河北省幼小衔接教育现状研究-王彤.docx

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1、中图分类号： G423 密级： 公开 UDC： 300 学校代码： 10094 硕士学位论文 (教育硕士） 河北省幼小衔接教育现状研究 Research on the Present Situation of the Transition between Kindergarten and First-grade School in Hebei province 作 者 姓 名 ： 王 彤 指导教师：王 德 强 副 教 授 学科专业名称：教育管理 研 究 方 向 ： 教 育 管理 论文开题日期： 2016年 9月10日 万方数据 _ 学位论文原创性声明 Y3208G75 本人所提交的学位论文河北

2、省幼小衔接教育现状研究，是在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文包含任何 其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集 体，均已在文中标明。本声明的法律后果由本人承担。 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 (保密的学位论文在 _ 年解密后适用本授权书） 学位论文版权使用授权书 万方数据 II 摘要 幼小衔

3、接指幼儿教育与小学教育的衔接。处于幼儿园与小学阶段的儿童处于 心理发展的两个不同阶段，其心理发展的典型性特征有着本质的不同。而两个阶 段的教育有着明显的差异。因此，儿童能否顺利地完成由幼儿园到小学的过度对 幼儿的成长和心理发展来讲具有非常重要的作用。 德国教育学家哈克教授认为儿童在幼小衔接阶段面临着六个方面的心理断 层：关系人的断层、学习方式的断层、行为规范的断层、社会结构的断层、期望 水平的断层、学习环境的断层。因此这一阶段的教育对于帮助孩子安全、成功地 跨越这些心理断层有着重要的作用。当前有关幼小衔接的研究主要分为两个研究 方向：一是，注重儿童发展的外部教育环境的研究取向，主要侧重于教育机

4、构设 置、课程设置、师资培训、家长工作等方面； 二是，注重儿童心理发展本身的研 究取向，侧重于儿童的入学适应的心理行为研究。但现有研究缺乏有效的入学适 应的适当判断标准的建构，更多的是从经验或是感性的角度来判断幼小衔接的现 状，影响了研究的质量和实践指导作用。 本研究采用实证的研究方法通过对儿童的心理行为方式进行评估建构了幼 小衔接现状调查问卷，具有较高的信效度。同时，通过对比学前教育教师的教学 行为和小学教师的期望要求的差异，来发现河北省幼小衔接教育的现状和问题， 为教师调整自己的教育教学提供参考。 本研究得出的主要结论如下： 1. 小学教师对一年级新生期望 最高的是学业适应、期望最低的是独

5、立自主 性，居于二者之间的是思维与行为常规适应。 2. 数据表明，幼儿园教师在教育教学中也非常注重幼儿适应小学的思维与 行为常规训练，注意儿童独立自主性的培养，但儿童进入小学后却在这两个方面 的表现非常差。幼儿园老师培养的幼儿心理行为品质与小学教师认为小学生应具 备的心理行为品质存在着差异。从内容上看，幼儿园应尽进一步加强的教育内容 是品德与行为习惯、学习习惯的培养。 3. 男教师对学生的思维与行为常规适应、学业适应的期望上显著高于女教 师；在而独立自主性期望上，女教师对小学新生的期望高 于男教师。 4. 农村小学教师对儿童入学心理行为的期望水平显著高于城市和城乡结合 万方数据 部的教师。农村

6、幼儿园教师的教学行为重视幼小衔接教育的程度最高，城市教师 的注重程度最低，城乡结合部幼儿园教师居于二者之间。 5. 大专学历的幼儿园教师的教学行为重视幼小衔接教育的程度和小学教师 对学生入学适应心理行为水平的期望均最高，学历高的教师则表现较低。 6. 15年以上教龄的小学教师在三个因素上的期望水平均高于教龄较低的教 师，教龄在 7-10年的教师在各个因素上都处于较低的水平上。与教龄相反，职 称越低的小学教师在各因素上高于职称高的教师，高级职称的小学教师对新生入 学适应的心理发展水平的期望最低。 7. 公立幼儿园教师相对于私立幼儿园来讲，更加关注幼儿的幼小衔接教育。 8. 教龄在 1-3年的新入

7、职教师和教龄在 10-15年的幼儿园教师在幼小衔接 教育问题上的教育行为最高。 15年以上教龄的幼儿园教师和 7-10年教龄的幼儿 园教师在三个因素上对幼小衔接教育的行为关注度最低。 9. 幼小衔接教育师资的安排上，幼儿园、小学都倾向于采用教师循环制， 但小学还重视教学经验和教龄。 10. 幼小衔接教育最为薄弱的环节就是幼儿园与小学之间的沟通和联系，缺 乏了这样的互通有无，直接的结果就是使两级学校的幼小衔接教育出现了断裂 带。 11. 大多数小学、幼儿园通过开幼小衔接主题家长会和通过媒体进行过幼小 衔接的宣传，但是只有约三分之一的学校持续安排幼小衔接工作沟通会。 基于以上的研究结果，本研究提出

8、了一些改进河北省幼小衔接教育工作成效 的对策与建议，具体来说：第一，在幼小衔接教育内容上，幼儿园应加强幼儿思 维与行为常规、独立自主性的培养；第二，加强幼儿园与小学之间的互动交流， 促进两级学校幼小衔接工作的契合度；第三，做好幼儿园、小学的幼小衔接教育 管理工作，促进教育成效的提升；第四，加强家校合作与沟通，促进家长在幼小 衔接教育中作用的发挥；第五，借鉴国内外的先进经验，更新幼儿园教师与小学 教师的教学模式，促进儿童心理行为的快速有效发展。 关键词 ：幼小衔接思维与行为常规适应学业适应独立自主性家校合作 万方数据 Abstract The research of transition fro

9、m early childhood settings to formal schooling has raised the attention of the domestic and foreign researchers on account of its profound influence on children development. The mind development of the children in the kindergarten and primary school are in two different psychological stages. And the

10、re are obvious differences between the two kinds of children education. Therefore, it is very important for childrens growth and psychological development if children can successfully complete the transition from kindergarten to primary school. Professor Haq believes that children who transiting fro

11、m early childhood settings to formal schooling are facing six psychological faults: the fault of the relationship between the young and his teachers, the fault of learning styles, the fault of behavior specification, the fault of the social structure, the fault of the desired level, the fault of lea

12、rning environment. Therefore, the education of this stage has an important role in helping children to across these psychological faults safely and successfully. The study of this field is divided into two main research directions: the first research orientation is focus on the environment developme

13、nt of children education, such as the establish of educational institutions, curriculum, teachers training, family education. The second pay attention to the childrens psychological development. However, the existing research lacks the effective construction of the appropriate criteria for the adapt

14、ation of the freshmen adaptation to 万方数据 v academic adaptation, the expectation of the lowest level is independence, and the thinking style and behavior habits is between the above two. 2. The education behaviors of the kindergarten teachers also attaches great importance to the training of primary

15、school children adapt to the conventional of thinking style and behavior habits, pay attention to the cultivation of independent of children in kindergarten. But the behavior performance of the freshman in primary school is very poor. There are some differences between the psychological and behavior

16、al quality of kindergarten teachers and the primary school teachers expectation to the quality of children behaviors. At the content of education, the kindergarten teachers should further strengthen the education content of the moral character and behavior habits, learning habits. 3. The male teache

17、rs are significantly higher than the female teachers in terms of the students* thinking style and behavior adaptation, academic adaptation, while the expectation of the female primary school teachers is higher than that of male teachers in independence. 4. The rural primary school teachers* expectat

18、ion on childrens psychological behavior is significantly higher than that of urban and rural areas. The teaching behavior of rural kindergarten teachers attach more importance to the education of young convergence than the urban teachers and the teachers living in the combination field of urban and

19、rural kindergarten. 5. The teachers* teaching behavior with college d万方数据 8. The teaching level of the kindergarten teachers with 10-15 years career and with 1-3 years career is higher than others. And the teaching level of the kindergarten teachers with 7-10 years career is the lowest. 9. The arran

20、gement of teachers in kindergarten, and in primary school is on the circulation system, but the primary schools also pay attention to primary school teaching experience. 10. The communication link is the weak link that the kindergarten and primary school for the transition education from early child

21、hood settings to formal schooling. The lack of such communication conducted a direct result that there is a fault between the kindergarten education and the primary school education. 11 The majority communication between primary, school kindergarten and the parents is the parent/teacher meetings wit

22、h the theme of adapting to the highest level of education. But only about 1/3 of the schools continue to arrange the work of young convergence communication. Based on the above findings, this study proposes some improvement in Hebei Province kindergarten education: (1) to strengthen the cooperation

23、and communication between family and kindergarten to promoting the parents role of education; (2) to strengthen the interaction between kindergarten and primary school, promote the fit level between the kindergarten educations and primary school education; (3) to promoting the management level of ki

24、ndergarten and primary school to increase the effect of education; (4) to update the teaching mode of the k万方数据 VII 目录 中文摘要 . III 英文摘要 . v 弓丨 W . 1 一、研究问题的提出 . 2 文献综述 . 4 ( ) 幼小衔接 概念的界定 . 4 (二）幼小衔接的实践与研究现状 . 4 三、 研究的创新点 . 9 四、 研究的意义 . 1 (一） 理论意义 . 10 (二） 实践意义 . 10 五、 幼小衔接调查问卷的编制 . 12 (一） 研究方法 . 12 (

25、二） 研究对象 . 12 (三） 统计软件与统计方法 . 12 (四） 调查问卷初稿的情况 . 12 (五） 探索性因素分析的结果 . 12 (六） 问卷的信度分析 . 15 (七） 问卷的效度分析 . 15 六 、 河北省幼小衔接教育状况调查 . 17 (一） 研究对象 . 17 (二） 统计软件与统计方法 . 17 (三） 调查问卷 . 17 (四） 调查结果的分析与讨论 . 17 七 、 当前幼儿园、小学落实幼小衔接教育工作方式调查 . 25 (一） 调查范围 . 25 (二） 幼小衔接教育的相关班级师资配备方式 . 25 VIII 万方数据 (三） 幼儿园、小学对教师进行幼小衔接教育培

26、训的情况 . 25 (四） 幼儿园、小学幼小衔接教育内容的侧重点分析 . 27 (五） 幼儿园、小学与家长就幼小衔接问题的沟通情况 . 27 八、提高河北省幼小衔接教育成效的对策与建议 . 29 (一） 在幼小衔接教育内容上，幼儿园应加强幼儿思维与行为常规、独立自主 性的培养 . 29 (二） 加强幼儿园与小学教师之间的互动沟通，促进两级学校幼小衔接工作的 齡 S . 29 (三） 加强幼小衔接教育的管理工作，促进教育成效的提升 . 30 (四） 加强家校合作，促进家长在幼小衔接教育中作用的发挥 . 32 (五） 借鉴国外的先进经验，更新幼儿园教师与小学教师的教学模式，促进儿 童心理行为的快速

27、有效发展 . 34 K m . 35 参考文献 . 36 m M . 38 ia . 44 IX 万方数据 引言 幼小衔接指幼儿教育与小学教育在教育内容、教学方式、教育要求、教学常 规等方面的连续性和相关性。幼儿园与小学阶段的儿童所处的年龄阶段在心理学 上分别称作幼儿期和少年期，其心理发展的典型性特征有着本质的不同。与 3-6 岁幼儿的心理发展特征相适应的幼儿园教育采用游戏教学为主的教学形式，在教 学内容、教学要求、教学时长、作业数量和要求、教师的关注程度等方面与 6-12 岁儿童心理发展所需求的正规化的小学教育有着明显的差异。因此，儿童能否顺 利地完成由幼儿园学习到小学学习的过度对幼儿心理的

28、成长和社会性的发展来 讲具有非常重要的作用。在现实的教育中，很多的教师和家长也时常发现和慨叹， 一些非常聪明的孩子在小学阶段逐渐失去学习的优势和兴趣，从而转变成为问题 儿 童，也正是对小学学习适应不良造成的。 1996年颁布实施的幼儿园工作规程和 2001年颁布实施的幼儿园教育 指导纲要（试行 )均明确指出，幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各 种教育资源，注意幼儿园与小学两个阶段教育的相互衔接，相互配合，共同为幼 儿的发展创造良好的条件。由于以上国家文件是幼儿园教育工作管理必须遵守的 基本法和指导原则，因此幼小衔接教育工作必须引起有关教育部门和相关教师的 足够重视，着力落实到位，以保障幼儿在幼儿园阶段和小学阶段获得健康、全面、 持续的成长。 万方数据