熟手型-新手型教师高中英语课堂提问的比较研究-聂丽丹.docx

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1、 教育硕士专业学位论文 熟手型 -新手型教师高中英语课堂提问 的比较研究 聂丽丹 闽 南 师 范 大 学 二一六年六月 万方数据 学校代码： 10402 分类号： 学 号： 2014071041 密 级： 教育硕士专业学位论文 熟手型 -新手型教师高中英语课堂提问 的比较研宄 学位申请人：聂丽丹 指导教师：肖仕琼 学位类别：教育硕士专业学位 学科专业：学科教学（英语 ） 授予单位：闽南师范大学 答辩日期：二一六年六月 万方数据 CODE: 10402 NO.： 2014071041 U.D.C.: Classified Index： A Dissertation for the Degree

2、of M. Education The Comparative Study of Classroom Questioning between Proficient Teachers and Novice Teachers in Senior High Schools Candidate ： Nie Lidan Supervisor Xiao Shiqiong Specialty ： English Subject Teaching Academic Degree Applied for ： Master of Education University ： Minnan Normal Unive

3、rsity Date of Oral Examination ： June， 2016 万方数据 闽 南 师 范 大 学 专业学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研宄所取得的研宄成 果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表 或撰写的成果作品。对本文的研宄做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式 标明。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。 作者签名 : 日期：一年一月一日 专业学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向 国家有关部门或机构送交论文的复印件和电

4、子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权闽 南师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影 印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1、 保密 ，在 _ 年解密后适用本授权书。 2、 不保密口。 (请在以上相应方框内打 作者签名： 日期： 年 月 日 导师签名： 日期： 年 月 日 万方数据 摘要 摘要 课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教学过程中促进师生情感交流的重要方 式，也是学习者语言输入的重要来源。因此关于教师课堂提问的研宄对教学具有重要的 意义。然而，笔者从查阅的文献资料中发现，国内对教师课堂提问的研宄大多数集中在 大学英语课堂，而

5、对高中英语教师课堂提问的对比研宄相对较少。为了提高高中英语教 师专业发展水平，推进高中英语教学改革进程，笔者开展了新手型教师和熟手型教师在 课堂提问行为的对比研宄。 本研宄采用文献分析法、课堂观察法、问卷调查法和访谈法等研宄方法，通过对江 西省丰城市第二中学的 2名英语教师和 132名学生的调查研宄，旨在研宄以下问题： (1) 新手型教师与熟手型教师 在提问前的准备有何差异？ (2) 新手型教师与熟手型教师在提问过程方面有何差异？ (3) 新手型教师与熟手型教师在提问后的反思方面有何差异？ 调查结果显示：（ 1)在课堂提问前的准备方面，熟手型教师都要比新手型教师更熟 悉教材和学生； （ 2)在

6、课堂提问过程的六个方面，第一，在课堂提问类型方面，两位教 师差异不明显，均以展示型问题为主。第二，在课堂提问策略方面，两位教师均以重复 策略为主。熟手型教师以重复和解释策略为主，而新手型教师则以重复和追问策略为主。 第三，在提问等待时间方面，与新手型教师相比，熟手型教师给学生的等待时间更 充足。 第四，在问题分配方面，熟手型教师能顾及不同位置的学生，而新手型教师则倾向于对 前排学生提问。第五，在课堂回答方式方面，两位教师差异不明显，均以指定学生回答 和自问自答为主。第六，在教师反馈方面，两位教师皆以积极反馈为主。但熟手型教师 反馈用语相对丰富，而新手型教师反馈用语则相对单一；（ 3)在课堂提问

7、后的反思方面， 熟手型教师能从学生角度进行课堂提问后的反思，而新手型教师则从教师自身的角度进 行课堂提问后的反思。 基于以上研宄结论，笔者从课前、课中以及课后三个阶段对高中英语教师课堂提问 行为提出相应的 建议。 关键词：高中英语；课堂提问；新手型教师；熟手型教师；对比研宄 I 万方数据 闽南师范大学教育硕士专业学位论文 II 万方数据 Abstract Abstract Classroom questioning is an important part of classroom teaching, which is an important way to promote the emoti

8、onal communication between teachers and students in the teaching process and also an important source of language input for learners. So the study on teachers questioning is of great significance for English teaching. However, the research focuses mainly on the questioning of college classroom and s

9、eldom on the comparative research of senior high school classroom. To improve the professional development level of English teachers and promote the process ofEnglish teaching reform in senior high schools, the author carries out the comparative study of classroom questioning between proficient teac

10、hers and novice teachers in senior high school English teaching. With the methods of literature, classroom observation, questionnaire and interview, choosing 2 English teachers and 132 students from the second middle school of Fengcheng in Jiangxi Province as research subjects, the study aims to inv

11、estigate the following questions: (1) What is the difference between the novice teachers and the proficient teachers in preparation before classroom questioning? (2) What is the difference between the novice teachers and the proficient teachers in the process of classroom questioning? (3) What is th

12、e difference between the novice teachers and the proficient teachers in the reflection after classroom questions? Through the data analysis, the study shows the following results: In the aspect of preparation before the classroom questioning, the proficient teacher is more familiar with teaching mat

13、erials and the students than the novice teacher. (2)In the aspect of the processes of classroom questioning, there are six points. Firstly, in terms of questioning types, there is no obvious difference between proficient teacher and novice teacher. The two types of teachers ask more display question

14、s than referential ones. Secondly, in terms of the questioning strategies, proficient teacher prefers to explanation and repetition strategies while novice teacher likes repetition and probing strategies. Th万方数据 闽南师范大学教育硕士专业学位论文 proficient teacher gives more enough time than novice teacher. Fourthly

15、, in terms of the distribution of the classroom questioning, the proficient teacher can ask all students to answer questions while the novice teacher tends to ask students in front of classroom. Fifthly, in terms of the answering ways of the classroom questioning, there is no obvious difference betw

16、een proficient teacher and novice teacher. They prefer to ask the students to answer or answering by themselves. Sixthly, in terms of the teachers feedback, both kinds of teachers give students positive feedback. (3)In terms of reflection after classroom questioning, the proficient teachers can refl

17、ect the classroom questioning from the perspective of students while the novice teacher is from the perspective of teachers. Based on the above research conclusion, the relevant suggestions are put forward to improve the efficiency of classroom questioning in senior high schools from the following t

18、hree aspects: pre-class, in-class and post-class. Key words： English in high school; classroom questioning; novice teachers; proficient teachers; comparative study IV 万方数据 目录 目录 摘要 . I Abstract . III 第一章引言 . i 第 一 节课题来源 . i 第二节研究目的 . i 第三节研究意义 . 2 1、理论意义 . 2 二、实践意义 . 2 第四节论文的结构 . 2 第二章文献综述 . 5 第 i节概

19、念界定 . 5 1、熟手型教师与新手型教师 . 5 二、提问与课堂提问 . 5 第二节理论基础 . 6 一、 Krashen的输入假说理论 . 6 二、 Swain的输出假说理论 . 6 三、 Long的互动假说理论 . 7 第三节国内外研究现状 . 8 一、 教师课堂提问的研究综述 . 8 二、 熟手型教师与新手型教师比较的研宄综述 . 11 第四节小结 . 14 第三章熟手型 -新手型教师高中英语课堂提问的比较研究 . 15 第一节研宄问题 . 15 第二节研宄对象 . 15 第三节研宄方法和工具 . 15 一、 研宄方法 . 15 二、 研宄工具 . 16 V 万方数据 闽南师范大学教育

20、硕士专业学位论文 第四节研魅施过程 . 17 1、课堂观察过程 . 17 二、 问卷实施过程 . 17 三 、 访谈实施过程 . 17 第四章结果与分析 . 19 第 一 节课堂提问前的准备 . 19 一、 备教材的差异 . 19 二、 备学生的差异 . 20 第二节课堂提问过程 . 22 一、 提问类型的差异 . 22 二、 提问策略的差异 . 23 三、 等待时间的差异 . 25 四、 回答方式的差异 . 26 五、 问题分配的差异 . 27 六、 教师反馈的差异 . 27 第三节课堂提问后的反思 . 28 第四节学生问卷结果与分析 . 29 第五章结论 . 35 第一节本研究的结论 . 35 一、 课堂提问前的准备 . 35 二、 课堂提问过程 . 35 三、 课堂提问后的反思 . 35 第二节本研究的启示 . 36 一、 备教材与备学生双管齐下 . 36 二、 完 #课堂提问六方面 . 36 三、 多角度且多方式的勤反思 . 36 第三节本研究的局限性 . 37 第四节结语 . 37 VI 万方数据