2022年北师版四年级下册猜数游戏反思.docx

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1、2022年北师版四年级下册猜数游戏反思 北师版四年级下册猜数嬉戏反思有哪些“?猜数嬉戏是小学一年级数学上学期第三部分加减法的内容, 这一课是在学生理解加减法的意义和5以内的加减法的基础上学习的。接下来是为大家带来的北师版四年级下册猜数嬉戏反思，望大家喜爱。 北师版四年级下册猜数嬉戏反思一 “嬉戏”是孩子们最喜爱的。数学课中的嬉戏，可以调整学生的精神状态，满意儿童的天性，有利于学问的驾驭，也使课堂教学张弛有度。 1.嬉戏贯穿全课，奇妙设置悬念。 上课伊始，老师与学生进行沟通，“今日我和同学们来玩一个嬉戏好吗?”这一句话把全班学生的留意力凝合在一起，学生在本子上随意写数，老师猜数猜不到后，拿出了隐

2、私武器，学生心中肯定很怀疑，这个导入像磁石一样把学生吸引住，快速又奇妙地拉近了师生间的距离。 “你能告知我，你的数乘2加20等于多少吗?”依据这一条件老师很轻松地猜到学生所写的数，老师接着问：“同学们，我的隐私武器厉害吗?我也想好了一个数，你想猜一猜吗?”在导入环节是老师猜学生的数，在这一环节是学生猜老师的数。在师生共同总结出计算方法后，学生与学生之间进行猜数活动，把猜数嬉戏情境贯穿课堂的始终，唤起学生对学问的渴望与追求，伴随着主动的情感体验关注数学问题，并进行思索而求索。 2.关注学生的数学思索，让学生经验数学化的过程。 老师接着追问“我心里想好一个数你能猜出来吗?”引导学生用老师的隐私武器

3、去做。在老师把自主权交给学生后，学生解决问题的策略是多样的，黑板上呈现出如：老师的数×2+20=100，(100-20)÷2=40，2×X+20=100，2X+20=100。并让学生说一说你是怎样想的。学生经验了“想做说”这一过程，给学生足够的发展时间和空间，让学生经验“数学化”与“再创建”的过程，呈现学生的思维全过程。在这个环节，老师在课前做了充分的预设，高质量的预设也是本课教学胜利的前提。 学生从猜数找自己的隐私武器试做板演说想法这一过程都以学生为本，老师只是一个组织者、引导者、合作者，新学问是学生自己去发觉的，因为这种发觉最简单让学生驾驭内在的规律，

4、理解也最深刻。老师这节课在关注学生获得学问结果的同时，也关注学问获得的过程。 3.注意“预设”，更注意“动态生成”。 老师应当如何预设才能促使学生在猜数嬉戏的学习中，得到有效的发展呢?老师在课堂上又如何和同学作同等的生成性的对话呢?猜数嬉戏这一课，经过反复试讲、探讨，最终呈现给大家。在试讲时有一班的学生形成了思维定式，aX+b=c的形式驾驭得很好，而解决aX-b=c学生出现了较多的问题。所以在拓展练习中有两种预设，学生练习aX-b=c，假如学生完成得较好接着进行猜数嬉戏。反之，再做一道类型题巩固，取消一个嬉戏。在这次的教学中，学生的确出现了不少错误，所以采纳了后一个设计，又做了一道练习题。每一

5、次的设计老师在充分探讨教材设计意图的基础上，从学生的实际动身，综合考虑教学中不确定的因素，依据课堂生成，刚好调整教学策略。老师的预设是有效课堂教学的基础，生成应当是预设的升华和归宿。 北师版四年级下册猜数嬉戏反思二 猜数嬉戏是北师大版数学教材四年级下册第七单元内容。本课的教学内容是通过猜数嬉戏等活动，探究用等式性质解“ax+b=c”这样较困难的方程。让学生初步接触列方程解应用题的步骤和思路，提高分析和解决问题的实力。能用方程解决简洁的实际问题，进一步体会方程的意义，同时培育学生的分析思维实力。 整堂课目标设定合理，基本完成了教学目标。学生能运用前面学过的等式性质解“ax+b=c”这样较困难的方

6、程，能在老师的示范下简化解方程的步骤，基本建立起列方程解应用题的步骤的概念。同时，课堂中给学生供应了主动探究的时间、空间。比如，在探究如何解教困难的方程时，在“2X”的处理上赐予了足够的视察思索的空间，拓展了学生探讨的空间。整堂课学生爱好盎然，学得乐此不疲。 北师版四年级下册猜数嬉戏反思三 猜数嬉戏是小学一年级数学上学期第三部分加减法的内容, 这一课是在学生理解加减法的意义和5以内的加减法的基础上学习的。 本节课的教学目标为： 1、通过视察和操作等学习活动，使学生进一步理解加减法的意义，并正确计算得数是6、7的加法以及相应的减法。 2、能运用所学的学问解决简洁的实际问题。 3、在生动活泼的情境

7、和嬉戏中，激发学生的学习爱好，培育合作意识和主动探究精神。 学生在幼儿园对6和7的加减法已有了初步的相识，为敬重学生的认知规律和已有阅历，在进行教学设计时，我主要为学生供应学问形成过程的情境和机会，使学生通过视察、操作、揣测、验证等多种学习方式获得对6、7加减法的全面相识，让学生在数学活动中获得胜利的体验，初步建立学好数学的自信念。 依据一年级的学生比较爱玩好动的年龄特点，在课一起先，我用教学生玩新嬉戏引入，引起学生的学习爱好，将他们的留意力吸引到课堂上来。在玩猜数嬉戏的过程里，我先告知学生我一共有几颗豆子，然后告知他们左手有几个，让学生猜右手有几个，这样反复进行几次，学生就在猜中逐步驾驭了数

8、的分解和组成以及加、减法。这种潜移默化的数学学问的习得比重复的训练与单纯的讲授效率更高，学生也能够在一个更加愉悦轻松的课堂氛围中学习。 接着我借助教材上“小老鼠运土豆” 的插图，让学生依据这幅图编一个故事。在学生起先编故事之前，我明确的提 出了要求：编好故事之后把算式写在练习本上，到讲台给大家展示的时候也要讲算式写在黑板上，同时说明算式的含义。在设计这个活动时，我考虑到了一年级学生在语言组织和理解老师意图上的不足，我先给学生讲了一个故事，我的故事讲得很简洁，讲完之后，我写出了算式，说明了算式的含义。这样学生很自然地就明白了他们要如何去做。接下来我给每个学生5分钟的时间编故事。在编故事的过程中，

9、我发觉大部分学生在专注的思索，一小部分学生在做书上的练习，好像对编故事不太感爱好。因此，我实行了语言激励的方法，“看看谁的小脑袋转得最快”，“这样我们就有属于我们自己的故事了”，“看看谁是我们班的故事大王”等等语言，这些激励性的语言很有效果，每个学生都起先仔细思索自己的故事，同时写出了自己的算式。在展示环节中，我发觉每个学生都兴趣盎然，仔细倾听别的小挚友讲故事，也英勇的走上讲台共享他们的故事。 最终一个环节，我设计了一个拍手嬉戏，实行“我拍几，你拍几”的方式，让学生在动一动中巩固这节课所学的内容。在拍手嬉戏中，我发觉学生拍手回答的速度与精确率已经比学生玩猜数嬉戏时快了许多，这说明学生已经驾驭了6和7的加减法，达成了这节课的学问与技能目标。 本课的设计我最满足的是其次个环节，这一环节的设计克服了学生留意力难以长时间集中的不足，让学生充分展示自我，使学生真正成为学习的主子。我也在这一环节中发觉了许多有潜力的小人才，很多不常举手的同学在这节课表现得非常活跃，这充分说明好的教学设计是吸引学生的关键。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页