，在获得信息后，仔细分析其问题的实质，产生问题的缘由，然后有针对性地实施矫正方案。在作业的检查过程中，要求进一步落实学生是否存在抄作业现象，是否仔细订正作业。总之，反馈矫正肯定要落在实处。 我们要主动辅导，刚好令其矫正。进一步培育学生的主动性和自觉性，当然，假如我们只强调学生的主动和自觉，而不留意自身的主动和自觉，结果也会不如人意。 4.运用新的教学方法和现代教学理念 新课程提倡自主、探究、合作的学习方式，追求同等、合作、对话的师生关系。在数学教学中，通过不同的数学活动的教学，不断完成师生之间、学生之间交往

17、互动与共同发展的过程。在数学课堂教学中，要创设有助于学生自主学习的生活情景，激发学生的探究欲望，引导学生通过实践、思索、探究、沟通，从而获得学问，形成技能，培育学生的发散思维实力，让他们学会学习，从中相识到学习的乐趣。 总之，为了全面提高我校教学质量，我在本学期的教学工作中，要在“努力”二字上下功夫。老师们常说的一句话是：“功夫不负苦心人” ，“有一分付出，就会有一分收获”。 初中数学的课堂反思第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页