2022年高中化学教案精选.docx
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1、2022年高中化学教案精选 化学教案中对每个课题或每个课时的教学内容,教学步骤的支配,教学方法的选择,板书设计,教具或现代化教学手段的应用,各个教学步骤教学环节的时间安排等等,都要经过周密考虑,细心设计而确定下来,体现着很强的安排性。今日我在这给大家整理了中学化学教案,接下来随着我一起来看看吧! 中学化学教案(一) 一、 说教材 1、 地位、作用 离子反应是人教版中学化学必修一其次章“化学物质及其改变”的其次节内容。 本节是学生相识离子反应和离子方程式的起始课。从教材的体系看,它是初中学习溶液导电性试验、酸碱盐电离学问的持续和深化,又是学习离子反应理论学问的基础,所以从体系上看起承上启下的作用
2、。从探讨方法上看,它是探讨化学反应分类方法的补充以及从本质分析化学反应的必备技能,是中学生现在及至以后学习化学、从事化学专业的学问和实力的重点。学好这一内容,能揭示溶液中化学反应的本质。既巩固了初中学过的电离初步学问,又为之后离子方程式的引入和选修四电解质溶液的学习奠定了肯定的基础。 2、 教学目标 1、学问与技能: 知道酸、碱、盐在水溶液中能发生电离; 了解电解质和非电解质的概念; 能够辨别哪些物质是强电解质哪些物质是弱电解质; 理解电离的概念,会书写电离方程式。 2、过程与方法: 引导学生自主学习,从电离的角度得出酸、碱、盐的定义; 通过独立思索探究碱和盐的定义。 3、情感看法与价值观:
3、发展学习化学的爱好,乐于探究离子反应及其发生的条件; 体验科学探究的艰辛和喜悦,感受化学世界的奇异与和谐。 3、教学重点和难点 1、教学重点 电解质(强电解质和弱电解质)及其电离 2、教学难点 电解质的概念;推断哪些物质是电解质,哪些物质是非电解质,哪些物质既不是电解质又不是非电解质;探究碱和盐的定义。 二、说教法 本节在全书占有重要地位,是整个中学化学教学的重点之一,概念多且抽象难懂,为避开枯燥,从试验入手,通过对试验现象的分析、微观粒子的分析,层层深化,引导学生了解有关概念。 本节课主要采纳的教学方法有: 1、情景激学法:创设问题的意境,激发学习爱好,调动学生内在的学习动力,促使学生在意境
4、中主动探究科学的奥妙。 2、 探究、归纳法:通过学生对问题的探究、探讨、试验、归纳,最终驾驭电解质、强电解质、弱电解质的含义 3、多媒体协助教学法:运用先进的教学手段,将微观现象宏观化,有助于学生驾驭离子反应。 三、说学法 现代教化理论认为,学生是学习的主体,教学活动的真谛是通过老师的引导,启发学生主动主动地去探究学习。因此在本节教学中我留意以下方面: 1、用试验解决问题。新课引入,学问的巩固、升华均用试验。目的在于使学生明的确验在化学学习中的重要性,使他们注意自己对试验的视察,分析,设计及动手操作实力的培育。发挥化学试验作用,真正将素养教化落实到课堂上。 2、着重突出了教法对学法的引导。在教
5、学双边活动过程中,引导学生由感性相识到理性相识、由未知到已知、由个别到一般。在学习过程中培育学生分析,对比,归纳,总结的实力。达到举一反三,实现学问和实力的迁移目的。 四、说教学设计 1、课题引入: 本节课采纳试验来导入新课。试验的主要内容是探究NaCl固体、纯水和NaCl溶液的导电性。让学生视察并记录试验现象。通过学生亲自动手操作体验化学的奇妙与奇妙,提高学生们的学习爱好,同时提高学生的独立思维实力以及将初中所学的化学学问进行迁移的实力。在试验结束后自然而然的引入电解质这一概念。 2、新课教学: 讲授部分主要分为六个部分:电解质与非电解质、电解质的类型、电离、电离方程式、酸碱盐的定义和强电解
6、质与弱电解质。 (1)电解质与非电解质 具体讲解电解质和非电解质的概念,着重强调几个须要留意的地方。比如定义中“或”和“和”的区分,电解质和非电解质的探讨范畴为化合物等等。避开学生进入误区。 通过推断物质是否为电解质的例题进一步加深对这两个概念的理解。例题要具有典型性其中包括能够导电的混合物如盐酸溶液、能够导电的金属单质、水溶液能够导电但并非该物质导电的化合物如二氧化碳、不存在水溶液但是在溶化状态下能够导电的金属氧化物如氧化钠和常见的有机非电解质如酒精和蔗糖等。先让学生自己去推断之后协作具体而透彻的讲解让学生能够独立推断电解质与非电解质。让学生们明白电解质与非电解质这个概念不是一个不是即非的概
7、念,而是首先要满意化合物这一基础。 通过例题进一步对推断这两个概念做个系统的分条目的总结: 1、电解质和非电解质探讨的是化合物,单质和混合物既不是电解质也不是非电解质。 2、电解质导电是有条件的,必需是在水溶液或者是熔化状态下才能导电。 3、能导电的物质不肯定是电解质。 4、大部分非金属氧化物和有机物为非电解质。 5、酸碱盐水和部分的金属氧化物是电解质 (2)、电解质的类型 通过小结的最终一点,自然而然的引入电解质的类型并列举一些常见的例子。 (3)、电离 分析课前所做的试验,让同学们自主探究NaCl固体和纯水不能导电的缘由。引导学生从初中所学到得学问入手,概括出物质导电的原理(1、存在自由移
8、动的电子,即金属导体导电的原理;2、存在自由移动的离子,即电解质在水溶液或溶化状态下导电的缘由。)从而得出NaCl固体和纯水不能导电的缘由。这样就可以进一步了解到NaCl溶液能够导电的缘由,引入电离的概念,并利用多媒体动画让学生直观的了解微观粒子的电离过程。 (4)、电离方程式 通过NaCl固体在水溶液中的电离,引出电离方程式的概念及其书写规律。 (5)、酸碱盐的定义 请同学到黑板写出HCl、 、 这三种常见的强酸的电离方程式。让学生视察三种酸电离后的共同点,利用这个共同点重新对酸下一个定义。学生独立思索用同样的方法对碱和盐重新定义。 (6)、强电解质和弱电解质 利用多媒体播放溶液导电性试验的
9、短片,让同学们视察相同浓度的不同溶液的导电性差异。让学生主动探究溶液导电实力的影响因素,同时了解到有的电解质能够完全电离而有些不能。从而给出强电解质和弱电解质的概念。并给出常见的强电解质和弱电解质,并给出一个简洁的记忆方法。 五、说课综述 以上是我对离子反应这节教材的相识和教学过程的设计。在整个课堂中我引导学生们回顾之前学过的溶液导电性方面的学问,并把它运用到对电解质和非电解质的相识,使学生相识活动逐步深化,既驾驭了学问又学会了方法。 总之,对课堂的设计,我始终努力贯彻以老师为主导,以学生为主体,以问题为基础,以实力方法为主线,有安排培育学生的自学实力、视察和实践实力、思维实力、应用学问解决实
10、际问题的实力和创建实力为指导思想。并且从各种实际状况动身,充分利用各种教学手段来激发学生的学习爱好,体现了对学生独立思索实力的培育。 中学化学教案(二) 课题2亚硝酸钠和食盐的鉴别 一、说教材 试验化学是一般中学化学课程的重要组成部分。该课程模块有助于学生更深刻地相识试验在化学科学中的地位,驾驭基本的化学试验方法和技能,培育学生运用试验手段解决实际问题的创新精神和实践实力。 “亚硝酸钠和食盐的鉴别”选自苏教版试验化学专题3课题2。本节课的主题是物质的鉴别,鉴别的对象是跟生产、生活亲密相关的工业盐(亚硝酸钠)和食盐,鉴别方法主要涉及被鉴物质的化学性质,且给学生从物理性质、组成与结构等角度探讨鉴别
11、方法预留了足够的空间。 教材要求学生从已有学问动身,依据物质的特性多角度设计物质鉴别的试验方案,并开展试验探究,感悟化学理论学问在实际应用中的价值,进一步提升学生运用化学学问解决实际问题的实力。 二、说目标 课堂教学目标是教学的起点与归宿,对本课时教学我们设置了如下三维目标。 学问与技能:通过分析NaNO2和NaCl结构、组成与性质的差异,学会物质鉴别的基本技能。 过程与方法:通过NaNO2和NaCl的鉴别过程,培育学生设计、评价、操作、处理等试验综合实力。 情感看法与价值观:以生活中如何防止误食亚硝酸钠中毒为载体,建立将化学学问应用于生产、生活实践的意识,在合作学习中提高应用已有学问解决实际
12、问题的实力。 上述目标的设置,我们在充分体现性质差异确定鉴别方法差异的同时,很好地留意了预设与生成、主体与主导、独立与合作、收敛与发散、理论与实际等关系的处理。 三、说过程 根据情境引课,情理结合,分合相辅,师生互动,学用一样,不断升华的总原则,从不同物质具有不同组成与性质、不同组成与性质确定不同鉴别方法、不同鉴别方法呈现不同现象、不同鉴别方法须要作出合理选择为动身点,整节课的教学架构设置为“创设情境,提出问题”、“呈现先行,找寻启迪”、“激发思维,拓展思路”、“搜寻信息,明晰方向”、“设计方案,试验论证”、“创新优化,不断升华”等六个实施阶段。其主要教学内容与设计意图简述如下。 【教学过程】
13、引入:通过工业盐(亚硝酸钠)中毒事务的视频报道,提出“为何会出现这类严峻的中毒事务?”的问题;通过NaNO2样品呈现和NaNO2用途说明,进一步提出“如何通过鉴别法来避开这类中毒现象发生?”的问题。 【设计意图】以生活中发生的真实事务为学习背景,能较好地激发学生学习爱好,明确学习所应关注的学习方向,使课堂快速进入一种有序、高效的教学状态。把学习与探讨放在解决实际生活问题的背景之中,这种“告知”学习者学习目标的预设,能有效激发学习者为快速获得学习结果而规划系列的预期行为,并逐步将预期行为转化为实践行为,使实践行为与正确的学习结果相匹配。 【教学过程】问题1:怎样用试验方法鉴别NaCl与NH4Cl
14、两种固体?在学生分组探讨的基础上,师生共同得出“焰色反应法、气体法(与NaOH固体反应)、显色法(与石蕊试液反应)、显色法(与pH试纸接触)”等四种方案。 【设计意图】奥苏伯尔认为,学习者头脑中已有的认知结构可通过先给学习者呈现一个先行组织者而加以激活,其用意旨在为新呈现材料的学习供应一个观念的框架,这样有助于才智技能的保持与迁移。 【教学过程】通过对NaCl与NH4Cl两种固体鉴别方法的探讨,我们可以思索与整理出物质鉴别所应遵循的基本原理。即依据物质的物理性质差异、依据物质的化学性质差异、依据物质的组成、结构差异等三方面。 【设计意图】在分析固体NaCl与NH4Cl鉴别方法的基础上,归纳提炼
15、出物质鉴别的常用原理,完成学生认知结构从个别到一般,从详细到抽象的升华,为鉴别NaNO2与NaCl固体供应了上位概念与规则的支撑,同时也为学生如何选择所需信息和解决问题的策略作好辅垫。 【教学过程】问题2:要合理鉴别NaNO2和NaCl,已具有哪些学问储备?(呈现已经完成的预习作业:搜寻归纳NaNO2的性质、用途,展示所写的科普小论文),投影呈现NaNO2和NaCl的性质比照表。 【设计意图】通过查找资料、撰写科普小论文方式使学生了解NaNO2的性质,它既提高了学生搜寻、接受信息的实力,又培育了学生分析、处理信息的实力。性质搜寻结果与性质比较最终以表格形式展示,不但呈现了信息的高密度,同时凸现
16、了NaNO2与NaCl在物理性质与化学性质上的差别。 【教学过程】问题3:怎样用试验方法鉴别NaNO2和NaCl两种固体?(学生分组探讨,初步形成简要试验方案) 师生共同归纳整理出要完成物质鉴别的试验操作,必需综合考虑方案设计、方案评价、方案实践、方案反思等内容。 【设计意图】通过小组合作学习,充分发挥学生的主观能动性,培育学生发觉信息、评价信息、汲取信息和利用信息的实力,从而优化其思维的迁移、发散、收敛品质,最终形成有序的多个从理论角度得出的试验鉴别方案。 【教学过程】对学生设计的典型理论鉴别方案,师生共同进行从实践视角的可行性评价,并分组进入方案实践(四人一组,进行有明确任务的分组试验,并
17、汇报试验步骤、现象与结论)。 【设计意图】体现化学是一门以试验为基础的学科特点,在试验中培育学生的相互合作实力,在试验中培育学生的动手操作实力,在试验中检验理论设计的合理性、简约性、平安性、可行性,凸显试验的“动”的功能,也彰显试验的“静”的功能(实践对理论的评价功能)。 【教学过程】师生共同归纳与整理进行物质鉴别,必须要有足够的学问储备、必需驾驭一般的鉴别流程。在此基础上,思索物质鉴别在理论与实践中是否存在肯定区分? 问题4:建筑工人怎样用简洁的方法区分食盐和工业盐? 【设计意图】学问的达成,实力的获得须要不断的总结、不断的训练、不断的思索,并反璞归真,让理论学问、理论方法回来生活,再次调动
18、学生应用理论学问解决实际问题的激情和才智,让学生感受学习化学的胜利与喜悦,较好地实现情感看法与价值观的课堂目标。 【教学过程】总结:验证与探究是物质鉴别的基本思想,定性、定量方法;传统、现代方法;局部、整体方法;基础、综合方法是沟通详细鉴别方法与物质组成、性质的桥梁,这些方法虽然在运用时肯定存在详细状况详细对待的现象,但其独立学问、实力的构建应刚好融入化学学科的完整体系之中。 【设计意图】刚好的归纳、总结与提升,能凸现对完整、系统学问的有序构建,也能强化对创新、综合实力的优化培育。 中学化学教案(三) 学问与技能 1.从得氧和失氧的分类标准相识氧化还原反应的概念。 2.从化合价改变的分类标准相
19、识氧化还原反应的特征。 3. 培育学生用概念去分析问题、解决问题的实力,培育学生的归纳实力、推理实力。 过程与方法 1.重视培育学生科学探究的基本方法,提高科学探究的实力。 2.培育学生的思维实力。 3.探究与活动,氧化还原反应概念的发展。 情感、看法与价值观 对学生进行对立统一等辩证唯物主义观点的教化,使学生形成勇于创新的习惯、培育创新实力。 教学重点 探究氧化还原反应的概念及其发展 教学难点 氧化还原反应的特征 教学打算 多媒体课件、投影仪 教学过程 新课导入: 人类的衣、食、住、行,生物体的产生、发展和消亡,化工生产约50%以上的化学反应等等都涉及氧化还原反应。氧化还原反应与我们的生活、
20、生命、生产有着非常重要的关系,例如,探讨燃烧中的化学反应、能量改变、燃烧效率及产物对环境的影响等问题与本节学问有亲密关系。下面我们就探讨氧化还原反应这一问题。 师:初中学习的燃烧是指可燃物与空气中氧气发生的发光、放热的氧化反应,现在我们来进一步探讨。请同学们举出氧化反应和还原反应的实例。 板书第三节 氧化还原反应 新课推动 师:引导学生思索沟通(学生填写此表)。 引导学生探讨氧化反应和还原反应的概念。 氧化还原反应方程式 氧化反应 还原反应 分类标准 氧化反应和还原反应是否同时发生 CuO+H2=Cu+H2O H2跟O2结合生成H2O的过程称为H2的氧化反应 CuO跟H2反应失去O的过程,称为
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