2022年高中语文阅读反思.docx

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1、2022年高中语文阅读反思 语文阅读教学内容是广阔语文老师目前面对的现实问题，关于中学语文阅读反思该怎么写。下面是我细心整理的中学语文阅读反思，希望对大家有所帮助。 中学语文阅读反思篇一 阅读是学生拓宽视野、发展思维、培育实力，同时也是收获审美体验和丰富精神世界的重要途径。但是不少中学生受自身相识的肤浅和外界事物的干扰等影响，不能承受阅读之重，阅读视野出现了不同程度的缺失。老师在诸多无形压力下，其阅读教学的指导方向也出现了一些逆境。 教学理念的滞后性和功利性 语文教学从某种意义上讲是围绕听说读写来绽开的，但不少老师将其简洁、机械地理解为“只有多读才能写得好”“读是为了写”，明显潜意识将阅读定位

2、成写作的附庸品。当下的信息时代，作为个体的学生将来不肯定都要驾驭超群的写作水准，但却应具备过硬的阅读实力。不会阅读仅会写作的人，唯恐生存将异样的艰难。事实上，阅读不但不能成为写作的附庸，反而应当有着比写作更重要的地位。阅读不仅扩展学生当下的学问视野，更重要的是构建着学生的精神世界和心灵家园，为将来的人生打好扎实的精神底子。 其实，上述阅读教学理念有着明显的滞后性，而这种滞后性的背后有着赤裸裸的功利性。这种舍本逐末、急功近利的理念瞄准的是目前短期利益，至于学生将来人文精神和人文关怀的构建则暂且搁浅。不少老师渴望在短期内将学生的阅读实力和得分实力提升到志向的境界，主观愿望可以理解，客观效果却未必志

3、向。殊不知，阅读须要按部就班、潜移默化，并非一朝一夕立竿见影。 教学实践的技能化和填鸭式 语文阅读的特点应当侧重丰富的人文性，它应注意培育学生的精神家园和心灵世界，而不是简洁的智力和纯粹的技能。但长期以来受高考应试教化的负面影响，不少老师不能从根本上赐予充分的相识和肃穆的对待，习惯于用理性肢解和阉割人文性很强的阅读文本，用条分缕析禁锢学生的思维力和创建力，把学生训练成缺乏人性和人格的应试机器。一篇篇美不胜收的文章分析得支离破裂，甚至被拆卸成枯燥的字词句的文字嬉戏。毫不夸张地说，当下的阅读训练是完全脱离学生情感体验和现实人生的应试技能训练。 与此同时，不少老师在阅读教学中“一言堂”，将自己对阅读

4、文本的理解生硬地强加给学生，以自己的分析讲解代替学生的独立阅读和思索，久而久之学生产生了阅读和解读的惰性。这种填鸭式的主观解读严峻掩盖了学生独立的思索力和创建力，使阅读始终难以走出恶性循环的怪圈。 怎样变更这种状况? (1)更新理念，营造氛围。 老师要让阅读呈现开放式、对话式、特性化的状态，必定突破原有阅读教学的封闭状态，为学生营造一种动态、自由、主动、多元的阅读氛围。学生一旦冲破空间的桎梏，就如鱼得水，如鸟归林，会焕发出满腔热忱，用他们拓宽的视野去体会生活、感悟人生。这种多元的、开放的阅读氛围让学生怀着信念在学问的海洋中自由地游弋，从而培育爱好、塑造人格、提升素养。 (2)摒弃功利，注意积累

5、。 阅读实践类似农夫种地，但求耕耘，少问收获。应当说，阅读与做其他事情一样都须要从量变到质变的过程。目前对学生阅读教学来说，不应是“深挖洞”，更应是“广积粮”，阅读量不够，感性相识不足，哪来理性的飞跃。同时，阅读之后不宜支配训练题，让学生们能够以一种毫无功利的心态去阅读，领悟其中最干脆、最单纯的内容。 重视阅读过程而相对地看轻结论，引导学生绽开过程，并以言语的介入作动力不断地深化，就肯定能使学生既得到多方面的养分，又使阅读实力不断提高，以适应个体和社会的须要。老师可创设一种类似专题科学探究的情景和途径，让学生主动阅读、探究、发觉、体验，对大量的语言信息的搜集、分析、推断，从而增进思索力、创建力

6、。这种活动是建立在学生的自我意识、主动探究的基础上的，学生相识活动的强度和力度要比单纯接受学问大得多。这种创设专题情境的阅读活动更关切的是学习的过程，而不是结果。 (3)淡化技能，培育心智。 阅读教学的重心应是在阅读文本中点燃学生的感知想象力和思索创建力，照亮学生的心灵、释放生命的力气。阅读也讲求方法技巧，但应更关注培育实力，特殊是培育创建性思维实力的方法和途径。学生阅读重要的是学会阅读方法，养成阅读习惯，而不是在阅读中去记住阅读文本分几段、有什么样的中心思想、有哪些写作特点等结论。即淡化偏重形式的分析式操作，多强调进行领悟式阅读。 (4)适当指导，加强对话。 阅读的核心是自主性，之所以特殊强

7、调自办法识，是因为观念意识是指导人们实践行为的基础，只让学生懂得答案、技巧是远远不够的，重要的是让学生在阅读实践中，体验内化的基础上，逐步形成自觉指导自己学习的个人观念。通过学生的大量阅读来相识体验，而答案的本身并不重要。这种阅读活动学生是主体，老师不是不管，而是在整个过程中起主导作用。导在活动前，引在活动中，评在活动后。指导的形式不是干脆明示，而是间接示意，老师适时适当指导，学生在老师高质量的指导下独立完成活动任务，达到“教是为了不教”的目的。老师的阅读教学主要任务应当是主动主动参加，与学生一起阅读、探讨和沟通，营造互动式、对话式的氛围。 阅读能增长见识、拓展心智、丰富心灵，为此，老师在学识

8、渊博的基础上，必需是个情感丰富和生活体验丰富的人。课堂之小，老师没有良好的统筹实力，学生在其中只能学到关于文字的基础性和带着技术性的学问。没有体会到文字所携带的奇妙，不会产生对阅读的爱好、对学问的渴望。所以，老师在指导阅读的路上，必需打开学生们心灵的天窗，擦亮他们的眼睛，让他们在学海中扬起前进的风帆。 中学语文阅读反思篇二 1、更新阅读理念 从某种意义上说，课外阅读比课内听讲更重要。正如吕叔湘先生听说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂讲的占多少;得之于自己课外阅读的占多少。我回想自己也许是三七开吧;也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”我个人经常发觉，一些学生学问面广，理解实力强

9、，思维活跃，正是因为他们有了较好的课外阅读习惯和阅读条件充溢了课余生活，使自己在同学中出类拔萃。我特殊注意引导学生正确对待课外阅读，更新阅读理念，坚持课外阅读。事实上，语文成果较好的学生都拥有一些属于自己的课外读物，对老师介绍的书籍更是如饥似渴，还喜爱刨根问底地探究文章主旨，并养成与同学沟通阅读心得、探讨阅读技巧、共享阅读乐趣。因此，我个人认为：课内阅读当然重要，课外阅读同样不容忽视。 2、传授阅读方法 大量的实践证明：拥有良好的方法能更好的发挥运用天赋的潜能，而拙劣的方法则很有可能阻碍潜能的发挥。读书若有成效，除刻苦努力外，方法正确是非常重要的因素。古人读书不惜千里求名师指引，历代科学家也很

10、留意探讨科学法，就是因为这个道理。可以说，没有使学生形成肯定的阅读实力和养成课外阅读习惯的老师，是不善教学的老师。因此，我渐渐意识到：自己第一个任务，也是最重要的任务，就是想方设法地培育学生阅读实力和习惯，并让学生养成每天阅读的习惯，使之成为书迷。苏霍姆林斯基也反复强调：必需教会人阅读，谁不擅长阅读，他就不擅长思索。在平常的教学过程中，我发觉某些学生按部就班、勤勤恳恳，对老师的要求总能井井有条，一丝不苟地完成，可谓得才兼备。但要他单独面对一个简洁的实际问题时，却呆若木鸡，手足无措。他们只满意于对学问的机械理解，从不想到用所学学问进行举一反三的应用。所以我在教学中特殊注意教给学生正确的阅读方法，

11、培育阅读实力。而好的阅读实力又反过来促进智力才能发展。学生在学习感到困惑时，他就越须要多阅读。阅读是提高学生整体素养的重要手段和途径。因此，授人以鱼倒不如授之以渔。 3、培育阅读爱好 爱好是最干脆的动力和最好的老师。只要尝到阅读的甜头，他们就会不谋而合、意气风发地主动阅读。当然，学生阅读爱好有显著层次差异。不同层次的学生的阅读爱好与读物性质有亲密关系。在教学中应依据学生不同程度的求知欲，有针对性地因势利导，尽可能把他们的阅读爱好激发起来。因此，我要求学生实行课外阅读周安排，坚持每天都阅读并记载自己的阅读心得，字数、质量等不做详细的规定，只要有感而发均可。同时我每周举办读书报告会、作品探讨会等，

12、让学生共享阅读乐趣，沟通阅读成果，这样学生的阅读爱好日益勃发。当然，依据不同层次的学生，我提出了不同的要求。由于要求合情合理，学生爱好被充分调动起来。 4、养成阅读习惯 阅读方法的驾驭，阅读爱好的培育，这些当然重要，但良好的阅读习惯的坚持显得尤为重要。因此，我要求学生每天阅读时均写好阅读起先时间和结束时间，有意识培育学生的习惯和定力。我定期或不定期地检查阅读效果。平常有意识无意识引导他们意识到阅读是个人的事，而且是个人的终生大事。当然，每周的阅读探讨、沟通、对话丰盈了学生的精神世界和充溢了单调的学习生活。学生由于感到阅读有乐趣，慢慢意识到课外阅读在他们的学习中的能动作用，是他们自身的须要而不是

13、老师的强求责难。学生养成了良好的阅读习惯，主动主动去扩大阅读面，拓宽学问视野，增长了见识，丰富了心智，从而自身的语文素养在潜移默化中得到熏陶感染。 5、指导学会沟通 我在平常的教学活动中渐渐让学生意识到：课外阅读要取得肯定的成果，还须良师的启蒙和与益友的探讨。并且告知学生在阅读中倘如遇到自己不能解决的怀疑，我都激励学生虚心向老师或同学请教。因此，我每周都花一节课组织学生实行作品探讨及阅读阅历沟通会，指导他们与别人沟通阅读的心得和感受，激励学生勇于发表自己的见解和观点。这样，学生便更主动主动进行更深化的探讨、沟通和思索。 6、合理利用资源 除了传统的书本阅读外，我尽量利用学校的现有资源，例如多媒

14、体放映、报刊剪裁等。目前，不少中外名著都已胜利地搬上银屏，像老舍的茶馆、罗贯中的三国演义、奥斯特洛夫斯基的钢铁是怎样炼成的等等。我指导学生将文本阅读与观看影视结合起来。观看影视可实行集中观看与自由观看相结合的方式，充分利用好电影、电视和网络等现代传媒工具。事后组织影评征文、座谈等活动，以巩固其效果。通过观看影视，学生便能更快地驾驭原著的基本内容，汲取原著的精华，从而更好地理解原著。 阅读能增长见识、拓展心智、丰富心灵，为此，老师在学识渊博的基础上，必需是个情感丰富和生活体验丰富的人。课堂之小，老师没有良好的统筹实力，学生在其中只能学到关于文字的基础性的带着技术性的学问。没有体会到文字所携带的奇

15、妙，不会产生对阅读的爱好、对学问的渴望。所以在阅读这个人生大要之路上，老师必需打开学生们心灵的天窗，闪亮他们的眼睛，让他们手中小小的船在学海中扬起生动的风帆。 中学语文阅读反思篇三 2003年4月教化部新制订并颁布的一般中学语文课程标准(试验)明确提出“阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵沟通的动态过程”的全新阅读教学理念。不难看出，新课标视野下的阅读教学不仅是一种“对话式”的阅读教学，更是一种“特性化”的阅读教学。从某种意义上讲，它实质上提倡轻教重导的教学原则，学生居于主体地位，应当勇于敢于对文本进行探讨、沟通、对话。同时，老师居于主导地位，应当激励、引导学

16、生对阅读中的困惑、疑虑进行深化的交换、鉴赏和品析。 一、课外阅读的迫切性和必要性 我个人始终认为：语文课程的特点应当是丰富的人文性而非科学性，它应注意培育学生的精神家园和心灵世界而不是简洁的智力和纯粹的技能。学生对语文文本的反应应当是特性化和多元化而非普遍性和单一化。但长期以来受高考应试教化的负面影响，人们不能从根本上赐予充分的相识和肃穆的对待，大量的时间奢侈在应试操作上，相反对课外阅读赐予无情的扑杀和歼灭。当下的语文训练是完全脱离生命体验和现实人生的应试技能训练，而事实上语文教学应当着重培育学生读书和思索、体验和感悟的实力，老师的任务就是主动主动参加进来，与学生一起阅读、探讨和沟通。阅读在语

17、文教学中的作用尤为重要，甚至可以说是打开学生人文心灵的钥匙。一个人在中学时代读了哪些书、又是怎么读的，注定要影响他的一生，他的心灵空间和人文视野，他的价值取向和精神旨归，他的文化胸襟和审美情趣等等，都是在此基础上发生发展起来的。因此，中学语文教化的任务就是要把学生培育成读书人，让我们的语文教学带上一层文化的色调和诗性的光辉。 二、传统课外阅读教学的误区 长期以来，语文教学习惯于用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的思维力和创建力，总试图“通过少数经典范文的反复嚼烂，让学生举一反三，读懂天下全部文章”。抽象意义上的课外阅读教学，让学生在文山题海中跋涉，使课外阅读始终难以走出恶性循环

18、的怪圈。传统的课外阅读的终极目的仿佛“只有多读才能写得好”“读是为了写”，不难看出这明显是将“阅读”放在了写作的附庸地位。在我们的课外阅读教学中，功利主义、急功近利的现象较严峻，我们有没有意识到阅读本身拥有的重要的地位。从某种意义上说，阅读不但不能成为写作的附庸，反而有着比写作更重要的地位。阅读扩展着我们的心智和精神世界，培育着我们对世界和人生的相识。在人类社会进入到信息时代的今日，每一个人不肯定都要驾驭超群的写作水平，但却应有过硬的阅读实力。不会阅读的人，不但无法胜任任何工作，唯恐连最至少的生活都会有问题。 三、重新谛视课外阅读 1、课外阅读的视角定位 应当说，语文学习与做其他事情一样都须要

19、从量变到质变的过程。课外阅读教学不应是“深挖洞”，更应是“广积粮”，课外阅读量不够，感性相识不足，哪来理性的飞跃。阅读本质不是技能训练，而是通过在大量的以了解内容或获得信息为中心的课外阅读中提高阅读实力和语言水平，点燃学生的感知想象力和思索创建力，照亮学生的心灵、释放生命的力气。 2、课外阅读的角色定位 课外阅读活的核心是自主性，之所以特殊强调自办法识，是因为观念意识是指导人们实践行为的基础，只让学生懂得答案、技巧是远远不够的，重要的是让学生在课外阅读实践中，体验内化的基础上，逐步形成自觉指导自己学习的个人观念体系。学生有了很强的自主课外阅读意识，就会有创建性的实践活动。老师可以适时创设一种专

20、题课外阅读的情境，强化学生自我意识。在传统课外阅读教学中对学习看法的培育，往往采纳老师、家长的督促检查奖罚的方法，使学生感到外力胁迫而产生牵强课外阅读学习的看法，从而不能主动地参加过程。课外阅读活动要创设一种类似专题科学探究的情景和途径，让学生主动阅读、探究、发觉、体验，对大量的语言信息的搜集、分析、推断，从而增进思索力、创建力。这种活动是建立在学生的自我意识、主动探究的基础上的，学生相识活动的强度和力度要比单纯接受学问大得多。这种创设专题情境的阅读活动更关切的是学习的过程，而不是结果;也讲求方法技巧，但更关注培育实力，特殊是创建力思维实力的方法和途径。通过学生的大量阅读，查找资料来相识体验，

21、而答案的本身并不重要。这种课外阅读活动学生是主体，老师不是不管，而是在整个过程中起主导作用。表现在导在活动前，引在活动中，评在活动后。指导的形式不是干脆明示，而是间接示意，老师适时适当指导是举足轻重的，这有利于学生在老师高质量的指导下独立完成活动任务，达到“教是为了不教”的目的。 3、课外阅读的空间定位 课外阅读呈开放学习态势，渗透在纷繁困难的社会大家庭，渗透在丰富多彩的活动中。也正因为这种形式的变更，学生必定会突破原有的学科教学的封闭状态，学生定会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。开放性的课外阅读变更的不仅仅是学习的地点和内容，更重要的是它给学生供应了更多的获得学问的方式和渠道。

22、社会化、生活化的活动将成为课外阅读活动空间的新内容。学生一旦冲破空间的桎梏，就如鱼得水，如鸟归林，会焕发出满腔热忱，用他们拓宽的大视野去谛视海阔天空的大世界，去光顾琳琅满目的书海，去体验困难而有序的生活真谛。这样逼真的、多元的、开放的课外阅读环境，使学生在特定的阅读情境、角色、任务中绽开学习，变狭小的课堂为广袤的交际场所，使课外阅读不再是孤立绝缘的操作，而变成活生生反复亲历体验的过程，从而培育实力，提升素养。 四、课外阅读教学的初探 1、更新阅读理念 从某种意义上说，课外阅读比课内听讲更重要。正如吕叔湘先生听说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂讲的占多少;得之于自己课外阅读的占多

23、少。我回想自己也许是三七开吧;也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”我个人经常发觉，一些学生学问面广，理解实力强，思维活跃，正是因为他们有了较好的课外阅读习惯和阅读条件充溢了课余生活，使自己在同学中出类拔萃。我特殊注意引导学生正确对待课外阅读，更新阅读理念，坚持课外阅读。事实上，语文成果较好的学生都拥有一些属于自己的课外读物，对老师介绍的书籍更是如饥似渴，还喜爱刨根问底地探究文章主旨，并养成与同学沟通阅读心得、探讨阅读技巧、共享阅读乐趣。因此，我个人认为：课内阅读当然重要，课外阅读同样不容忽视。 2、传授阅读方法 大量的实践证明：拥有良好的方法能更好的发挥运用天赋的潜能，而拙劣的方法则很有可能

24、阻碍潜能的发挥。读书若有成效，除刻苦努力外，方法正确是非常重要的因素。古人读书不惜千里求名师指引，历代科学家也很留意探讨科学法，就是因为这个道理。可以说，没有使学生形成肯定的阅读实力和养成课外阅读习惯的老师，是不善教学的老师。因此，我渐渐意识到：自己第一个任务，也是最重要的任务，就是想方设法地培育学生阅读实力和习惯，并让学生养成每天阅读的习惯，使之成为书迷。苏霍姆林斯基也反复强调：必需教会人阅读，谁不擅长阅读，他就不擅长思索。在平常的教学过程中，我发觉某些学生按部就班、勤勤恳恳，对老师的要求总能井井有条，一丝不苟地完成，可谓得才兼备。但要他单独面对一个简洁的实际问题时，却呆若木鸡，手足无措。他

25、们只满意于对学问的机械理解，从不想到用所学学问进行举一反三的应用。所以我在教学中特殊注意教给学生正确的阅读方法，培育阅读实力。而好的阅读实力又反过来促进智力才能发展。学生在学习感到困惑时，他就越须要多阅读。阅读是提高学生整体素养的重要手段和途径。因此，授人以鱼倒不如授之以渔。 3、培育阅读爱好 爱好是最干脆的动力和最好的老师。只要尝到阅读的甜头，他们就会不谋而合、意气风发地主动阅读。当然，学生阅读爱好有显著层次差异。不同层次的学生的阅读爱好与读物性质有亲密关系。在教学中应依据学生不同程度的求知欲，有针对性地因势利导，尽可能把他们的阅读爱好激发起来。因此，我要求学生实行课外阅读周安排，坚持每天都

26、阅读并记载自己的阅读心得，字数、质量等不做详细的规定，只要有感而发均可。同时我每周举办读书报告会、作品探讨会等，让学生共享阅读乐趣，沟通阅读成果，这样学生的阅读爱好日益勃发。当然，依据不同层次的学生，我提出了不同的要求。由于要求合情合理，学生爱好被充分调动起来。 4、养成阅读习惯 阅读方法的驾驭，阅读爱好的培育，这些当然重要，但良好的阅读习惯的坚持显得尤为重要。因此，我要求学生每天阅读时均写好阅读起先时间和结束时间，有意识培育学生的习惯和定力。我定期或不定期地检查阅读效果。平常有意识无意识引导他们意识到阅读是个人的事，而且是个人的终生大事。当然，每周的阅读探讨、沟通、对话丰盈了学生的精神世界和

27、充溢了单调的学习生活。学生由于感到阅读有乐趣，慢慢意识到课外阅读在他们的学习中的能动作用，是他们自身的须要而不是老师的强求责难。学生养成了良好的阅读习惯，主动主动去扩大阅读面，拓宽学问视野，增长了见识，丰富了心智，从而自身的语文素养在潜移默化中得到熏陶感染。 5、指导学会沟通 我在平常的教学活动中渐渐让学生意识到：课外阅读要取得肯定的成果，还须良师的启蒙和与益友的探讨。并且告知学生在阅读中倘如遇到自己不能解决的怀疑，我都激励学生虚心向老师或同学请教。因此，我每周都花一节课组织学生实行作品探讨及阅读阅历沟通会，指导他们与别人沟通阅读的心得和感受，激励学生勇于发表自己的见解和观点。这样，学生便更主

28、动主动进行更深化的探讨、沟通和思索。 6、合理利用资源 除了传统的书本阅读外，我尽量利用学校的现有资源，例如多媒体放映、报刊剪裁等。目前，不少中外名著都已胜利地搬上银屏，像老舍的茶馆、罗贯中的三国演义、奥斯特洛夫斯基的钢铁是怎样炼成的等等。我指导学生将文本阅读与观看影视结合起来。观看影视可实行集中观看与自由观看相结合的方式，充分利用好电影、电视和网络等现代传媒工具。事后组织影评征文、座谈等活动，以巩固其效果。通过观看影视，学生便能更快地驾驭原著的基本内容，汲取原著的精华，从而更好地理解原著。 阅读能增长见识、拓展心智、丰富心灵，为此，老师在学识渊博的基础上，必需是个情感丰富和生活体验丰富的人。课堂之小，老师没有良好的统筹实力，学生在其中只能学到关于文字的基础性的带着技术性的学问。没有体会到文字所携带的奇妙，不会产生对阅读的爱好、对学问的渴望。所以在阅读这个人生大要之路上，老师必需打开学生们心灵的天窗，闪亮他们的眼睛，让他们手中小小的船在学海中扬起生动的风帆。 中学语文阅读反思第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页