2022年初中数学研修反思.docx

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1、2022年初中数学研修反思 刚好进行教学反思对于初中的数学教学来说具有非常重要的意义，因为初中数学老师作为学生数学学习的引导者,应当充分留意数学教学中出现的问题,不断提高自身素养,探讨新课程改革状况,促进初中数学教学质量的提高。下面我为大家整理的初中数学研修反思，希望大家喜爱。 初中数学研修反思篇一 初中数学新课程实施教材供应了大量数学活动的线索，成为供全部学生从事数学学习的起点;它从学生的实际动身，以他们熟识和感爱好的问题情境引入学习主题，并供应了众多好玩而富有数学含义的问题，便于绽开数学探究活动，并通过供应操作、思索和沟通的活动机会，以“做一做”“想一想”“议一议”等栏目，使学生通过自主探

2、究与合作沟通的形式形成新学问，使学生在学问形成与应用的过程中更好地理解数学、应用数学，增加学习数学的信念。老师作为课程的建设者、教学的实施者，在课堂教学活动中面对学生、课程、教学形式的诸多改变，必定会有一些新的想法和措施来面对新的教化形式。我结合在新课程教学实践中的一些尝试、做法以及与其他老师沟通过程中的一些体会，作了一些反思： 一、感觉学生对数学的喜爱程度增加了 新课程重视学生创新精神和实践实力培育，比传统教材关注学生的爱好与阅历，更关注学生的现实世界，将教学目标转化为学生的“自我需求”，亲密与学生生活及现代社会、科技发展相联系，引导学生亲身体验、主动参加、亲身实践、独立思索、合作探究。使学

3、生在课堂上显得神采奕奕，每个学生的眼睛里都闪烁着才智的光线。七年级数学上册以丰富的图形世界作为开篇，为以后的学习开了个好头。在从不同方向看小节的教学中，用丰富的实物呈现，组内、组间的沟通，给学生以充分的展示空间，学生丰富的想象力大大地超出我的预期;又如在学习轴对称时，要求学生用所学的学问设计班徽进行展示，并说出自己的设计意图，其他同学进行评价、建议，他们的思维在课堂上被充分激活，也让学生体验了图形来自于生活、服务于生活的现代数学观。这样的氛围，让学生在开心的心情中不知不觉地就驾驭了学问。教学方式的敏捷多样，师生之间同等沟通、共同学习的民主关系，学生对数学的喜爱自然就增加了。 二、老师面临新的机

4、遇与挑战 新一轮的课程改革对每位老师来说，既是一种严峻的挑战，也是不行多得的一次机遇。要教好新课程，用好新教材，就必需更新观念，主动探究，勇于实践。新教材全部新学问的学习都以对相关问题情境的探讨作为起先，它们是了解和学习学问的切入点，假如能有效地抓住它，必定有好的教学效果。在激发学生学习爱好上，多媒体的教化协助手段有很大的优势，在上学期的教研活动中，郑主任用多媒体上的一节观摩课改变的鱼(八年级数学)，通过几何画板软件的应用，把点在坐标系的位置、各点连线所成图案以及各图案间具有的联系表现得淋漓尽致，充分显示了现代化的教学手段不行比拟的优势。所以，我们要尽快驾驭有关的信息技能，使教学内容的呈现方式

5、多样化，要与同科老师多研讨、多沟通、勤反思，发挥集体的力气，相互取长补短，少走弯路。 三、教学中存在的问题 1、新教材的教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节，不能单纯用“生活化”、“活动情趣化”冲淡了“数学味”，忽视了学习数学的主要目的。要通过问题情境学会从数学角度视察事物和思索问题，真正由情感体验激发有效的数学认知活动。 2、合作沟通是新课程教学中评价一个学生的重要指标，但决不能流于形式，把合作、探讨问题作为一个固定的模式，生硬地支配于每一节课中，为了探讨而探讨，数学思维层次低，指向不明;为探讨而探讨，以问代讲，“双向沟通”太多太滥，教学出现盲目性、随意性，教学过程匆忙零乱，缺乏整体性

6、。课堂教学贯穿新课程理念，必需重视“三基”：基础学问、基本技能和学科基本思想方法。 3、计算机只是协助教学手段，适时选取有探究意义的课件和内容，能调动学生的学习心情，提兴奋趣，扩大学问的信息量，启迪思维，提高效率。不能把课件制作流于形式，只是课本搬家，替代了黑板，应把现代化教学手段与传统的教学手段(教具、学具、黑板)结合起来，优势互补，方能使教学手段整体优化。 新课改的精神、理念要转化为实践不是一朝一夕就能完成的，要反思自己的课堂教学行为，树立“问题意识”，主动实践，找差距，找问题，进一步提高自身的教化教学素养，真正走进初中数学新课程，为实现新课程的志向而努力。 初中数学研修反思篇二 不知不觉

7、我从事农村初中数学教学工作十多年了，通过自己多年的教学来看，我觉得数学教学是一项特别好玩而有探讨意义的工作。要做一个好的老师，不仅要充分留给学生进行自主探究、思索问题的时间和空间，让学生能够放飞思维，张杨特性，我们的教学中只有给学生自由的时间，学生才能拥有更大的创建性。苏霍姆林斯基说：教室里宁静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。教学中多留给学生时间和空间，让学生根据自己的思维去学习，哪怕有时有些尝试可能是错误的，但也能通过学生之间根据他们自己的思维方式相互质疑，相互补充使之完善;还要在数学课上，有思维比拼，也有对错辩论，有主动的合作，也有巅峰的对决。如今的教学和我们儿时接受的教学方式真的是千差

8、万别，我们机械的仿照和固定的思维已经不能被这些小精灵们所接受和满意，他们个个用劲浑身解数，在展示自己的特性思维和奇异方法，像是在演绎精彩而又真实的数学童话故事。 随着时代的发展，社会的进步，我国乃至整个世界都须要敢于质疑，并且具有解决实际问题实力和创新实力的人才。然而，目前我国关于这方面的教化却不容乐观。最近网上有这样一条消息：不久前有人对北京市10所中学的1200名学生进行问卷调查，结果发觉，课后敢于向老师质疑的占66。8%，课堂敢于向老师质疑的占21.5%，而课上敢于当面指出老师错误的仅占5。59%。另一则消息：有人对一所高校5个专业的近500名高校一年级学生的调查表明，课后能向老师质疑的

9、占40%，课堂敢于向老师质疑的占15%，而课上敢于当面指出老师讲的错误的不足5%。面对这种现实，新课标教化体制改革形式下，要不断提高教学质量，提高学生的整体素养，我对数学教学有以下几点体会： 一、谆谆教导，激发问题意识 我在教学中实行多种方法激发学生的新奇心，引发他们的剧烈求知欲，激励学生在学习中不断问“为什么”，使他们树立“打破沙锅问究竟”的精神，不放过学习和生活中任何一个值得怀疑的问题。我借用故事“一个惊奇的问题”给学生提了一问题：“在满满的一杯水里，放进一颗石子儿，水就会溢出来。假如把同样大小的金鱼放进去，水却不会溢出来，你们说这是为什么?”，学生的回答千姿百态，比故事中小挚友的答案还要

10、多，但是没有一个同学对问题本身质疑。从这个故事中学生领悟到：每个人都有权利怀疑一切可以怀疑的事物。 二、细心设计教学过程 1、加强数学严密性教化，引导学生从数学语言引发质疑 学生的疑问不是与生俱来的，老师要在自己的教学过程中教给学生质疑的方法，创建质疑的机会，引导学生会提问，提有价值的问题。常常引导学生对数学语言的微小差异进行分析，可以使学生发觉思维中的冲突和漏洞，提出疑问。 例如：分数除法的符号语言为其中m0、q0，学生能够说明，因为它们都是分母所以不能为零。当我问学生为什么p0时，学生的说明是：当它在等式的右边时是倒数的分母，所以不能为零。然而从逻辑关系上讲这种说明是错误的，因为对字母p的

11、限制应来自问题的题设而非结论，正确的说明是：是除数，而除数不能为0，所以p0。 2、放手让学生创新，适合他们的年龄阶段的创新。 我们的确比学生考虑事情要周全，也就不自觉的想为他们支配好一切，包括要学生怎么去想，怎么去做，但是我们想的不肯定被学生喜爱和接受，所以还是让他们回来这个年龄段最真实和最自然的思维形式，自由的生成一些创新的东西。数学课上在讲函数图像时时，有不少难以理解函数图像生成的过程，或仅是知道过程，但难以理解数与形的实质关联，明显书上没有强化这点。假如让学生在这个位置停下来，运用创新的多媒体技术，会对以后的教学起到大的帮助。 3、老师要教的少，让学生学的多。 这一点是生本教化最根本的

12、一点体现吧，封住自己的嘴的同时，意味着老师要做大量的工作。如何让学生学的多，怎么样学生才情愿学。课前的打算工作不言而喻是很有挑战的，如何在课前设计好玩味性、有探究爱好的问题，这是一节胜利研讨课的关键。起初，预习并不顺当，学生只是作为一项任务把它完成，所以预习作业往往完成的不佳。所以，老师还是应当少说，不要污染孩子的思想，可以的时候，只在一旁打气、看表演、鼓掌就可以了，有难度须要我们帮助的时候，给他们一个示意也就足够了。 4、小组合作既促进学习，又增进友情。 小组合作应当是生本教化课堂的精髓，以学生影响学生，以学生教会学生，最终达到老师不教学生自会的效果。如何培育小组有效的合作呢?起先，给我最大

13、的困惑是不会引导学生，让学生有序有质的说好，反而给了那些不爱动脑筋的孩子一个更不动脑筋贪玩的好机会，小组合作流于形式。这种心急，给了我一段时间的打击，让我快对孩子失去合作的信念。但是，或许是“三个臭皮匠顶个诸葛亮”照亮了他们的心，或许是他们懂得了合作是一种激励、是一种共享，更是一种力气。于是，他们渐渐走到了合作的行列中。现在，孩子们已经能够在小组内进行简洁的探讨，并学会了帮助别人，也可以走上讲台当一回小老师，学生的语言表达实力正在提高，信任给孩子些时间和空间，不断更新我们的思想，实行有效的方法，孩子肯定会有更大的进步，就让我们静等花开。 三、课后加强巩固。 在现实的教化教学过程中，总会发觉有数

14、学些学问学生还没驾驭好，解题还没有思路，因此我始终指导学生把这些问题的解题思路和方法弄明白，然后再找类似的题给学生做一做，直到学生真正弄懂会做为止，让学生学会思索是从根本上提高成果，解决问题的良方，使学生处于“听得懂，做得来”的状态，而且我对基础很差的学生也很有信念，信任他们能够学好数学，我对学生的信念通过上课及课后沟通自然地感染学生，使他们树立起信念，经过一段时间的学习，自然地培育起对数学学习的爱好。 总之，我虽然取得了肯定的教学成果，但与新的教化体制改革要求还有肯定的差距，以后的工作中还应多学习专业学问，提高自己的专业素养，多研读教材，深化把握教学核心，用先进的教化理念武装大脑，早日成为一

15、名专业的优秀老师。 初中数学研修反思篇三 学教学过程中，许多老师认为自己在上课中讲得井井有条，学问条分缕析非常透彻，演算透彻清楚，但结果是有不少学生不能举一反三，数学学习困难重重。产生这种现象的缘由，多数老师都归因于学生素养差、家庭教化环境不良等老师以外的因素，很少发觉是自己教学实力和素养导致而成。 课堂教学是师生的双边活动。课堂教学的实质是师生双方的信息沟通，共同学校的过程。老师得知学生在数学学习很困难时，是否想到了可能老师自己对教材理解不够，没有精确地把握教材的重点、难点，对教材内容层次没有理清和教学方法不适呢?数学课程标准指导下，我们的数学教学目的是要学生在数学学习中，由“听”到“懂”，

16、再到“会”，最终到“通”。为此，老师必需深刻反思自己的教化教学行为，批判性地考察自我主体行为表现及其行为依据。通过视察、回顾、诊断、自我监控等方式，或赐予确定、支持与强化，或赐予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高课堂教学效能，到达提高教学质量的目的。现就以下几方面谈谈自己的看法。 一、老师要反思教化观念 新课标下要求老师要变更学科的教化观，始终体现“学生是教学活动的主体”科学理念，着眼于学生的终身发展，注意培育学生深厚的学习爱好和正确的学习习惯。数学特别重视教学内容与实际生活的紧密联系。但是在教学活动中还是有不少老师习惯于传统的教学模式，

17、偏重于学问的传授，强调接受式学习，这样使许多学生在学习数学上失去了爱好。教学中老师要抓住时机，不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习爱好和求知欲望，顺当地建立数学概念，把握数学定义、定理和规律。 老师在探究教学中要立足与培育学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。例如，在学习等腰三角形三线合一的性质时可以让三个同学合作分别去画出顶角平分线、底边上的高、底边上的中线，这是学生会发觉三条线为什么会是一条线?证明三角形全等的方法有多种，为什么“角边边”不能判定两三角形全等?在学习镶嵌时，可以提这

18、样的问题，为什么正三角形、正方形、长方形正六边形可以，而正五边形不行以?等等。 这样老师不断地设问，不断地质疑，就能引导学生进行主动思索，激发起学生深厚的学习爱好和求知欲望，促使学生在生活中发觉和归纳各种各样的数学规律，为下一步学习数学学问打下坚实的基础。所以我们的老师必需反思自己的教化观念，紧紧抓住主导和主体的关系，解决好学生学习主动性的问题。 二、老师要反思教学设计 教学设计是课堂教学的蓝本，是对课堂教学的整体规划和预设，勾画出了课堂教学活动的效益取向。设计教学方案时，老师对当前的教学内容及其地位(概念的“解构”、思想方法的“析出”、相关学问的联系方式等)，学生已有学问阅历，教学目的，重点

19、与难点，如何依据学生已有认知水平和学问的逻辑过程设计教学过程，如何突出重点和突破难点，学生在理解概念和思想方法时可能会出现哪些状况以及如何处理这些状况，设计哪些练习以巩固新学问，如何评价学生的学习效果等，都应当有肯定的思索和预设。教学设计的反思就是对这些思索和预设是否考虑到了。教学后，要对实际进程和学生的接受程度进行比较和反思，找出胜利和不足之处及其缘由，从而有效地改进教学。 三、老师要反思教学方法 老师教得好，本质上讲是学生学得好。在实际教学过程中我们的教学方法是否合乎学生实际呢?上课、评卷、答疑解难时，有的老师自以为讲清晰明白了，学生受到了肯定的启发，但反思后发觉，老师的讲解并没有很好地从

20、学生原有的学问基础动身，从根本上解决学生相识上鸿沟问题。有的老师只是一味的设想根据自己某个固定的程序去解决某一类问题，或许学生当时听明白了，但往往是是而非，并没有真正理解问题的本质。 初中数学教学中，例习题教学是数学教学中重要的组成部分，是概念类教学的延长和发展。教材中的例习题都是编者细心编制的，具有典型性和启发性，它们不仅是对基础学问的巩固，同时对培育学生智力、驾驭数学思想和方法，及培育学生应用数学意识和实力，提高学生的数学素养等都有重要意义。 四、老师要反思学生学习方法 数学课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式，因此，

21、转变数学学习方式，提倡有意义的学习方式是课程改革的核心任务。初中学生年龄一般在十二至十六岁之间，正处生长发育期，思想不成熟，行为不稳定，办事心情化，喜表露，易冲动，既有面见师长的羞怯，有初生牛犊不怕虎的习性。在数学学习上凭爱好，看心情，特性反映较为突出，有不少学生学习方法也存在肯定的问题。同时他们往往又很难发觉自己的学习方法不妥。所以，老师就应当反思学生的学习方法，找一找哪些问题，并帮助他们努力变更不恰当的方法，使学生达到新课标的要求。 总之，为学之道，必本与思，思则得之，不思则不得。教学也是这个规律，只教不思就会成为教死书的教书匠，学生也得不到很好的受益。要想成为优秀的老师，只有一边教书一边总结，一边教书一边反思，才能实现自己的目的。 初中数学研修反思第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页