2022年加法交换律教学反思.docx

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1、2022年加法交换律教学反思 在教学加法交换律时我采纳了情境导入探究新知反馈练习三个教学环节，情境导入环节利用课本上李叔叔骑车旅行的情景导入，下面是学习啦我为大家收集的加法交换律教学反思，欢迎大家阅读： 加法交换律教学反思范文一 在教学加法交换律时我采纳了情境导入探究新知反馈练习三个教学环节，情境导入环节利用课本上李叔叔骑车旅行的情景导入，得出已知条件和问题;探究新知环节，让学生先独立完成，集体沟通时发觉算式结果相同，用等号连接，得出56+28=28+56，然后又让学生仿照举例，最终引导学生得出规律;反馈练习环节学生的主动性很高，本节课的教学特别顺当，轻松完成教学任务。但我觉得本节课的学问太少

2、，能不能把加法交换律和乘法交换律合并成一节课讲解呢，在以后教学本节课时我打算在交换律这节课进行以下几个方面尝试。 (1)改进材料的呈现方式。教材只是供应了教学的基本内容、基本思路，老师应在敬重教材的基础上，依据学生的实际对教材内容进行有目的的选择、补充和调整。另外在材料呈现的依次上，变更了教材编排的依次：先教学加法交换律和加法结合律，然后教学乘法交换律交换律和结合律，而是同时呈现，同时探讨。因为当学生在已有认知结构中提取与新知相关的有效信息时，不行能像教材编排的有先后依次之分，而是同时反映，充分做到了敬重学生的认知规律。 (2)找到生活的原型。加法交换律和乘法交换律的实质是交换位置，结果不变，

3、这种数学思想在生活中到处存在。本节课我首先引导学生用辨证的眼光视察身边的现象，渗透变与不变的辩证唯物主义的观点;然后采撷生活数学的实例：同桌两位同学交换位置，结果不变。引导学生产生疑问：这种交换位置结果不变的现象在我们的数学学问中有没有呢?你能举出一个或几个例子来说明吗?这样利用捕获到的生活现象引入新知，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神奇，同时也激起了学生大胆探究的爱好。 (3)找准教学的起点。对学生学习起点的正确估计是设计适合每个学生独立学习的教学过程的基本点，它干脆影响新学问的学习程度。加法交换律和乘法交换律是人教版小学数学第八册第三单元的内容，先教学加法交换律和结合律

4、，然后是交换律和结合律的应用，接着乘法交换律和乘法结合律，乘法安排律。而在过去的学习中，学生对加法和乘法交换律已有大量的感性相识，并能运用交换加数(因数)的位置来验算加法(乘法)，所以这节课的重点应放在引导学生发觉并用数学语言表述数学规律和总结怎样获得规律的方法上，使学生的相识由感性上升到理性。 加法交换律教学反思范文二 得：(1)通过仿照举例，渗透等量代换的数学方法。 学生依据仿照，学会了依据结果相等，将两个算式写成恒等的方法，这对于他们来说是一个新学问，其实也就是在经验等量代换的过程。而这一数学方法对接下来要学习其它各种运算定律，及运用定律进行简便运算，列方程解应用题等都非常重要。 (2)

5、 通过对大量数学事实的对比，发觉其中的规律，学习不完全归纳发。 学生在独立举例后，在全班范围内沟通发觉的规律，得出结论：不管两个加数的位置怎么交换，它们的和都不会变更。师引导：同学们所举的全部例子都能写出这样的结论，可见我们的四则运算中有一个规律，谁能把这个规律精确地概括一下?从个别到一般，把对特例的发觉上升为具有普遍意义的规律和性质，这就是小学阶段的不完全归纳法，让学生经验这一归纳过程，体验结论的科学性。 失：本节课的不足之处就是对处理用字母表示定律这一环节有些不足。在学生例举字母表示定律后总结出用a+b=b+a公式来表示定律后，没有进一步拓展，如问：三个数可以怎样表示呢?这个规律还适用吗?

6、这样环节设计，会让学生对字母表示运算定律更为熟识，从而培育数学思想，更能强化目标。 在今后的数学中，留意强化本节课的重难点，并针对重难点进行数学思想的渗透与拓展，尤其对稍差的学生更应当重复强化，尽量让每一个孩子都学会。 加法交换律教学反思范文三 本节课为运算律的第一课时，而在这一单元之前，学生经过了三年多时间的四则运算学习，并对这些已经有一些感性相识的基础：如在10以内的加法中，学生看着一个图可以列出两道加法算式;在万以内的加法中，通过验算方法的教学，学生已经知道调换加数的位置再加一遍，加得的结果不变。本节课通过一些实例进一步来引导学生进行概括总结。 在教学中，我首先创设了学生熟识的生活情境，

7、让学生依据社会实践中的信息自由地提问。这样既培育了学生的发散性思维，以及问题意识，也符合新课程创建性地运用教材的理念。在教学中通过对两个算式的视察比较，唤醒学生已有的学问阅历，使学生感知加法交换律，组织学生写出类似的等式，帮助学生积累感性材料，丰富学生的表象，同时激励学生用自己最喜爱的方法总结出加法交换律和加法结合律，学生能较快的体会出这两种运算律，使学生体会到符号的简洁性和概括性，发展学生的符号感。通过几个层次的练习，使全体同学都参加到好玩的数学学习中，体会到生活到处有数学，充分感受到学习数学的乐趣，又巩固了全课的内容，为以后教学应用运算律进行简便计算作好铺垫。 通本节课的教学，我发觉还有许

8、多不足之处。 一、对学生的课堂表现评价不够刚好。如在教学加法交换律时，学生写出6+2=2+6,1+9=9+1时，没有很好的解读学生的心理。这位学生之所以写出一位数的算式，是因为他觉得写一位数加一位数的等式特别简洁，便利计算。但是作为不完全归纳法，他写出的算式有肯定的局限性，没有代表性。此时假如追问学生，是不是只有一位数加一位数才有这样的规律? ，那你对这位同学写得有什么建议呢?这样可以引导学生进一步思索，培育他们思维的严谨性。 二、没有很好的辨析加法交换律和加法运算律本质特性。这样导致了学生在后面的练习中不能进行精确的辨析。可以增加加法交换律和加法交换律的对比环节，对比得出加法交换律的本质特征：加数没有变，结果没有变，运算符号也没有变，但是加数的位置发生了改变。 总的来说，这堂课取得了较好的效果，不过同时，也发觉了许多问题，这些问题有些是客观的，许多是由于本人的教学机灵和教学设计还不够。 加法交换律教学反思第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页