两位数减一位数的退位减法 .pdf

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1、读书破万卷下笔如有神两位数减一位数退位减法教学案例蒲河九年制学校杨群喜【教学背景】：新数学课程标准 指出： “要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度， 帮助学生认识自我， 建立信心。”学生学习是个探索的过程，是一种与错误作斗争的过程，在这个过程中学生的任何出错都是正常的。教学中教师若能抓住学生的错误深究一步，常常会使错误成为教学的新的探究点，教师的推波助澜，成就了学生的纵深发展。如：“两位数减一位数退位减法”是人教版一年级下册的内容，这部分内容是在学生学习了“两位数加、减一位数口算”的基础上进行的，学生有了一定的计算基础。理解退位减法的算理是本节课的重点也是难点。所以在教学中，我放手让学

2、生通过例题提出的不同问题，自己列式计算。引导学生自主纠错，培养发现意识。【教学片段 】1、情境导入（1） 、同学们， 体育老师要跟同学们上体育课了，老师去体育室给大家借足球。（2） 、课件显示老师借足球的情景，体育室里有36 个足球。老师说我们班借了8 个足球。（3） 、问：你看到什么？根据这些信息谁能提出数学问题？（4） 、同学们真会动脑筋， 想出这么多问题。 如果想知道“还剩多少个足球？”你应该怎样计算？（5） 、引导学生说出368=，为什么用减计算？2、探索计算方法师：到底 368 等于多少呢？现在请每个小朋友拿出草稿本，自己算一算，会算的小朋友可以直接算，不会算的，可以请小棒帮忙。学生

3、独立计算名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页，共 4 页 - - - - - - - - - 读书破万卷下笔如有神师：现在请小朋友说一说，你是怎么算的？生 1：6 不够减 8，去向 3 借一个“十”来，6 变成 16，16 减 8等于 8，30 变成了 20，所以就是 28。师：这个同学的方法听懂了吗？请听懂的小朋友再说一说。生 2：学生边说，教师边板书：1688、20828。生 3：6 减 8 不够减，把 30 里面的 10 借出来，就变成了 1

4、6，16 减 8 等于 8，30 变成了 20，20 加上 8 等于 28。师：小朋友都听懂了，那么老师来考考大家，36-9= ？你能用刚才的方法做一做吗？唐悦迅速地说：“等于25。 ”（其他同学哄堂大笑。 ）这显然是个错误的答案，但又明显有思维的空间，何不将错就错呢？我马上做了一个噤声的动作说：“请你来说说你是怎么想的好吗？”唐悦头低低的，我用鼓励的目光望着她，她终于开口了：“我把9看做 10，把 36-10=26 ，再把 26-1话还没说完，就哎呀一声，老师我算错了，应该是26+1=27 。 ”我连忙追问：“你能说说为什么吗？”她说： “ 36-10 多减了 1，后面应该要加1 还给 26

5、，不能再减 1了，要不然就被多减了2。 ”我率先鼓起了掌，班上随即想起了热烈的掌声，唐悦在掌声中骄傲地坐下了，一切尽在不言中师： “看来你们已经会算两位数减一位数的减法了？”生： “当然了”。一声“当然了”还没说完，林珊马上叫起来：“老师，我有一个更简便的方法，做的更快？”师： “你来说说？”张雨晗理直气壮地答道“ 36-10=26 ，26+2=28 。 ”我微笑着点点头问同学们： “有谁对这种计算方法提出疑问， 或者名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第

6、2 页，共 4 页 - - - - - - - - - 读书破万卷下笔如有神有不明白的地方想请教一下？”李阳慢慢地站了起来，带着疑惑问：“题中没有10 ，你为什么减10 呢？”张雨晗站起来胸有成竹地说： “我把8 看作 10，36-10=26 ，多减了 2 个，我又把它加上去了。 ”我鼓起了掌，并让同学们也把自己最热烈的掌声送给她，也送给这个敢于提出疑问的同学。我说： “你真了不起，把两位数减一位数变成了两位数减整十数，使计算又对又快” 。接下来，同学们探究计算方法的热情更高了，“ 40-8=32,32-4=28 ”在其他同学的质疑下，同学们一一作了总结。【案例分析 】从上面的例子可以看出，载

7、体是两位数减一位数退位减法，而学生获得两位数减一位数退位减法方法过程，则积淀着数学的思考，体现着解决问题的思路。教学中，教师依据学生反馈的错误信息，有目的的通过让学生操作放大问题，使得错误、问题都暴露在每位同学的面前，这样就为学生的主动探索与发现提供一个空间与机会，面对错误情境，激发了学生的思考，从而成功的调用了已有的经验去解决了问题。纵观以上的教学可以看出学生真正经历一个“错误欲求尝试发现反思”的探究过程。教学中教师善用错误会使得错误成为新的探究点，教师善用错误能激起学生的探究热情，教师善用错误能促进学生的纵深发展。简析：在现实的生活中，我们常常会遇到这样的问题，那么把生活搬入课堂，让孩子体

8、会到生活中的数学气息，感受数学的无处不在，产生学习和探求数学的动机。采用具有现实背景的数学，主要是看学生能否从现实背景中“看到”数学， 能否主动地应用数学去思考和解决问题。呈现一个问题情境后，老师就请学生起来作答，这名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页，共 4 页 - - - - - - - - - 读书破万卷下笔如有神几个学生把问题解决了，似乎就是全班学生都会了。这就是所谓集体作业的教学方式，可能它既能活跃课堂又便于控制教学节奏和进程，所以效果好

9、象还好。但是，我觉得这样的学习方式不是很彻底，在这样的方式下，那些中等学生和思维迟钝的学生是否也有独立思考、独立解决问题的体验？所以，我尝试让学生独立计算，获得独立思考的时间和体验。教师应该放手让学生自己找到解答的方法，给他们以充分的时间和思考的空间，相信我们的孩子会完成的很出色。在这个环节，计算方法的多样化是很有必要的，但是一定要自然，不能强求，要让每一个孩子都获得成功的体验，感受到自我探索的真正价值和乐趣，衡量每个孩子的尺子应该是不同的，让每一个学生都得到不同的发展，才是我们所追求的，才是倡导算法多样化的目的所在。名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页，共 4 页 - - - - - - - - -