2022年沪教版四年级语文上册说课稿马鹿有情说课 .pdf

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1、沪教版四年级语文上册说课稿马鹿有情说课马鹿有情一、教材分析马鹿有情是沪教版语文四年级上的教材中第八单元的最后一篇课文。本单元的训练重点是静心默读课文，学会抓住课文的重点，分清内容的主次。在本课的设计中，在初读课文环节，让学生一读来读清大马鹿所具有的特点；找到“ 勇敢” 和“ 母爱” 后，再通过默读来理清脉络，弄清文章的重点，分清内容的主次。马鹿有情 是一篇感人至深的课文， 讲述了一只大马鹿为了拯救掉进陷阱里的孩子，不顾恶狼的追捕，机智地请求人类的帮助，最终救出了自己孩子的故事，赞扬了马鹿无私的母爱。马鹿有情题目中的“ 情” ，是特指马鹿妈妈对孩子深深的舔犊之情，是马鹿母子之间割不断的骨肉深情，

2、 这种感情不是人类独有的， 而是存在于世间所有物种的母子之间。课文紧紧围绕 “ 情” 字展开，我也以 “ 情” 为主线，围绕关键问题 课题中的 “ 情” 是什么情来展开教学：通过朗读，体会关键字词的含义；通过对马鹿四次动情鸣叫的想象说话，体会大马鹿的“ 母爱” ；通过情境教学，来增强体验，感悟文本。二、 学情分析：精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 11 页本班学生已经具备了较强的字词学习能力，对于课文中的生字新词和积累能够通过预习来解决。同时，通过本册教材的训练，学生已经初步掌握了概括主要内容、 分清文章主次的方法， 但是

3、学生自己概括有些困难，需要老师进行点拨。结合马鹿的叫声进行说话训练，体会母子情深。对于学生来说，可能存在一定的困难，因此在这一环节中，我通过设置情境，来让学生反复说、分层说。考虑到班级学生差异较大，因此课中几处难点，我采用分层练习，让各个层面上的学生都能参与到学习活动中来，体验成功的愉悦。考虑到四年级学生渴望自己选择学习内容的欲望比较强烈，结合课文特点，前后两部分内容，情感上并不一定要有第一部分的铺垫，才有后一部分，因此， 我让学生来选择先学习的内容，这样可以激发学生的学习兴趣，变被动为主动。三、教学目标1、自主认识生字新词，理解并积累形容马鹿叫声的词语。2、学会概括课文主要内容，并学会分清内

4、容的主次。3、学会抓住关键词句理解内容，有感情地朗读。4、体会马鹿母爱精神的伟大，懂得感恩。四、教学重点1、抓住关键词句，联系上下文体会马鹿借助眼神、动作、声音向人们求助，并能有感情地读好有关句子。2、结合马鹿的叫声进行说话训练，体会母子情深。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 11 页五、教学难点：体会马鹿母爱精神的伟大，懂得感恩。六、教学过程：一、照片导入，激情质疑：1、 （出示 2 张照片）配乐讲解。2、从这两张照片中，你体会到了什么？（板书：情）3、是呀，世界上最让人感动的莫过于“ 情” 了，可是，你们知道吗？不仅人

5、有情， 就连大自然中的动物也有着深深的情谊。今天我们就来学习这样一则篇感人至深的文章马鹿有情。（补充课题，齐读课题）4、质疑课题预设： 1、马鹿是一种怎样的动物？2、课题中的 “ 情” 是什么情？5、 （出示马鹿的图片）介绍马鹿设计意图：1、“ 文道合一 ” 是语文学科的一项重要内容。在生活中，我发现现在的孩子不太会把老师讲的内容与生活相联系，情感上缺少从课文到生活的迁移。在这篇课文中学生仅仅学会理解马鹿身上的母爱是不够的，还要适当将课文的主题推向生活，感受自己家长对自己的关爱，因此在这篇课文的导入中， 我选取了两张照片， 一张来自具有震撼力的新闻素材，一张来自自己班级学生的生活。 从自己家长

6、的照片导入，孩子们肯定意想不到，这样能很好地激发学生学习的兴趣。同时，照片内容与课文的情感主线一脉相承，能很好地激发学生的情感。 人与精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 11 页动物情感的对比，又使学生自然地质疑，为后面围绕问题，抓住主线学习课文作了铺垫。2、马鹿这种动物学生不是很熟悉，因此课前预习时让学生查查资料，课上由学生简单介绍来解决问题。让学生自己质疑自己解决问题，可以培养学生主动探究的兴趣和能力。二、整体感知，理清脉络：1、通过查找资料，我们了解了马鹿是怎样的动物，但课文中的马鹿却不仅如此。2、打开书，自由读读课文

7、，读准字音，读通句子，边读边思考这是一只怎样的马鹿，并说说自己的理由3.出示生词（分三组：难读词、形容鹿鸣的词、容易读错的词）书空“ 瘸” 。3、学生交流：文中的马鹿是一只怎样的马鹿，你从哪件事中看出来的？板书：勇敢母爱。4、默读课文，按照发生的事情把文章分为两个部分。设计意图1、这篇课文很长，共13 小节，初读课文有些散，因此整体感知中，我分两步走，初读课文，找出马鹿身上两大特点勇敢和母爱，再浏览课文，理清脉络。有了 “ 勇敢和母爱 ” 这两个关键词，课文的脉络一下子清晰了：前半写马鹿遇险，“ 我” 扣动扳机救鹿。后半写马鹿引我们救落入陷阱的小鹿。2、分清课文内容的主次，学会抓住课文的重点是

8、本单元的重点，分精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 11 页清脉络后，学生很容易把握课文的重点内容。三、 深入品读，感悟真情围绕“ 勇敢” ，学习第一部分1、轻声读 1-5 小节，你从哪里读出了母鹿的勇敢？2、随机学习句子：马鹿知道自己跑错了地方，于是就跳得高高地在空中打了个旋儿， 想重新跑回林子里， 而狼却抢险一步横在了马鹿的前面。马鹿使足气力， 准备腾空越过狼的拦截， 可狼却倏地俯下前身，前爪按地，眼睛瞄准了马鹿的喉咙。3、根据学生回答，找到三个动词，指导朗读。4、当马鹿得救后，它的表现是怎样的？出示：马鹿一动不动地站在

9、那里，傻了似的眼睛直直地注视着我们。我的伙伴捡起一块石子扔了过去， 马鹿机警地一闪身，敏捷地躲开了。然后迈着方步，不情愿地朝林中走去了。齐读句子，根据重点语句理解：“ 傻了似的 ” 真的傻了吗？结合 “ 我的伙伴捡起一块石子扔了过去，马鹿机警地一闪身， 敏捷地躲开了。 ” 再读一读，你有什么感悟？ （按照动物的常性，听到枪声，狼吓跑了，马鹿也应该吓跑才对，可它却一动不动，傻了似的 直直地注视着我们， 其实马鹿是想用异样的眼神引起我们的注意啊！ ）“ 一动不动 ” ， 马鹿一动不动地站在那里， 你是马鹿，你会想什么呢？“ 不情愿” 想象一下，不情愿离开的马鹿会有怎样的动作？（脚步很慢，眼睛看着我

10、们）马鹿如此异常，如果当时你在场，你会怎么想？精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 11 页在理解的前提下再读句子。设计意图：1、经过一段时间的训练，我班的学生都能通过抓住关键词句来读懂文本，因此在本环节的教学中，我估计学生能找到这三处关键词，那么我要做的是 “ 点拨” 。如“ 傻了似的 ” 学生可能会一位马鹿是受了枪声的惊吓，所以我引导学生结合“ 我的伙伴捡起一块石子扔了过去，马鹿机警地一闪身，敏捷地躲开了。” 再读一读，有什么感悟？不直接把答案告诉学生，让他们在读中体会，从而自己得出结论。2、换位思考，想象马鹿的想法，有助

11、于理解马鹿在危急过后，首先想到的不是自己的安危，而是自己的孩子，从而体会伟大的母爱。3、结合 “ 迈着方步 ” ，想象马鹿 “ 不情愿 ” 的样子，学生自然体会这是马鹿向我们发出的求救信号。围绕“ 母爱” ，学习第二部分1. 默读 69 小节，用曲线划出马鹿是如何指引我们去救小鹿的。交流：句子一：马鹿向前走了几步，忽然停下来，回头用期盼的目光望着我们，而后又死死地盯着林中的一个地方，一步一回头地朝那里走去。“ 死死盯着林中的一个地方 ” ，林中的那个地方有什么？对于掉入陷阱绝望无助的小马鹿，课文中有这样一段描写。（出示）你体会到了什么？（小鹿的无助）这一切，让马鹿妈妈多么痛心啊， 那份无奈，那

12、份牵挂使它不愿离开。千言万语尽在心头， 不会说话的马鹿只能用眼神、 动作来表达自己的精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 11 页求救,从这段话中还能哪里感受到马鹿的求救信号呢？ “ 期盼的目光望着我们 ” 透露出马鹿的爱和期望， 救子的急切心情；也对我们充满着暗示。“ 一步一回头 ” 带着它无尽的期待，此时此刻，救出孩子是它最大心愿，此时大马鹿一定想了很多。你是大马鹿，如果，你会说话，你会对我们说些什么？ 引读：不会说话的马鹿千方百计用眼神、动作向我们求助马鹿没有救出自己的孩子，它不肯离开小马鹿已经几天几夜没有东西吃，没有水

13、喝，救不出孩子，马鹿妈妈心急如焚，它怎么能离开？句子二：马鹿将我们带到密林深处，在一棵老柞树下，发出低沉的叫声。它围着一个坑子转了一圈之后就跑出去很远，站在一个较高的地方，大声地鸣叫起来。想象说话：就这样，马鹿想尽办法把我们带到密林深处，在一棵老柞树下，发出低沉的叫声，（听声音）这声音多像母亲在低声安慰自己的孩子啊！马鹿仿佛在对小马鹿说：“ ”。它围着一个坑子转了一圈之后就跑出去很远，站在一个较高的地方，大声地鸣叫起来，（听声音）好像在向人类大声求助：“ ”。设计意图：重点内容部分，文字较长，跨了8 个小节，比较散，学生不容易把握主次，紧扣母爱，分成 “ 求救和团聚 ” 两个部分学习，就使教学

14、条理强精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 11 页了许多，同时也分出了主次。 求救部分抓住两句话来体会马鹿妈妈求救时的动作、神态，体会对小马鹿浓浓的爱。抓住两次鸣叫，让学生设身处地，想象说话，能使学生很好地体会母爱，同时也训练了联系上下文来想象说话的语言表达能力。2、感受母子团聚的激动场面。过渡：人类被大马鹿感动了，他们把小马鹿救了上来。母子终于相聚了，你瞧，（视频或图片）出示：忽然，大马鹿一个箭步冲过来， 在离我们十多米的地方折过身，声音柔和地叫着它的孩子。小马鹿欢快地叫着，一跛一瘸地跑向母亲。 大马鹿用舌头舔着小马鹿。小

15、马鹿紧紧地靠在母亲身边，大眼睛一眨不眨地朝我们张望。（1） 配乐朗读。（2）分角色读（3）想象说话：小 马 鹿 得 救 了 ， 大 马 鹿 用 舌 头 舔 着 小 马 鹿 ， _ 地 说 ：“_。” 小马鹿紧紧靠在母亲身边，_地说：“_。”设计意图：围绕“ 母爱” 的主线，后半部分的重点应在感受母子情深上，而不在于作者怎样救，四年级的课文不可能面面俱到，尤其是这样的长课文，老师在选择教学内容时应把握主线，抓住重点，同时抓住重点也是本单元对学生的训练，因此，在本环节的学习中，我让学生同学看，来精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页，共

16、 11 页体会母子经历了大难后相聚的那种欢欣；通过读来再现欢欣的场面；通过情境表演想象说话，来丰富无声的画面。层层深入，让学生体会母爱。回读第一部分1、思考：课文的主线是“ 母爱” ，写“ 情” 可为什么还要写大马鹿的勇敢？默读 1-4 小节，看看，你发现了什么？2、“ 凄惨的鹿鸣声 ” ：正是大马鹿这声声凄惨的求救声，引来两只狼。3、“ 想重新跑回林子里 ” ：一个 “ 回” 字写出了在危难中，大马鹿对小马鹿的牵挂。 母爱的力量也给了大马鹿与恶狼抗争的勇气。所以母爱使柔弱的大母鹿变得勇敢。 （完成板书）设计意图：如果学生选择了先学第一部分， 那么在学完第二部分后对第一部分进行回读十分重要，

17、有了第二部分的情感铺垫， 学生很容易找到初学时被我们忽略的关键点。 如果学生选择了先学第二部分，那么回读与第一部分的教学， 结合起来，学生能学得更深， 对文本的挖掘就更透了。四、小结疑问，总结全文：1、 （看板书）把两部分内容结合起来，谁来说说课文的主要内容？2、而课题中的 “ 情” 就是母爱3、母爱无处不在，她有时轰轰烈烈，有时微不足道；有时缠缠绵绵，有时狂暴粗野；母爱，需要懂得感恩的孩子细细体会；母爱，也需要我们代代相传 4、当我们再次回眸这两帧照片的时候，相信，我们会有更深的感精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页，共 11

18、页受设计意图：1、概括课文主要内容，是四年级学生学习的一个难点，也是一个重点，在理清脉络，学习课文后再进行概括，难度降低了很多，相信学生能顺理成章地得出答案。2、回到学生的质疑，在解决问题的基础上，再次点出中心，深化了学生的理解，也是对学生提问的尊重。3、再次回眸两张照片，深化的不仅仅是对课文本身的理解，更是学生感恩教育的迁移。设计意图：1、概括课文主要内容，是四年级学生学习的一个难点，也是一个重点，在理清脉络，学习课文后再进行概括，难度降低了很多，相信学生能顺理成章地得出答案。2、回到学生的质疑，在解决问题的基础上，再次点出中心，深化了学生的理解，也是对学生提问的尊重。3、再次回眸两张照片，

19、深化的不仅仅是对课文本身的理解，更是学生感恩教育的迁移。3、 板书设计勇敢40 马鹿有情柔弱 使母爱精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页，共 11 页受设计意图：1、概括课文主要内容，是四年级学生学习的一个难点，也是一个重点，在理清脉络，学习课文后再进行概括，难度降低了很多，相信学生能顺理成章地得出答案。2、回到学生的质疑，在解决问题的基础上，再次点出中心，深化了学生的理解，也是对学生提问的尊重。3、再次回眸两张照片，深化的不仅仅是对课文本身的理解，更是学生感恩教育的迁移。设计意图：1、概括课文主要内容，是四年级学生学习的一个难点，也是一个重点，在理清脉络，学习课文后再进行概括，难度降低了很多，相信学生能顺理成章地得出答案。2、回到学生的质疑，在解决问题的基础上，再次点出中心，深化了学生的理解，也是对学生提问的尊重。3、再次回眸两张照片，深化的不仅仅是对课文本身的理解，更是学生感恩教育的迁移。3、 板书设计勇敢40 马鹿有情柔弱 使母爱精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页，共 11 页