高中信息技术教学中渗透心理健康教育的研究-居秀平.docx

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1、 _ 上海师范大学学位论文原创性声明 _ 上海师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：我恪守学术道德，崇尚严谨学风。所呈交的学位 论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除 文中已明确注明和引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体 已经发表或撰写过的作品及成果的内容。论文为本人亲自撰写，我对 所写的内容负责，并完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 论文作者签名 : 年 ir月 yt日 上海师范大学学位论文版权使用授权书 上海师范大学学位论文版权使用授权书 学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同 意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版

2、，允 许论文被查阅或借阅。本人授权上海师范大学可以将本学位论文的全 部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描 等复制手段保存和汇编本学位论文。 保密 ，在 _年解密后适用本版权书。 本学位论文属于 IJII 不保密 0。 校内导师签名 校外导师签名 : 本论文经答辩委员会全体委员审查，确认符合上海 师范大学硕（博）士学位论文质量要求。 答辩委员会签名 -“ 主席（工作单位、职称 )： 委员： mt 上海师范大学学位论文中文摘要 摘要 高中阶段是学生逐步由少年向青年的过度时期，生理、心理都会发生急剧的 变化，心理发展的不稳定性决定了这个时期的学生容易受到外界的影响，如果不 能

3、正确教育引导，容易产生各种各样的心理问题，不但会影响学生的学业，甚至 影响学生终生的心理健康发展。已有研究证明：进行心理健康教育，仅仅依靠心 理健康课堂和心理咨询室是远远不够的，学科教育是学校教育的主要方式，因此 在学科教育中渗透心理健康教育应成为学校心理健康教育的主要方式和有效途 径。信息技术学科以学生喜欢、交互性强、渗透自然等特点决定了其在渗透心理 健康方面的独特优势。 本文主要采取了文献研究、教学实验、问卷调查等方法从理论与实践两个方 面对高中信息教学渗透心理健康教育展开研究。理论方面，在参阅大量文 献的基 础上，明确了健康、心理健康、心理健康教育、心理健康教育渗透的具体含义及 心理健康

4、和高中生心理健康的标准，并在此基础上结合学科教学内容以及高中学 生的特点，分析了渗透教学的可行性、必要性及意义。实践方面，笔者选择了江 苏省沛县中学高一年级2个班 118名学生为研究对象，首先通过调研发现学生实 际存在的心理问题，然后针对存在的问题，将心理健康教育从课前、课中、课后 全方位渗透于实验班教学的各个环节中。经过一学期的实验，结果表明，实验班 的心理健康水平有了明显的改观，而控制班前后基本没有变化，相反焦虑、学习 压力和情绪不稳方面不但没有改观还出现了一定程度的下降。研究证明高中信息 技术学科教学中全方位渗透心理健康教育，能增强学生人际交往的能力；有效改 善学生的敌对关系和抑郁现状；

5、帮助学生树立积极的学习态度和正确人生观价值 观；实现提高信息技术教学质量和学生的心理健康的双贏。 论文的创新点在于打破了依靠经验进行片面心理健康教育渗透的方法，将心 理健康教育全方位的渗透于信息技术教学，最大可能的提高了学生的心理健康水 平，为一线信息技术教师提高学生的心理健康水平提供了参考和借鉴。 关键词：高中信息技术教学心理健康教育 渗透 论文类型：应用研究 上海师范大学学位论文英文摘要 Abstract High school is an excessive period from teenager to youth. High school students change sharpl

6、y in their physiology and psychology. Unstable psychological development determine that students of this period are easily influenced outside. If not educated and guided properly, they are likely to produce a variety of psychological problems. It not only influences the studies of students but also

7、affects their lifelong healthy psychological development. Studies have shown that the mental health education is far enough from only relying on mental health class and psychological consulation room. Science education is a main way of school education. It s an effective way how mental health educat

8、ion penetrates into school science education. Information technology teaching has its unique superiority because students like it and it is interactive and penetrable. This paper mainly adopts the literature research, teaching experiment and questionnaire survey to study the penetration of informati

9、on technology teaching into mental health education in practice and theory. In theory , based on the extensive literature, it defines the specific meaning of health, mental health, mental health education and mental health education penetration. And on this basis, combined the course contents and ch

10、aracteristics of high school students, it analyzes the feasibility, necessity and significance of the permeable teaching. In practice, the author chose 118 students in two classes in Peixian Middle School of Jiangsu Province as subjects. At first, the author found that the students psychological pro

11、blems actually exist through the research. In view of the existing problems, he permeated psychological health education through all teaching links before class, during class and after class. After a semester s experiment, results show that the psychological health level of the experimental class ha

12、ve improved greatly while the control group has no change. On the contrary, the anxiety learning pressure and unstable emotion drop to a certain degree. Studies have ii 上海师范大学学位论文英文摘要 shown that psychological health education full permeation through information technology teaching in senior middle s

13、chool can enhance the students ability of interpersonal communication, stimulate students interest in learning information technology, help students establish a correct outlook on values and achieve the win-win situation of information technology teaching quality and students? psychological health.

14、This paper breaks the way that one-side mental health education is permeated. It focus on the fact that mental health education is penetrated into information technology teaching, which increases the level of students mental health to a large degree. It provides reference for front-line teachers in

15、information technology to improve the studentsJ psychological health. Keywords： Information Technology Teaching in senior high school mental health education permeate Paper type： Applied Research HI 上海师范大学学位论文目录 目录 mm . 1 Abstract . II 第一章髙中信息技术教学中渗透心理健康教育的理论研究 . 1 1.1研究的缘由与背景 . 1 1. 1.1问题的提出 . 1 1.

16、2相关概念的界定 . 2 1.2. 1健康的概念 . 2 1.2.2心理健康概念 . 2 1.2.3心理健康教育的含义 . 2 1. 2. 4心理健康教育学科渗透的概念 . 3 1.2. 5心理健康的标准 . 3 1.2. 6高中生心理健康的标准 . 4 1.3国内外研究现状分析 . 4 1. 3.1国外关于学科教学中心理健康教育渗透的研究 . 4 1. 3. 2国内关于学科教学中渗透心理健康教育现状 . 5 第二章髙中信息技术教学渗透心理健康教育的可行性分析和意义 . 7 2. 1高中信息技术教学渗透心理健康教育的可行性 . 7 2.1.1国内外研究提供了成功经验 . 7 2.1. 2对心理

17、健康教育的重视为学科渗透营造了良好的外部环境 . 7 2.1. 3学科本身蕴含着丰富的心理健康教育资源 . 7 2.1.4高中生的身心发展特点为渗透提供了需求市场 . 8 2. 1. 5教育理论为渗透心理健康教育提供了研究依据 . 9 2.2高中信息技术课堂渗透心理健康教育的意义 . 11 2. 2. 1提高学生人际交往能力 . 11 2.2.2激发学生学习的动机，提高学习的积极性 . 11 2. 2. 3提高学生解决问题的能力，增强社会适应能力 . 12 2.2.4认识自我，发挥自我最大潜能 . 12 2. 2. 5提高学生的综合心理健康水平，促进学生的心理健康发展 . 12 第三章高中学生

18、心理状况的调査与分析 . 13 3. 1 施 . 13 3. 1. 1 样本 . 13 3. 1.2选择调查问卷 . 13 3. 1.3调查实施过程 . 15 3.2结果分析 . 15 3. 2. 1实验班、控制班调查十个因子统计 . 15 3.2.2实验班、控制班前测对比分析 . 19 第四章高中信息技术课堂渗透心理健康教育的实验研究 . 23 4. 1高中信息技术课堂渗透心理健康教育的研究目标 . 23 4. 1. 1高中信息技术教学的总目标 . 23 4. 1. 2高中信息技术课堂渗透心理健康教育的目标 . 23 4. 2高中信息技术课堂教学渗透心理健康教育实验的实施策略 . 23 4.

19、2.1课前渗透 . 23 上海师范大学学位论文目录 4.2. 2课中渗透 . 28 4.2.3课后渗透 . 32 4.3后测结果 . 45 4.3. 1十个因子统计表： . 45 4.3.2实验班前后测对比分析 . 50 4. 3. 3控制班前后测对比分析 . 50 4. 3. 4实验班、控制班前后测对比分析 . 51 4. 4信息技术课堂渗透心理健康教育的教学建议 . 51 第五章结论、启示及不足 . 54 5_ 1 雜 . 54 5. 2启示 . 54 (1) 信息技术学科中渗透心理健康教育是提升学生心理健康的重要途径。 . 54 (2) 学生心理的健康需要学校、家庭、和社会的合力。 .

20、54 (3) 学科中渗透心理健康教育需要教师不断完善知识结构，拥有健康心态。 .55 (4) 学科渗透心理健康要求教师做个有心人。 . 55 5. 3 W . 55 5. 4今后的展望 . 55 gC W . 57 mxn. . 58 附录：中学生心理健康量表 . 59 v 上海师范大学专业学位论文 第一章高中信息技术教学中渗透心理健康教育的理论研究 1.1研究的缘由与背景 1.1.1问题的提出 高中阶段是人生发展的特定年龄阶段，心理发展既成熟又幼稚，这一阶 段的学生在校内面临高中阶段的高考，作业负担的加重，学业竞争的激烈等压力； 在校外面对一个多元的信息时代，高中生还很难对客观事物深入全面的

21、认识和把 握，在社会道德和价值取向方面缺乏比较客观完善的认识。因此，特别容易出现 心理健康问题。纵观这几年的高考，考试前后都会有因各种各样心理问题而跳楼 自杀的学生，通过百度搜索 (2012. 10)关键词 高考跳楼 有 12, 200,000个相关 记录，利用谷歌搜索 (2012.10)有 3800, 000搜索结果，很多心理研究机构和心理 学家也针对青少年的心理健康问题，采进行了大量的研究，发现有近三分之一的 人存在着各种各样的心理健康问题，特别在强迫、人际关系、抑郁、偏执和敌对 方面检出率更高。1由中国科学院心理研究所国民心理健康状况研究小组发布 的国民心理健康状况研究报告可知，由 初中

22、到高中，年龄越大，心理健康问 题越严重，特别是高中阶段，心理健康水平要远远低于初中。著名心理学家王极 盛先生的中国中学生心理健康量表，五年的调查发现，有 39. 79%的高中学生 有心理健康问题，也同样印证了这一点。由此可见高中学生的心理健康问题不容 忽视，对高中生进行心理健康教育刻不容缓 !在学校进行心理健康教育要以高中 生的心理发展特征为依据，把心理健康教育常态化，系统化，正规化，发挥心理 健康对教育的推动作用，引导高中生的心理朝着积极、健康的方向发展，进而培 养出身心全面发展的新一代建设者和接班人 。 学校作为专门的教育机构，理应承担起学生心理健康教育的重任，但仅仅依 靠有限的心理健康课

23、堂和心理咨询室是远远不够的 ,课堂是学生接受教育的主要 阵地，学科教师应作为教育的主力军，有责任也有义务将心理健康教育渗透到各 科教学中，科教学开展心理健康教育有以下方面的优势：首先，学科教育内容上 注重学科本身的教学，在学科中渗透心理健康教育更加具有隐蔽性和自然性，避 免了直接进行心理健康教育学生容易抵触的心理。其次，学科教科书中中包含的 显性和隐性的心理健康教育内容，教师完全可以利用这些显性特别是隐性的教学 内容，在 无形中自然提升学生的心理健康水平。再次，通过学科渗透可以让每位 教师认识到了解心理健康教育、参与心理健康教育的重要性和必要性，有利于在 学校和课堂中营造心理健康的环境氛围，为

24、学生获得健康的心理创造良好的外部 环境。最后，学生的心理题，常见的如焦虑、抑郁、强迫症、人际关系敏感等大 多数都与学业压力有关。 渗透式 教学贯穿于教学的全过程，是常态化的，持 上海师范大学专业学位论文 续性的，潜移默化的，能最大限度发挥教师和学生交往的时空优势进行渗透教育， 这种课堂渗透能无 形中调动学生对学习的积极性，进而从根本上减少学生心理问 题的发生。 1.2相关概念的界定 1.2.1健康的概念 人类有史以来就追求健康，但对健康却有着不同的理解。最初，人们所说的 健康是指身体健康，即没有疾病定义为健康，有疾病定义为不健康。随着现代文 化卫生的不断进步，人们不断认识到了心理健康的重要作用

25、，确立了心理和身体 统一的健康观念。美国健康教育家鲍尔和霍尔认为： 健康是人们在身体、心情 和精神方面都自觉良好、精力充沛的一种状态。 这个定义也印证这种健康观念。 1.2.2心理健康概念 不同的人对心理健康的理解也各不相同。 心理健康精神病学者麦灵格强调心理健康是人与环境的相互适应性的高低， 认为拥有健康的心理人应该是在适应环境的同时能保持愉悦的心情。 凯兹和列维斯则认为，心理健康是良好智力、情绪和社会适应性三者的统一。 社会学家波蒙认为健康的心理是指人能适应社会规范，并在适应中能感受到 自我的快乐。 心理学家英格里希提出了心理健康不是短暂的心理状态，而是持续变化的， 只有能较好的适应持续变

26、化的心理状态，并在这种适应中尽最大可能的发挥自己 的心智潜力，才能称得上是心理健康的。 美国学者马斯洛 （ A.H.Maslow)将理想的心理健康状态称为自我实现 (Self-actualization),即认的所有潜能的充分实现与人的不断成长。 2 结合国内外学者对心理健康的表述，可以得出心理健康包括个体内部的协调 和外部的适应两个方面，二者是辩证统一的，一方面心理健康要充分发挥个体的 潜能，让个体在这个过程中产生愉悦的体验，另一方面这个愉悦的体验要与外部 社会相适应。仅仅强调个体潜能的发挥自能让自己脱离社会，孤芳自赏。而如果 只重视社会适应，而忽视个人潜能的发挥，就会让自己沦为为社会服务的机器， 迷失自我 。 1.2.3心理健康教育的含义 肖汉仕教授认为心理健康教育又称心理素质教育，简称为心理教育或心育。 它是教育者运用心理科学的方法，对教育对象心理的各层面施加积极的影响，以 2