基于课程标准的学习评价策略研究--以小学英语为例-殷芳.docx

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1、分类号： fi42 学兮： 142300053 4砷虼夫 f 硕士专业学位论文 基于课程标准的学习评价策略研究 -以小学英语为例 学 院： 教 亩 学 院 _ 专业学位类别： 教育硕士 _ 专 业 领 域 ： 小 学 教 育 _ 研 究 生 姓 名 ： 殷芳 _ 指 导 教 师 ： 干 龙 副 教 授 _ 完 成 日 期 ： 2017年 5月 _ 万方数据 上海师范大学硕士学位论文 摘要 摘要 最近两年，上海市教委在全市推进基于课程标准的教学与评价工作，目 的就是为了减轻学生的学业负担，了解学生发展中的需求，发挥评价的教育 功能，促进学生在原有水平上的发展。 在这样一个大背景下，如何基于标准，

2、有效地进行小学英语学习评价， 成为许多英语教师关注的研究内容。本论文搜集了国内外关于学习评价现状 研究的资料，通过问卷调查 S小学师生及教师访谈，并对数据进行整理分析， 得出了目前小学英语学习评价存在的问题。针对问题，笔者结合小学英语学 科特色以及实践操作经验，实施目标与评价任务一致性，利用多元的评价方 式进行实践案例，形成了一套基于理论，可进行实践操作的小学英语学习评 价策略体系，供其他教师借鉴和应用。 本研宄共分五个章节。其一，选题以全市推进的基于标准的教学与评价 为背景，在查阅国内外文献综述的基础上，对学习评价策略研宄的目的、意 义、内容及方法进行阐述；其二，分别对课程标准、学习评价、评

3、价策略进 行了概念界定，并结合泰勒和布卢姆的目标理论、多元智能理论以及表现性 评价理论进行了阐述；其三，主要是小学英语学习评价的现状调查及存在问 题的分析。通过对 S小学的师生问卷调查和老师的访谈，整理数据后得出目 前小学英语学习评价主要存在三大问题：课堂学习中教学目标与评价任务没 有达成一致性，学生学业成就的评价形式过于 单一化，缺乏表现性评价以及 日常作业评价和口语评价活动设计缺乏多元性；其四，针对调查现状存在的 问题，结合实际教学，提出了对应的三种策略研宄：教学目标与评价一致性 的研宄，学习评价多元化的研究和表现性评价研究。在这些研宄中，以理论 研宄为基础，结合实践案例进行分析；其五，梳

4、理本研宄的理论依据，进行 经验总结并提出进一步努力的方向。 本研宄以理论为基础，通过实践得出经验，为教师们提供行之有效的评 价策略，促进学生学习发展。 关键词 课程标准 学习评价 评价策略 万方数据 Shanghai Normal University Master of Philosophy ms Abstract Abstract In the past two years, the Shanghai Municipal Education Commission has promoted the teaching and evaluation work based on the curri

5、culum standards in the whole city. The purpose is to reduce the students1 academic burden, understand the studentsf development needs, play the educational function of evaluation and promote the students* development at the original level. Under such a big background, how to conduct the primary Engl

6、ish learning evaluation based on the standard has become the research content of many English teachers. This paper collects the research data about the status quo of learning evaluation at home and abroad. Through the questionnaire survey, the teachers and students of teachers and teachers interview

7、ed and analyzed the data, and got the existing problems in the evaluation of primary school English learning. In order to solve the problem, the author combines the characteristics of primary school English and the experience of practical operation, carries out the consistency of goals and evaluatio

8、n tasks, and makes use of multiple evaluation methods to carry out practice cases, and forms a set of primary school English learning evaluation strategy system based on theory and practice, For other teachers learn and apply. The study is divided into five chapters. First, the topic of the city to

9、promote the standards-based teaching and evaluation as the background, in the literature review at home and abroad on the basis of the study of learning strategies to study the purpose, meaning, content and methods to elaborate; Second, Standards, learning evaluation and evaluation strategies, and c

10、ombined with Taylor and Blooms theory of objectives, multiple intelligences theory and performance evaluation theory. Thirdly, it mainly investigates the current situation of primary school English learning and the problems analysis. Through the questionnaire survey of teachers and students of S pri

11、mary school and the interview of teachers, the paper concludes that there are three major problems in the evaluation of English learning in primary schools: the teaching objectives and evaluation tasks in classroom learning are not consistent, and the evaluation form of students academic achievement

12、 is too The lack of performance evaluation and the lack of n 万方数据 Shanghai Normal University Master of Philosophy Abstract diversity in the design of daily job evaluation and oral evaluation activities. Fourth, according to the existing problems of the survey, combined with the actual teaching, put

13、forward the corresponding three strategies: teaching objectives and evaluation of consistency Research, study evaluation of diversified research and performance evaluation research. In these studies, based on theoretical research, combined with the practice case analysis; Fifth, combing the theoreti

14、cal basis of this stxidy, to sum up the experience and put forward the direction of further efforts. Based on the theory, this study draws lessons from the practice, provides the teachers with effective evaluation strategies and promotes the students1 learning and development. Keywords curriculum st

15、andard learning assessment assessment strategy in 万方数据 上海师范大学硕士学位论文 目录 目录 mm . .I Abstract . II 第 1 章 绪 论 . . 1 u选题背景 . 1 1.2研宄目的及意义 . 2 1.3文献综述 . 3 1.4研宄方法 . 5 1.5研宄思路与框架 . 5 第 2章概念界定和理论基础 . 6 2.1概念界定 . 6 2.1.1课程标准 . 6 2.1.2学习评价 . 6 2.1.3评价策略 . 7 2.2理论基础 . 8 2.2.1 目标理论 . 8 2.2.2多元智能理论 . 8 2.2.3表现性评

16、价理论 . 9 第 3章现状调查及问题分析 . 10 3.1调查设计 . 10 3.1.1调查目的 . 10 3.1.2 调查对象 . :“ . . 10 3.1.3调查方法及工具 . 11 3.2调查结果与分析 . 11 3.2.1评价方式与评价主体的学生喜好情况 . 11 3.2.2评价方式与评价主体的教师采用情况 . .12 3.2.3教师对于基于 标准的评价 的认识与看法 . .13 3.3问题与原因分析 . 15 3.3.1目标与评价的一致性的问题 . 15 3.3.2评价形式的单一化问题 . 16 3.3.3评价活动的多元化问题 . 17 IV 万方数据 上海师范大学硕士学位论文

17、目录 第 4 章 对 策 与 建 议 . 18 4.1关注学习目标与评价一致性 . 18 4丄 1正确理解学习目标 . 18 4.1.2选择合适的评价方式 . 19 4.1.3设计有效的评价任务单 . 20 4.1.3.1基于标准的课堂学习评价单的制定标准 . 20 4.1.3.2关于课堂学习评价单的实践案例分析 . 21 4.2开发表现性评价 . 23 4.2.1正确理解表现性评价 . 23 4.2.2表现性评价的特征和类型 . 23 4.2.3表现性评价的实践案例 . 24 4.2.3.1基于标准的小学英语电子成长档案袋评价 . 24 4.2.3.2基于标准的表现性评价在综合活动中的实施

18、. 25 4.3设计多元化的评价活动 . 30 4.3.1正确理解多元化评价 . 30 4.3.2多元化评价的特征和类型 . 30 4.3.3多元化评价的实践案例 . 31 4.3.3.1班级微信口语个性化评价研宄 . 31 4.3J.2自主性作业的实践与研宄 . 33 第 5 章 结 语 . , . 37 参考文献 . 38 縣 . 40 附录一：课堂学习评价单 . 40 附录二：学生问卷表 . 44 附录三：教师问卷表 . 45 附录四：教师访谈调查表 . 46 附录五：低年级期末综合评价方案设计 . 47 酬 . 54 -V- 万方数据 上海师范大学硕士学位论文 第 1 章绪论 第 1章

19、绪论 1.1选题背景 全面推进素质教育是我国教育改革的根本任务。基础教育课程改革的具 体目标中强调 改变课程评价过分强调区别与选拔的功能，发挥评价促进学 生发展，教师提高和改进教学实践的功能。 长期以来，由于受应试教育的影 响，终结性评价成为评价学生的唯一标准。这种评价的指标过于单一，基本 以书本知识为核心，忽视对运用能力、学习态度的综合考查，过于注重结果 的评价，忽视过程的评价。最近两年，上海市教委在全市推进基于课程标准 的教学与评价工作，此项工作遵循了教育规律和学生身心发展规律，目的就 是为了减轻学生的学业负担，发挥学生多方面的潜能，了解学生发展中的需 求，发挥评价的教育功能，促进学生在原

20、有水平上的发展。上海市英语教研 员朱浦老师的报告 基于课程标准的教学与评价 中强调： 无论是教学要求， 教学评价都必须基于课程标准，要以 课程标准为依据确定教学目标，设计教 学过程，开展课堂评价。 在基于标准的教学中， 教学是为了让学生努力去证明教到什么程度 ， 评价则是为了获得 教到什么程度 的证据。 1为了确定学生能够达成课程 标准的要求，教师在安排教学活动前就必须清楚地认识到，学生必须知道什 么，能做什么，达成标准应有怎样的表现质量。从当前现实来看，教师在课 堂教学中更关心的是如何教的问题，而对于如何评价学生的学习结果重视不 够。走进课堂，你会发现，其实教师随时都在进行着评价（例如：在课

21、堂中 对于学生的提问和回答，让学生上讲台前进行例题 演示，针对学生的回答进 行分析讲解）。 2正如美国评价专家斯蒂金斯所说， 任何课堂教学质量最终 都取决于该课堂所运用的评价的质量，如果评价能够在课堂层面得到良好的 运行，那么学习将会得到极大的改善。 当前，对学习的关注已经成为评价改革的一个大观念，教学、学习和评 价三位一体的关系得以建立，评价被看成镶嵌于教一学过程之中的一个成分。 我们正在从对学习的评价走向为学习的评价，倡导新型的评价方式，诸多冠 崔允槨 “ 课程实施的新取向，基于课程标准的教学 J.北京：教育研究， 2009 (1) 39 崔允 #.教师应先学 会评价再学习上课 J.北京：

22、基础教育课程 , 2008(3)35 万方数据 上海师范大学硕士学位论文 第 1 章绪论 以表现性评价、真实性评价、延时性评价之名的新型评价方式正成为众多评 价项目的重要方法。我们关注评价设计先于教学活动设计，评价促进学生学 习的理念，保持学习目标与学习评价的一致性。 如何让评价有效地促进学生的学习？通过怎样的评价策略有助于学生的 学习？这是值得我们去研究和探索的一个课题，因此我们提出了基于标准的 小学英语学习评价策略研宄。 1.2研究目的及意义 1. 研宄目的 本课题是基于现在最关注的教育热点之一基于标准的教学与评价，通过 本课题的研宄，力求达到以下两点： 1) 了解小学英语学习评价现状问题

23、并分析原因 2) 基于现状调查和案例研究，提炼小学英语学习评价策略。 2. 研究意义 1) 搜集并整理关于国内外学习评价的理论研究分析，优化和丰富教师对 于学习评价的相关理念。 2) 结合教学实践，提炼出一系列用于改进小学英语学习评价的策略，为 基础教育阶段的教师进行学生的学习评价提供具体和有效的方法。 万方数据 上海师范大学硕士学位论文 _ 第 1 章绪论 1.3文献综述 1. 国内评价研宄现状 我国的真正意义上的教育评价活动开始于 1977年以后。粉碎了四人帮以 后，恢复了高考制度，如何公正，合理，科学地评价和选拔学生，引发了对 学生学业成绩和素质的研宂。 1982年，上海市率先提出了改革

24、教学的十二 字要求： 加强基础，培养能力，发展智力。 随着这一研宄的开展，如何考 核学生的能力，评价改革成效就提到了议事日程。 1983年， 国际教育成就 评价协会 （ 简称 IEA)主席胡森应邀来华讲学，介绍了许多有关评级的内容。 1984年，我国正式加入了 IEA， 紧接着华东师范大学刘弗年教授邀请美国教 育评价专家布卢姆来华讲学，为普及教育评价知识奠定了基础。 1985年，中 共中央发布了 关于教育体制改革的决定 , 启动了各级各类教育评价的研宄。 1993年，中共中央发布了 中国教育改革和发展纲要。 纲要指出：建立各 级各类教育的质量标准和评估指标体系，各地教育部门要把检查评估学校教

25、育质量作为一项经常性的任务。1 2002年，国务院转发教育部 基础教育课程改革纲要 以后，全国开展 了教育评价大规模的试点与改革。 2002年 12月，教育部又发布了 关于积 极推进中小学评 价与考试制度改革的通知 , 规定了中小学评价与考试制度改 革的原则，要求建立以促进学生，教师和学校发展为目标的评价体系，这一 规定，是对全面推进素质教育以来教育评价改革的总结与升华，是我国教育 评价发展史上具有里程碑意义的大事。 2 2001年由钟启泉教授编著的为了中华民族的复兴，为了每位学生的发 展是对基础教育课程改革纲要的解读。其中第五部分 课程与教材评价 着重阐述了建立符合素质教育思想的评价和考试制

26、度。 2005年由钟启泉教授 领衔带领华东师范大学团队申报了教育部哲学社会科学研究重大课题 素质 教育课 程评价体系研宄。 王海芳主编的学生发展性评价的操作与案例中 强调：教育过程中人人有评价，时时有评价，处处有评价，学生评价俯拾皆 是，有着丰富的实践土壤。由崔允槨、王少非、夏雪梅于 2008年编著的基 于标准的学生学业成就评价是我国第一部涉及基于标准的学业评价的著作。 本书在评价范式转型的知识基础上，积极借鉴国际 基于标准的评价运动 周文叶 .表现性评价研宄 D.上海：华东师范大学 .2009. 32 崔永瀞 .有效教学 M.上海：华东师范大学出版社 .2009. 16. 万方数据 上海师范

27、大学硕士学位论文 第 1 章绪论 的最新成果，结合本土经验，在如何根据评价标准来命题，开发评价工具和 评分规则，设计和实施表现性，校内考试监控等重要课题上做出了积极探索。 2. 国外评价研宄现状 国外学习评价研究早已存在，但是具有现代意义的研究开始于 20世纪 30年代。学习评价不仅受到教育理论界的高度重视，而且也受到教育实践界 的广泛关注。正如加德纳所言： 过去和现在我都相信评估对于教育是最有力 的手段。 1何为学习评价？目前学术界仍未达成一致。早在 20世纪 40年代， 泰勒提出 学习评价在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标 的程度的过程。 到了 20世纪 60年代，克龙巴赫在

28、通过评价改进课程书 中提出 ： 学习评价是一个收集和报告对课程研制有指导意义的信息过程。 斯塔弗宾于 1966年在对泰勒评价理论提出异议的前提下，认为 ： 评价的目 的不在于证明，而在于改进。评价是一种为决策者提供信息的过程。 2 进入 20世纪 80年代，布卢姆提出 ： 据我们看来，评价乃是系统收集证 据用以确定学习者实际上是否发生 了某些变化，确定学生个体变化的数量或 程度。 正如布卢姆在教育评价一书中所分析的那样， 评价目的基本上 把学生分等与分类，他们被区分成失败的学生，成功的学生和过得去的学生。 到了 2000年，斯塔弗在其再版的评价模式一书中提出： 评价意 味着设计一个研宄方案并引

29、导评价听取人评定对象的优点和价值。 美国教育评价专家帕雷斯和艾维斯在培养反思力一通过学习档案盒真 实性评估学会反思这本书中提出了 以学习者为中心 的评价原则：针 对学生的任何教育评估的的根本目的，都在于促进学生有意义的学习； 评估应该 能够激发学生的学习动机；评估应该给学生提供一个正确可信的结 果；在课堂上对学生进行连续的评估才能获得有关学生个人发展的纵向资 料。 3由美国诺尔曼E格朗伦德编著的学业成就测评一书中介绍了使用 笔试和实际操作性测评提高学习效果的方法。书中使用真实案例阐明了测评 过程，强调高效教学必须进行测评。 1威金斯 .教育性评价 M.促进教师发展与学生成长的评价研宄项目组，译 .北京：中国轻工业出 版社， 2005. 54. 2霍力岩、赵清梅 .多元智力评价的理论与实践 M.北京：教育科学出版社 .2010. Z1. 3帕雷斯，艾维斯 .培养反思力一通过学习档案盒真实性评估学会反思 M.何洁，等译 .上海：世 纪出版集团 .2009. 28._ 万方数据