2022年小学语文教学反思大全.docx

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1、2022年小学语文教学反思大全 在老师教化一体化背景下,为进一步深化小学语文课程改革,反思型老师培育从职后向职前推动不仅是必要的,而且是可行的。下面是我为大家整理的小学语文教学反思，希望对大家有帮助。 小学语文教学反思篇一 新课程标准提倡学生为学习的主体，主见引导学生作为学习的主体参加到课堂教学中来，那么，在一年级新生中怎样来实现学生“主体”呢?学生探究合作学习应当是其中的一方面。在一年级学生的课堂学习中，怎样让刚上学的新生适应合作型的学习方式，这个问题值得做一番探究。 一、激励交往热忱 课堂教学是老师与学生、学生与学生借助课程内容这个重要中介而进行的认知、情感看法诸多方面的人际交往和相互作用

2、的过程。在教学目标上，要注意突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。针对一年级学生在小组合作沟通中缺员参加的问题，教学要多方激发学生参加交往的热忱，引导学生从交往中体验合作的欢乐。可以从两个方面尝试：一是创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往心情，从而主动地参加交往。创设问题情景、嬉戏情境、交际情境都是激发学生参加交往的有效做法。在识字教学自选商场时，针对城市的孩子都喜逛大型超市的习惯，设置到超市中的情境，让大家说说超市中有哪些物品，学生马上充溢爱好地进行了热情的探讨。二是变更评价方式。老师对小组合作沟通的评价，除了对小组成员个体的评价以外，更要注意对小组团体交往

3、过程的评价，会利用恰当的时机表扬小组学习过程中团结合作精神，并对这些小组赐予整体的小嘉奖(如小红花、得红旗等)，激发学生的小组荣誉感，让学生情愿合作来完成学习任务。 二、培育交往技能 小组合作沟通作为一种新的学习形式出现在一年级学生的学习过程中。一起先组织实施时，学生会因缺乏方法而显得生疏，难免会出现乱说乱叫，秩序混乱等状况。为了达到良好的合作效果，老师必需进行恰当地引导。比如提倡学生“说明白话”，小组合作沟通，每个成员都有说的机会。一年级很多学生的特点是心直口快，往往还没有想好就急于脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又重说。对于这样的学生，要求小组成员要对他们提出更正的看法，再重新来说

4、。还要培育学生“仔细倾听”的习惯，小组成员在沟通时其它成员必需仔细听，才能听清晰别人说的意思。在实际课堂上我们发觉很多一年级学生听的习惯特殊不好，老师可以有针对性地培育。比如让学生静静地听老师读五个词语，然后再按词语依次说出这五个词语。也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述，渐渐让学生学会仔细倾听。 当然，学生交往技能的培育须要一个过程，只有老师有意识地引导，让学生形成良好的交往习惯，小组合作沟通的质量才会得到逐步提高。 三、供应交往机会 小组合作学习作为一种有目标导向的活动，强调课堂上的互动交往，以此提高学生的认知水平，培育学生良好的非认知品质。在班级教学的过程中，老师要依据学生的实际和

5、教材的特点，尽量供应适量的交往机会，不要老是担忧完不成教学任务而剥夺学生交往的机会。教学中留意加强小组成员之间的互动，培育学生的交往情感和合作意识。 (1)在交往中识字。语文课程标准要求培育学生主动识字的愿望和独立识字的实力。学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径自学生字，还可以在家长的帮助下自制生字卡片。在课堂教学时，老师供应让学生在小组里沟通的机会，这样学生在互听互检的形式下沟通，每个人把认的字读给伙伴听，假如遇到不懂的字，组里的伙伴可以提示再认一认。如此一来，学生在小组内互教互学，其乐融融，老师则可在学生沟通的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。 (2)在交往中观赏。在学习

6、识字的过程中，要求学生自制生字卡片，回家后在家长的帮助下，很多学生会做出很多的美丽好用的生字卡片，这样，在教学过程中，可以支配学生小组沟通展示，引导学生在伙伴的观赏中体验亲自动手劳动的欢乐。从而更情愿动手去做这些工作。 小学语文教学反思篇二 走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真实地看到了自己成长的轨迹，真实地感受到了一位位充溢活力的优秀老师，一节节撞击着才智火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳闻目睹。我曾兴奋地说，新课程真好。新课改在万州已有两岁了，假如现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”，那课改在万州就值得思索了。可喜的是，在万州区教科所的引领下

7、，在各级教研室的组织实施中，我们很多老师已经起先理性地看待新课程改革，起先用指责与反思给予万州教研以新的朝气，构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉! 反思一:给孩子一个什么样的语文课堂? 记得在课程改革起先的时候，许多老师、家长这样说：“课程改革虽是一个试验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!”教化家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教化，就意味着给孩子一个什么样的生活!”我以为：“老师在乎什么，学生就发展什么.” (一)给学生一个“情感的课堂”。 1、一个语文老师应当让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情

8、感”。一个没有激情的老师，如何能调动学生的情感，能让学生充溢热忱地学习?呈现给学生一个“充溢激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”! 2、敬重“须要”，注意“激趣”。 通过多种方式在教学过程中激发学生学习爱好，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创建“我要学”“我想学”的主动教学气氛。为了激发学生的学习爱好，我在教学只有一个地球这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同观赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真实切地感受到了他们渴求的眼神!他们太想了解银河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢?你还想说些什么?”孩子们个个

9、爱好盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和主动性，教学过程也就“变苦为乐”。 3、教学活动中要注意置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。 “登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在老师的点拨下进入课文佳境。 (二)给学生一个“沟通的课堂”。 以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“沟通”。我们要还给学生一个“沟通”的课堂，实现“文本对话”、“师生沟通”和“生生沟通”。 (三)给学生一个“开放的课堂”。 1、让孩子去“展示自己”。 “教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。 给孩子多大

10、的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创建、展示自我、体验胜利的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给了学生足够大的平台。孩子的创建力有时简直是我们不可思议的：一位老师在教学乌鸦喝水时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这始终以来都是教学的难点，老师让孩子们自己思索，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。 对于“喝、渴”的区分，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必需把嘴张大(形象说明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴

11、”是因为口渴了特殊想喝水，而想喝水并不肯定要张大嘴巴，所以是三点水旁。 2、注意实践，多方面实践感悟语言。 叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，学生的实力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我常常搜集课外阅读材料，举荐给学生阅读。在教学墨梅后，引领学生阅读背诵了竹石、马、青松等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了很多古代诗歌。另外，将安徒生童话、唐诗三百首、格林童话等书籍举荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在!总之，老师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!老

12、师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。 3、在生活中学语文。 “让语文走进生活，在生活中学习语文”。始终以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学试验就很好的证明白这一点。大街上、电视上、车厢里到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教化，课程资源就无处不在。 (四)给学生一个“感悟的课堂”。 1、把人家的情感变成自己的情感。 桂林山水描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者酷爱酷爱大自然、酷爱祖国的山山水水的情感呢?通过图

13、片、录像资料展示漂亮榕树，而后，引导学生把自己漂亮的家乡介绍给大家。孩子们充溢着骄傲感，饱含着对家乡无比的酷爱之情赞美着这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。 2、把人家的语言变成自己的语言。 3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。 每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的奇妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”! 我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段华蜜欢乐的时间! 小学语文教学反思篇三 1、老师语言之大忌 一忌病语。老师运用不规范的语言，

14、会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷。 二忌冷语。有的老师对学生的一些言行举止看不惯，觉得不合自己的心愿，就对学生讽刺、挖苦、嘲弄，什么“小聪慧”、“大美人”等。这样会使学生受到不应有的刺激，使稚嫩的童心受到损害。 三忌脏语。有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学，对他们运用鄙视、羞辱性的语言，什么“丑小丫”、“笨猪猡”、“榆木疙瘩”等。这样会在学生的心里播下自卑的种子，给学生造成相当严峻的心理负担。 四忌咒语。有的老师会对班里的个别学生运用揭短和盲目定论式的语言，如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、“傻子”、“没出息”、“没救”等。这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子，有的学生会想方设

15、法报复老师、报复同学、报复社会;有的则会失去做人的信念，自甘沉沦，破罐子破摔。 五忌浮语。有的老师对学生喜爱用浮夸、吹嘘和不切实际的语言。这会使学生爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为人、学习、做事。 六忌烦语。个别老师说话讲课总是啰嗦重复，唠唠叨叨;或东山一犁，西沟一耙，废话连篇，离题太远。这样会使学生滋生厌烦心情、逆反心理。 2、新课程须要什么样的语言? 对学生所听： 1、孩子们对这些问题这么感爱好，真让我兴奋。 2、我不知道我这样说是否合适。 3、不知我说清了没有，说明白了没有。 4、“听”也是会学习的表现。我希望大家仔细听好我下面要说的一段话。 对学生所言： 1、虽然你说的不完全正确，但我

16、还是很佩服你的志气。 2、你说得还不完全，请哪一位帮帮他，再补充。 对学生所读： 1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，读书时应当做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今日达到了这个要求。 2、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。 3、默读，要讲究速度。现在我请大家在非常钟内看完这段文字，并请思索 对学生所问： 1、你们的问题很有价值，看来你是个擅长动脑筋的孩子。 2、有一个问题，是我要请教大家的，谁能帮我解决。 对学生所写： 1、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很整齐，书写也端正。我为你们兴奋。 2、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班_同学做得比较好，他的

17、作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。 3、“没有老底子，就没有新文章”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。 4、_同学从生活中积累写作材料的本事很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心视察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么簇新、独到。 三、语文课堂的问题意识-学生没问题，老师有问题。 学生没有问题，老师就有问题;学生提出问题，老师不主动理睬，老师有问题;学生提不出有价值的问题，老师有问题。有效的问题：有肯定的思维价值，在适当的时间，适当的位置，用相宜的方式提出。读应是语文教学的主干，想象，思维，技能，方法以及情感、看法、价值观等都是附

18、着在这一主干上的，是融合于其中的。课堂是要放手让学生思索问题，给学生以自由思索的机会。学生一旦提出问题，就应当激励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探究思索的种子。其次，我们应当相识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应当带有什么什么不是语文课要解决的问题这种错误观念。我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广袤的空间。而且所提问题不肯定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个擅长思索的头脑。最终，老师要尽可能扩大自己的学问面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。以前我们常常谈论的是：假如课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办?而如今我们应当思索学生提不出

19、问题该怎么办了。 四、怎样激活我们的语文课堂 1、自主的教学模式 在语文课上，老师真正把学生当做学习的主体，把教学视为老师与学生之间的沟通与对话，语文老师应注意对学生的引导和开展课堂探讨。语文课堂组织形式本身也是敏捷多样，不拘一格的。老师和学生围坐在一起共同参加探讨是很常见的，师生之间的沟通与对话也是自由自在的。老师应如何为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。因此，语文课堂气氛往往轻松活跃，学生的参加意识很强。 以下是课堂实录的片段：师：通过朗读我们感受到了大榕树是那么朝气昂然，鸟儿是那么生气勃勃，假如请同学们再这两者之间选择其一的话，你会选择“树”还是“鸟”?

20、请你作出确定。 (生选择_) 师：选择“树”学请齐读7、8自然段) 师：选鸟的同学请齐读第12、13自然段。 (生齐读) 师：其实你们不知不觉的已经进行了第一次较量。觉得过瘾吗?待会儿要进行第2回合的较量，看看大榕树和鸟儿谁更有魅力，喜爱“树”和“鸟“的界限要分明一点：”鸟“往那边去，”树“朝这边来。 (交换位置集中) 师：现在请“树“和”鸟“细致品尝一下描写自己的段落，找出形容自己的词语，分别写到黑板上。 (生朗读，沟通后，争先恐后的上台写词语) 师：现在“树“和”鸟儿们“把写自己特点的词都写在黑板上了。你们有没有发觉，这里面有些词不太合适，不合适的要修改，重复的要删去。 (生思索沟通后上台

21、修改) 师：刚才我们只是各管各的，把自己认为合适的词语写上去，现在我们能不能把这些词语组织起来用第一人称的方式介绍一下自己? (生打算，小组探讨沟通) 师：请“树”先来，可以吗? 生：大榕树枝叶繁茂，颜色光明，有数不清的枝桠，没有大榕树，小鸟不能生存。 师：假如这样介绍可能会更好一点：“我们枝叶.”(师把“我们”念成重音，示意学生角色改变)。 生：我是一棵南国的大榕树，我有数不清的枝桠，枝叶是那样的繁茂。我颜色光明，每一片树叶都在闪烁，好象有一个新的生命在抖动。我生命力特强，没有我，我们可爱的挚友小鸟就不能生存。 师：鸟儿们。你们上来吧! 两女生：(甲)我聪慧伶俐，(乙)我活泼可爱。(合)我们

22、羽毛漂亮。没有我们可爱的小鸟，榕树就没有这么旺盛的生命力。 两男生：我们是南国的小鸟，我们的羽毛色泽光明，我们的歌声宛转好听，我们聪慧伶俐，我们活泼可爱，没有我们的身影，大家就不会去看榕树。 师：我听出来了，大家去看大榕树，是冲着他们去的。(面对“树“组同学)你们同意吗? 众“树“：不同意; 两女生：我们是南国之树-榕树，我们枝叶繁茂，能让鸟儿筑窝栖息;我们枝叶繁茂，能为鸟儿挡风遮雨。我们是鸟儿生存的基础，假如没有我们大榕树，小鸟就不能生存，我们就是鸟的天堂。 师：多有诗意的表述!榕树就是充溢诗意地生活在这个空间里。老师想请教一下，你们是怎样想的? 生：刚才鸟儿说，没有他们可爱的身影，人们就不

23、会去看我们，您也说人们去看我们是冲着“鸟“去的，我认为这是不对的，因为我们本生也是很漂亮的，是充溢艺术感的。 换位整合 师：请你们考虑一下，在这篇文章中树和鸟是什么关系? 生;我认为树和鸟应当和谐相处，就像花和绿叶一样，有了绿叶陪村，花才显得更美。 生：我赞成刚才着位同学的话。我认为榕树和鸟是挚友关系，而且关系特别亲密。 生：大榕树是鸟儿生存的基础，鸟儿在大榕树上栖息为大榕树增色添彩，使他富有生命力。我认为鸟和榕树是相互依靠的。 师：你不但擅长倾听，而且擅长思索。 生：我认为鸟和树是形影不离的，就肯定会有鸟窝，肯定有鸟儿，假如没有鸟儿的话，树就没有生命力。 生：树和鸟是不行分割的，假如没有鸟，

24、树很快就会苍老;假如没有大榕树，鸟儿也唱不出好听的歌。 师：可以说树因鸟而年轻，鸟因树而可爱! 生：假如说大榕树是一幅漂亮的画，那么有了小鸟，这画才更完备。 生：我觉得要是把大榕树比做一个人的躯体话，那么鸟儿就是这个人的灵魂。 师：树和鸟都真心地感谢你，你给了我们太多的惊喜。同学们。树和鸟密不行分，还留着这条线干吗?(师将黑板上划分树和鸟的线擦去)我们应当相互观赏。 师：有了这个相识，“树“读写鸟的部分，感觉可能会更好;同样，”鸟“读写”树的部分，也会更有新意。 (“树”齐读写鸟的自然段，“鸟”读写树的自然段) 师：你们有什么感受? 生：我觉得鸟儿的确特别活泼可爱，歌声也那么嘹亮好听。我认为有

25、了鸟儿，大树才会更有情趣。 生：我认为大榕树枝叶繁茂，给我们鸟儿带来了生存的空间。大榕树哺育着我们呵护着我们，我们应当感谢大榕树。 生：我认为这些鸟儿的确是羽毛漂亮，歌生好听，活泼可爱，聪慧伶俐。我想，假如它们是在为榕树塑造灵魂的话，塑造的应当是活泼的天真浪漫的孩子灵魂。 生：读了这段话，我仿佛来到一棵非常漂亮、茂密的大榕树下面。听鸟儿欢唱，有一种身临其境的感觉。 生：鸟儿可爱，大榕树漂亮。犹如一幅美丽的风景画。假如有机会，我肯定要去看看，让这幅美景恒久留在我的心里。 生：但愿我也有这个眼福。 生：我不是很喜爱写景的文章，一起先没在意这棵大榕树，现在觉得这大榕树就是我们鸟儿真正的家园，我们不能

26、没有大榕树! 师：“不识庐山真面目，只缘生在此山中”。而刚才，你们已经识得庐山真面目了，真不错!相互观赏本生就是一种和谐的美! 2、好玩的作业形式 五花八门的教学内容和名目繁多的作业任务也兼顾到学生的爱好、爱好与志向，并常以自主活动的方式进行。为了解决自己热衷的问题，学生要做许多的工作，如到图书馆搜集资料、到社会上做调查、写出报告等等。由于这些活动多是学生自己选择的，所以在培育学生思维实力和独立解决问题实力的同时，也带给学生由衷的欢乐。对问题的答案老师并不做统一要求，而重在有自己的思索观点。学生可以探究，可以怀疑，可以批判，也可以独树一帜。或许正是这种自主的精神，孕育出创新的火花，也使语文对学

27、生产生了巨大吸引力。 3、生活化的教学内容 面对生活的教学内容在面对生活的宗旨下，美国语文教学的内容多向社会生活各方面拓展，教材选文以“时文”为主，报纸、杂志及各种单行本都可以作为重要的教学资料，甚至路标、图表、时辰表、新闻栏目等也被选入教材中来。在学习语文学问的同时，了解生活、相识生活、学会生活成为语文教学内容选择的基本准则。 在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们供应一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素;新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领会人类文化大厦的

28、恢弘气概和奇妙漂亮，充共享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣;新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验;新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，专心灵去拥抱语言，和作者作心灵的干脆对话，在思维和情感的剧烈震撼中领悟作者宏大的人格、深邃的思想和美妙的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而酷爱祖国的语言文字;新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期盼终身学习所带来的欢乐。 小学语文教学反思大全第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页