2022年如何培养大班幼儿的数学思维.docx

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1、2022年如何培养大班幼儿的数学思维 如何培育大班幼儿的数学思维?学前教化阶段的数学教学过程中，幼儿老师要把幼儿的爱好引导到对数概念的相识和运算上，有意识地发展幼儿思维，培育幼儿解决问题的实力。下面是我为大家整理的关于如何培育大班幼儿的数学思维，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习! 1如何培育大班幼儿的数学思维 幼儿老师要更新数学教学观念。 老师应明确幼儿的数学活动是一种打算性的学习，是让幼儿初步建立数概念、形成逻辑思维按部就班的过程。幼儿时期正是人认知发展的关键期，这一时期的幼儿数学思维异样活跃，老师通过肯定手段来激发其学习爱好，培育他们学习数学的热忱和主动性、创建性等。同时，幼儿时期的

2、数学教化与小学数学有本质的区分，老师应变更传统的数学教化观念，转变重视逻辑思维实力、重计算，轻视创新、实践的教学倾向，而应当在幼儿理解基础学问的基础上，学习解决问题的实力，还要重视幼儿逻辑思维实力，尤其是幼儿的创建力，让幼儿从小形成具有发散性和创建性的逻辑思维。 例如，明明数积木，老师给了明明三块积木，说道：我们一起来数一数这些积木，好不好?来1-2-3，明明很仔细的跟着老师一起数1-2-3，那我们一共有几块积木呢?明明茫然地看着老师，摇了摇头。老师随之说我们刚才不是数过了吗?现在你自己来数一数!1-2-3，一共有几块积木?不知道这一教学案例就说明老师对幼儿的数学教学不是简洁的数数，而是要培育

3、学生肯定的数学逻辑思维实力。因此，老师数学教学观念必需更新。 在嬉戏教学中培育幼儿数学逻辑思维实力。 嬉戏是一种轻松、开心的活动，嬉戏也是幼儿阶段主要采纳的教学方式，不断是幼儿语言教化、音乐教化、美术教化等，都可以通过嬉戏来对幼儿进行学问的引导，而数学教学也是如此。由于幼儿所处的阶段好玩、好动、留意力不集中，因此老师就要利用幼儿的这些特点来创新教学方式，在嬉戏中进行数学逻辑思维实力的培育很有必要。幼儿园工作指导纲要中也明确指出老师要让幼儿在玩中学、学中玩，在嬉戏中感知量的多少、方位、时间和空间等。 假如老师只是采纳说教式来让学生练习数学题，一方面幼儿会对数学产生厌倦心情，另一方面幼儿的数学逻辑

4、思维实力也不能得到较好的发展。因此，老师因人而异，因地制宜，将嬉戏与教学相联系，嬉戏中蕴含数学逻辑，数学逻辑促成嬉戏的进行，从而实现幼儿逻辑思维实力的培育。例如，看谁最快能够用自己的方法测量桌子的长短，看桌子有几个铅笔长，文具盒有几个橡皮宽等等，这些看似简洁的小嬉戏确隐藏着深邃的数学逻辑，幼儿在嬉戏中运用不同的工具就会得出不同的结果，这也是数学的奥妙所在。 2如何培育幼儿的数学逻辑思维实力 创设生活情境培育幼儿数学逻辑思维实力。 幼儿期的孩子对生活充溢新奇、爱好、探求欲，他们什么都想知道，什么都想尝试，探究是儿童的本能冲动，新奇、好问、好探究也是儿童的显著特点，同时，数学也来源于生活，生活中到

5、处存在着数学。因此，老师就须要依据幼儿本身的特点进行教学设计，将生活情境与数学教学内容相结合。幼儿教学指导纲要中指出：科学教化应亲密联系幼儿的生活实际进行，把生活情境引入课堂，通过模拟再现生活情境的方式，让幼儿重新体验数学在生活中的应用，让他们充分呈现自我，老师通过奇妙的引导来实现潜移默化的数学逻辑思维实力的培育，让幼儿在更加真实、欢乐、轻松的环境中学习，并形成幼儿自身的数学逻辑思维实力。 例如，老师对幼儿进行了基础的大小、多少、形态、颜色等认知的培育后，老师可以组织一次生活购物活动，大家一起去购物中，老师扮演收银员，两个幼儿扮演爸爸妈妈，一个幼儿扮演宝宝丁丁，全家一起去超市购物，丁丁去超市拿

6、了许多东西，有香蕉、橘子、橡皮、铅笔、牛奶、饼干等等，然后去结账，其他幼儿一起视察，最终，老师向幼儿提问，丁丁都买了什么?哪些是圆形的?哪些是长方形的?你最喜爱那个颜色?哪些是水果?哪些是文具?等等类似这样的问题，通过购买的东西让幼儿对事物进行感知，并通过自身的认知实力对事物进行分类，这就肯定程度上培育了幼儿的数学逻辑思维实力。 擅长视察，在幼儿一日活动常规中找寻教化契机 对幼儿的教化应当是全面、普遍的，要依据幼儿的思维特点，让他们在生活和学习中时刻感受到数学的存在，体验到数学给生活带来的便利，让幼儿由内而外地感受到数学之美。 在幼儿喝水、吃饭、如厕时常常会出现拥挤推拉，这时可以让幼儿主动提出

7、解决方法，有的幼儿就说可以分组，将全部小挚友分成几组，然后根据次序依次进行;在幼儿户外活动时常常会抢先要做，这时可以要求他们排队、报数，根据次序依次活动;在幼儿入园离园时，家长要出示接送卡，这时可以支配一些幼儿值日，帮老师把收到的接送卡依次放在指定位置，并报出接送卡总数，统计还有几个小挚友没来等。类似这样的事情就发生在幼儿一日生活的各个细小环节中，说明幼儿生活中的确蕴涵着丰富的数学教化时机和内容，只要老师心中有明确的教化目标，有对数学学科的了解，擅长视察和思索，就能抓住教化的时机，支持并创建条件让幼儿大胆猜想探究，幼儿就可以学会解决问题，获得主动发展。 3幼儿数学思维的培育 1.抓住“数学敏感

8、期”，按部就班，发展数学思维。人类的学习过程是由简洁到困难，有详细到抽象;所以在面对数学这种纯抽象概念的学问时，让孩子觉得简单的学习方法，也只有以详细，简洁的实物为起始，从“量”的实际体验，到“数”的抽象相识，渐渐培育孩子的数学心智和分析整合的逻辑概念。 2.以“趣”导航，激发幼儿内在学习动机。爱好是幼儿学习活动中最活跃的成分，是激励幼儿有效学习的内驱力，是幼儿主动参加活动的推助器，由于数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，因此幼儿对数学学习感到枯燥。合理的嬉戏设计情景，让幼儿在玩中学，如：在教幼儿学习分类时，与其让幼儿坐在位置上将不同形态、不同颜色的几何卡分类，不如带幼儿一起扫“落叶”在教室撒

9、下各种颜色各种形态的、背面有算式的“落叶”，然后将幼儿分组，要求各组动脑将“落叶”合理拾成几堆放在一起。这样就很简单引发幼儿的爱好，他们在嬉戏中发觉可以将同颜色的树叶堆在一起;可以将同一形态的树叶堆在一起;也可以将算式的答案相同的树叶堆在一起，在此嬉戏中，全部的幼儿都自主参加，不同水平的幼幼儿均能得到练习，提高，使得他们的特性、创建性也得到发展。 3.营造赏识氛围，激发幼儿自信。自信念在人的一生发展中占据着基础性的地位，它确定着人的实力，而赏识氛围是一种微观的心理环境，它是建立自信念的“孵化器”因此我们首先要建立敬重幼儿，信任幼儿的民主、同等，和谐的教学环境。因为这种环境能让幼儿有平安感，从而

10、使他们产生思维与创建。其次要建立一种激励、激励、感化和呼唤的环境。这种环境能让幼儿保持开放的心态，有利于他们产生充溢活力与创建力的机会。 4.在操作体验中发挥幼儿主动性，发展幼儿思维实力。操作活动是联系幼儿四周环境和心理结构的一个较好的纽带，幼儿只有通过自身的各种操作实践活动这一纽带才能独立、自主、自发地获得有关数学感性阅历。那么我们就要实行探究式的操作方法，幼儿在相识三角体的基础上进行“图形拼搭”操作，幼儿并不能预知组合出什么图形，而正是“未知”吸引了幼儿，促使其主动作用于单一图形的材料。在反复的操作中，发觉一个又一个的图形组合，通过主动探究，将未知变已知发展了幼儿思维;同时在拼搭的过程中，

11、发挥了想象，释放了创建力。 4对儿童数学思维实力培育 从生活中找到数学原型，让学生感受生活中的数学。 数学学问源于生活，只有让它扎根于生活土壤，才会有强大的生命力。小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，假如充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时也让学生感受到数学就在我们身边，从而喜爱上学习数学。数学学习是与生活实际亲密相关的，让学生接触社会，贴近生活，让学生做生活化的练习，才能更好地使他们了解数学学问在实际生活中的运用。 如我在教学“长方体的表面积”时，先让每个学生打算一个小纸箱，讲清“表面积”的含义后，就让学生自己测量、计算所打算的小纸箱的表面积，沟通计算方

12、法后，我又亲自带领学生实际测量、计算学校的一个空水池的表面积(这个水池没有顶)。通过实际操作，学生很快就驾驭计算长方体表面积的方法，整节课学生都爱好高涨。又如在教学“统计和可能性”这部分内容时，我联系学生的生活实际，从学生感爱好的事务引入，请学生调查了解学生喜爱吃的水果、宠爱的体育运动、喜爱看的动画片等，在调查的基础上填写统计表，绘制统计图，学生的学习爱好很快被激发起来。这些教学实践使我深深地体会到：数学一旦“回到”学生所熟识的生活中，就会张开想象的翅膀，跃入学生渴求学问的脑海中。 利用谜语，激发学生学习爱好。 小学生乐于猜谜语，教学中紧密结合教材，用猜谜语的形式组织教学，对激发学生的爱好起到

13、重要的作用。例如，教学两端都栽的植树问题时，首先我让学生猜谜语：两棵小树十个叉，不长叶子不开花，能写会算还会画，每天干活不说话。话刚说完，学生立即猜出是“手”。 然后追问：“其实，我们的手上蕴含着许多数学问题呢，你能找到吗?”学生回答“每只手有五个手指，有四个间隔。”我再问：“手指数与间隔数之间是什么关系?”学生很快答出“手指数比间隔数多1，间隔数比手指数少1。”这样，谜语导入新课，在激发学生爱好的同时，帮助学生相识什么是“间隔”，然后，借助实物图，让学生相识各种各样的间隔，增加学生对“间隔”的理解和相识，学生的学习爱好自然就会高涨。 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页