2022年初二语文《爱莲说》教学教案范文.docx

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1、2022年初二语文爱莲说教学教案范文 这篇文章可明显分为二部分：前一部分对莲花高洁的形象极尽铺排描绘之能事;其次部分则揭示了莲花的比方义，分评三花，并以莲自况，抒发了作者内心深厚的慨叹。接下来是我为大家整理的初二语文爱莲说教学教案范文，希望大家喜爱! 初二语文爱莲说教学教案范文一 教学目标： 1、了解有关周敦颐的文学常识;在疏通文意的基础上识记重点文言词语。 2、学习本文托物言志的写法，理解骈散结合的句式特点，驾驭衬托的写作手法及其作用。 3、理解文章的主旨，结合莲、菊、牡丹的象征意义，体会托物言志的写法。 4、学习莲花高洁的品质，培育“出淤泥而不染”的良好的道德品质;体会周敦颐的人格魅力，做

2、一个明哲保身、品德高尚的人。 教学重点：目标2. 教学难点：目标3. 教学方法：朗读、研讨。 课型：新授课。 课时数：2课时。 教学过程： 第一课时： 一、创设情境，导入新课： 大自然为我们创设了一个美妙的生活空间，它用用万紫千红的花来为我们渲染了一个清爽的绿色世界。正因为有花，这个世界才变得更加丰富多彩。所以，人们都特别爱花，并写出了很多喜闻乐见的诗句。可以说，描写花的诗句比比皆是。但是，有一位古人，他却百花不爱，偏偏对莲花情有独钟，并为它写下了一篇传世佳作。这就是我们今日要学习的爱莲说 二、整体感知课文内容： 1、“爱莲说”这个题目的意思是论说一下宠爱莲花的道理。“说”是古代论说文的一种体

3、裁，可以干脆说明事物、阐述道理，也可以通过叙事、写人、咏物来论说道理。爱莲说属于后一种。 2、作者：周敦颐(10171073)，北宋闻名的唯心主义哲学家。字茂叔，道州人。历任地方官吏，曾任虔州通判等职。晚年在庐山莲花峰下建书堂讲书。世称之为濂溪先生，卒谥元。著有周元公集太极图说通书。 3、爱莲说选自周元公集，是周敦颐于熙宁初年(1068)擢为南康郡守时写下的。他曾于府治东侧开拓一块四十余丈宽长的莲池，池中建赏莲亭，南北曲桥连岸。夏秋之交，莲花盛开，批霞含露，亭亭玉立。每当微风吹过，田田荷叶轻摇，朵朵鲜花颔首，阵阵馨香扑面。先生凭栏放目，触景生情，爱莲花之雪白，感宦海之混沌，写下了闻名的爱莲说。

4、后来，人们便把莲池誉为“爱莲池”，至今，星子县还有它的遗址。 4、学习生字： 蕃(fn) 颐(y) 濯(zhu) 淤(y) 涟(lin) 蔓(mn) 亵(xi) 噫(y) 鲜(xin)有闻 5、老师范读课文，学生自由朗读课文。 三、古汉语学问： 1、词类活用： (1)、不蔓不枝(名词“蔓”、“枝”受否定副词“不”修饰，用做动词。) (2)、香远益清(形容词“远”充当“香”的谓语，用做动词：远播。形容词“清”受副词“益”修饰，用做动词：显得清幽。) 2、古今异义词： 宜乎众矣(宜：当。这里和“乎”连用，有“当然”的意思。今常用义为：合适;应当。) 3、古汉语句式： (1)、推断句： 予谓菊，花之

5、隐逸者也;牡丹，花之富贵者也;莲，花之君子者也。 (2)、倒装句： 菊之爱，陶后鲜有闻;莲之爱，同予者何人;牡丹之爱，宜乎众矣。 (3)、省略句： 予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。(“出”、“濯”后面均省略介词“于”，前者相当于“从”，后者相当于“在”。) 四、老师小结： 爱莲说这篇短文，将花的形象比拟为人的品质，以莲的形象比拟不慕名利、明哲保身的生活看法;以爱莲之情来表达自己对这种生活看法的赞许和追慕，表达自己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。 本篇文章言简意丰，文笔摇曳多姿，讲究散句和骈句的交织运用，读来铿锵悦耳，顿挫有致。 五、布置作业： 研讨与练习一。 其次课时： 一、情境导

6、入： 莲花又称荷花、芙蓉。古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品行的象征，借以表达自己的志向。宋代周敦颐写的爱莲说就是一篇喜闻乐见、经世不衰的赞莲佳作。今日我们就来共同学习这篇文章。 文章的题目是爱莲说。“爱”表现了作者的感情，“莲”是这篇文章写作的主体，“说” 在这里指什么?“说”是一种争论性的古代文体，大多是就一事一物或一种现象抒发作者的感想，写法上不拘一格，跟现代杂文颇为相像，“爱莲说”的意思是“论说喜爱莲花的道理。” 二、整体感知课文内容： 1、老师范读、指名读课文。 2、理清条理： 第一段主要从莲花的生长环境，体态、香气、清高风度等方面描写它的形象，表明自己“

7、独爱莲”的缘由。开头从“水陆草木之花，可爱者甚番”总说花的可爱。然后分说晋陶渊明“独爱菊”，“自李唐来，世人盛爱牡丹”，“予独爱莲”及其缘由，表明作者对花的宠爱别出心裁，中心明确。 其次段，揭示菊、牡丹、莲花的象征意义。以花喻人，在对爱菊者、爱牡丹者的品评中，慨叹追名逐利、趋炎附势的庸俗世风，表达了作者不慕名利，明哲保身的生活看法。 三、小组合作，翻译课文。 初二语文爱莲说教学教案范文二 教学内容分析： 爱莲说七年级下册的内容。它是一篇状物抒情、情文并茂的文言散文。课程标准规定初中阶段能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。而本文正是起着示范作用，尤其对学生思想教化方面有着举足轻重的

8、地位。本文语言美丽，骈散结合，是一篇很好的教材。它通过对莲的形象和品质描写，歌颂坚贞的气节，曲折的批判了当时趋炎附势、追名逐利的世风，表明白作者明哲保身的生活看法，教化学生学习古人的优秀品质，并以此比照自己平常的言行。 教学对象分析： 我教学的对象是初一年级的学生，这个时期的学生叛逆性强，价值观不明确，学习不稳定，有一部分学生还痴迷网络嬉戏，沉醉在虚拟的世界里。对此出现了两种状况：一种是学习成果优异的同学，他们对七年级的文言文基础驾驭得特别坚固，须要进行拓宽、拓深的练习;另一种是基础薄弱的学生，这一类学生应在加强基础复习的同时努力提高他们的实力，老师要留意采纳合理的教学方法，因材施教。我教的这

9、两个班级差生比较多，自主学习实力不强，所以我每教学一篇文章时都布置学案，以培育学生自学的学习习惯。 三、教学目标及教学重难点 【教学目标】 学问与技能目标;驾驭重点字词的读音及意思，积累文言词汇。 过程与方法目标：用读贯穿全文，领悟文章内容，学习托物言志的写作手法。 情感看法与价值观目标：理解作者“不慕名利、明哲保身”的生活看法，教化学生在当今社会也应当“出淤泥而不染”。 【教学重点】 积累文言词汇，体会“莲君子”的美妙形象，学习托物言志、衬托的写作手法 【教学难点】 学习托物言志的写法，了解正衬与反衬的写法。 四、教学方法 以“自主、合作、探究的学习方式”教学，采纳读议析相结合的方法来引导学

10、生理清结构，拓展阅读环节中，由课内延长到课外，让学生留意课内学习与课外阅读积累的结合，本教案设计以学生读议为主，老师适当点拨为辅，体现了以学生为主体、以老师为主导的课标要求。学生在自主、合作、探究的学习中可以体验到学习的欢乐，驾驭阅读文言文的一般方法。在老师引导下的探究学习，能够使学生结合文本和生活等方面的学习资源，达到学以致用的目的。 教学过程及整合点： (一)创设情境，导入新课 1、图片展示： 打开自制电脑软件，观赏莲花图片十余幅，师生共同给它们命名或配以诗文名句。老师打算的是：生花妙笔、含露乍开、姐妹仙子、含苞欲放、青春将逝、一枝独秀、小荷才露尖尖角、世人皆睡君独醒、黑夜给了我黑色的眼睛

11、? 生花妙笔 含露乍开 姐妹仙子 含苞欲放 青春将逝 一枝独秀 小荷才露尖尖角 世人皆睡君独醒 黑夜给了我黑色的眼睛 2.由很多人都喜爱莲花，引出古人笔下的“莲”(大屏幕展示)。指名读： 莲花又称荷花、芙蓉。“在古人笔下，莲花，或与天真纯净的少女结下不解之缘，或被用作清高脱俗的象征，或被赞为百美并陈、无私奉献的化身。对莲的宠爱，可以说已成为我国人民一种文化心态。” 最喜爱莲花的当数宋代的周敦颐，他写了一篇短文爱莲说，虽然只有119个字，却是千古传诵的名篇(板书课题、作者)。但周敦颐喜爱莲花主要并不是因为它美，他写爱莲说的主要目的也不仅仅是赞美它的美。那是为了什么呢?请看课文。 (二)、相关内容

12、简介 1、作者介绍 关于作者【百度搜寻】人物(粘贴网址) 结合大屏幕，学生读课本注释。老师补充两点：(1)周敦颐为官清正廉洁，以为百姓洗脱冤屈为己任，甚得百姓爱戴。(2)周敦颐是宋代理学的创始人，对宋、明两代的哲学思想影响很大，理学大师程颢、程颐兄弟都是他的学生。 2、题解：文章的题目是爱莲说。“爱”表现了作者的感情，“莲”是这篇文章写作的主体，“说” 在这里指什么呢?(学生回答)说，是一种争论性的古代文体，大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感想，写法上不拘一格，行文崇尚自由活泼，又波澜起伏，篇幅一般不长，跟现代杂文颇为相像。爱莲说就是说爱好莲花的问题。 3.学习本课，运用“自主、合作、探

13、究”的学习方式，请同学们当老师，老师当学生，我们共同学习本课，好吗? (三)、完成导学案上的习题： 1.读课文，标诞生字词。 2.注音：敦(dn) 颐(y) 蕃(fn) 淤(y) 濯(zhu) 涟(lin) 亵(xi) 鲜(xin) 噫(y)? 3.说明加线的词语。 爱莲说 可爱者甚蕃? 出淤泥而不染? 濯清涟而不妖?不蔓不枝香远益清 亭亭净植 可远观二不行亵玩? 予谓菊花之隐逸者也?噫!菊之爱陶后鲜有闻 同予者何人 宜乎众矣 4.齐读课文，口述课文大意，翻译下列句子?(大屏幕展示) (1)予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。(2)中通外直，不蔓不枝。 (3)香远益清，亭亭净植。 (4)可远

14、观而不行亵玩焉 (5)予谓菊，花之隐逸者也。 (6)菊之爱，陶后鲜有闻。 (7)莲之爱，同予者何人? (8)牡丹之爱，宜乎众矣。 5.本文主要写莲，为什么还写菊花和牡丹花? 6.提出你的问题，特殊是“无疑之疑”。 (四)、疏通文意，口译课文(学生完成)。? 先重申翻译要求：? (1)尽量译出每一个字; (2)补出省略成分; (3)通畅，精确。 每个学生译一句，先朗读，再口译，再解答老师一两个问题。问题以字词说明为主。同时师生评判、探讨、辩误。 留意：把难句交给优秀生，简单的交给后进生，以调动各类学生的主动性，让他们都享受到胜利的快乐。 老师重点讲学生难懂两个文言句式： (1)“予谓菊，花之隐逸

15、者也”，推断句，翻译时加“是”字。其下面的“牡丹，花之富贵者也;莲，花之君子者也。”两句与此相同。 (2)“菊之爱”，宾语前置，译为“爱菊”。“莲之爱”、“牡丹之爱”与此相同。“何罪之有”、“惟利是图”也与此相同。 最终大屏幕展示以下两项内容，给学生以明确答案： 1.说明加线的词语 (答案)： 爱莲说：一种古代文体 可爱者甚蕃：多 自李唐来：唐朝 出淤泥而不染：沾染 濯清涟而不妖：洗涤 清水 漂亮而不端重 不蔓不枝：长蔓;长枝 香远益清：更 亭亭净植：屹立的样子 初二语文爱莲说教学教案范文三 案例名称 爱莲说教学设计 科目 语文 教学对象 初一学生 供应者 陈友财 课时 一课时 一、教材内容分

16、析 爱莲说是语文版七年级下册第六单元的一篇讲读课文，是一篇状物抒情、情文并茂的文言散文。本文教学设想以合作探究的方式进行，以“朗读-质疑-探讨”的方式绽开教学，关注每一个个体的阅读体验，让课堂成为学生尽情表情达意的志向场所，达到阅读学习本文的目的。教案的设计上，力求体现语文“工具性”与“人文性”的结合;在课堂教学中力求体现“学生为主体，老师为主导”的理念：在学习方式上，注意学生的“自主，合作、探究”为主，辅以老师的点拨;从问题的设计上，关注体现梯度;从教法上看，力求将传统的诵读法与现代的多媒体技术相结合。 二、教学目标(学问，技能，情感看法、价值观) 学问与实力： = 1 GB3 了解“说”这

17、一古代文体的特点; = 2 GB3 朗读并背诵课文，积累一些文言字词; = 3 GB3 学习本文借物喻人、托物言志的写法。 2.过程与方法：充分调动学生的主动性，反复朗读以至成诵，通过合作、探究的学习方法对课文进行创建性学习并理解作者的思想感情。 3.情感、看法与价值观：学习作者不慕名利、明哲保身的生活看法，感受其高雅脱俗的情怀，培育学生对美妙志向的憧憬，对高尚情操的追求，对正直人格的仰慕。 三、学习者特征分析 所担当的两个班的语文教学，同学们对古文的学习已有了初步的相识、了解，多数同学在字音、词义、疏通文意上有了肯定的功底，在老师的提示下，能利用工具书，教材的注解，在几分钟之内就能理解大意，

18、并能当堂成诵，但少数学生的学问储备和学问水平还有欠缺，因此，我结合学生实际，在文言文教学中，让学生还应当重点学习文言实词的含义，虚词的不同用法，句式、修辞、写法等综合运用。 四、教学策略选择与设计 教法选择 依据本文的特点，采纳了朗读法、探讨法、迁移法、多媒体协助教学法，运用这些教法既能激发学生爱好，又能活跃课堂气氛。 学法引导 我采纳创设情境，自主合作，引导探究的教学模式;理论与实际相联系，充分调动学生学习主动性，使本课教学达到最好效果。 五、教学环境及资源打算 语文版新课标教材初中语文七年级下课本 特地为本课设计的多媒体课件 多媒体教室。 教学媒体的选择与学习资源设计： 包括学习的环境、多

19、媒体教学资源、配乐等 六、教学过程 教学过程 老师活动 学生活动 设计意图及资源打算 情景导入，视察描述。 1.出示挂图，让学生细致视察，接着提出问题：这幅图画的是什么?学生能够答出是莲花，让学生绽开丰富的想象力，接着问，你们想到了什么? 有的学生会想到：(1)莲花的特点是什么?(2)课文为什么要写莲花? 学生可能会提出许多问题，老师要给以激励，借此契机老师导入，本文写莲花的什么?同学们想知道吗?那让我们到课文中找寻答案吧。这时板书课题爱莲说。 2.背诵课文，考查学生背诵课文状况及对字词、句子、大意的理解程度。 3.(幻灯投影)用现代汉语翻译句子。 4.小组在线：疏通全文文意。 1.依据平常收集、积累来回答：莲花 2.个人背诵，齐背课文. 3.翻译、齐读、背诵。 初二语文爱莲说教学教案范文第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页