2022年如何提高小学生数学成绩.docx

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1、2022年如何提高小学生数学成绩 在初中数学课堂上，学习的学习效率经常取决于学生在一堂课中的参加程度，而这在很大程度上取决于学生对数学课学习爱好的凹凸，下面我给大家整理了关于如何提高小学生数学成果，欢迎大家阅读! 1如何提高小学生数学成果 教学中要做到环环相扣，逐课、逐单元、逐年级学问过关 在各个教学阶段各个年级都有不同的教学目的，老师肯定要做到环环相扣，逐课、逐单元、逐年级过关，不能把问题留到下一课、下一单元、下一年级中去。也就是说不能有遗留问题。假如不注意这一点，让我们的学生变成了问题学生，这样的学生他将逐步地远离课堂，失去学习爱好，必将基础越来越差。 我作了一些调查，和一些老师谈起时，无

2、不讲学生基础太差的，的确有的学生基础太差了。我历来任教六年级的数学，也深有体会。有些学生读了五年，到六年级乘法口决表还背不了，有些则能免强背下，但运用不了。有些读一句都不流利，更不用说对一句话进行理解了。学生这么差，莫非真的是怪其父母生了一个蠢崽不成。我想我们老师也有责任，而且有很大的责任。在教学中老师要有高度的责任心，要做到对学生负责，对学校负责，对家长负责，对自己的事业负责。做到老师有所教，学生有所获，再也不能得过且过，怪三怪四怪学生了。要做到每课、每单元、每册、每年级过关，不能把学生变成问题学生。只有做到了这一点，我们数学教学的教学质量才有望提高。 培育学生获得学问的实力 小学生具有求知

3、欲，但有听课时间不能长久，爱动、精力分散等现象。为了使他们留意力集中在学习上，教学中，我们老师要变更传统的教学方式和学习方法，开展小组合作学习，强化小组沟通与合作。变更以往教学中老师满堂讲，学生被好听的单一教学局面，课堂教学自始至终伴随着师生之间的沟通以及学生之间的合作沟通，充分发挥学生群体在教学中的作用，促进学生主体性发展，促进各个层次的学生的共同发展，切实提高学生数学素养。 营造课堂教学氛围，培育学生学习的主动性 陶行知先生曾经说过：先生的责任不在于教，而在于教学生怎么学。因此，我们要唤起学生的主体意识，培育学生的主动性，当好学生学习过程中的指导者、合作者和促进者。我们老师应从高高的讲台上

4、走下来，深人学生中间，以饱满的热忱，良好的心情和真诚的微笑面对每一个学生，创设民主和谐的课堂氛围，让学生真正感受到老师平易近人、亲善可亲，主动参加学习。爱好是推动学生学习、求知的强大动力，尤其是小学生，对数学学问是否感爱好，干脆关系到学生学问的驾驭和思维实力的发展。 2数学课堂教学效率提升的策略 激发学生的学习爱好，增加学生在数学学习中的主观性 在初中数学课堂上，学习的学习效率经常取决于学生在一堂课中的参加程度，而这在很大程度上取决于学生对数学课学习爱好的凹凸，爱好能够使学生有学习的动力，学生学习的效果和爱好有着干脆的关系。所以如何激发学生的学习爱好是一项特别重要的教学任务。只有学生对课堂教学

5、的内容感爱好了，才会情愿去主动参加，充分发挥个人在数学课堂上的主观能动性。初中数学相对于小学数学来说，难度加深了，而且较为抽象，所以有的学生就会觉得数学比较难学。要激发学生对数学的学习爱好，老师首先要先了解学生的特点，了解学生对什么感爱好。这个阶段的学生普遍想象力丰富、思维的跳动性比较大，简单接受新事物。老师只要抓住学生的这些特点，就会将学生的留意力吸引住，使学生将留意力都用在所学的内容上，从而对学习数学产生爱好。在详细教学过程中，老师可以结合一些学生在实际生活中的例子，使学生明白我们的数学学问都是来源于生活，拉近学生与数学的距离。 比如，在讲解不等式这一章节的内容时，可以将之与学生感爱好的话

6、题联系到一起，初中学生普遍关注自己的学习成果，老师可以这样设计提问：小明在第一次数学测验中得了82分，在其次次测验中得了96分，在第三次测验中至少得多少分，才能使三次测验的平均成果不少于90分?这样将数学学问向生活化的方向转化，会让学生觉得学问学会后就可以用来解决实际生活中的问题，在课堂上学到的学问都是有用的，从而提高学生的学习爱好。 敏捷运用教学方法，活跃数学课堂氛围 一堂数学课教学效率的凹凸，取决于教学过程，而教学过程是一个老师与学生多边互动的过程，初中数学老师只有敏捷运用多种教学方法，强化学生与老师之间的多边互动，活跃数学课堂教学氛围，才能为课堂教学效率的提升奠定一个良好的基础。同时，学

7、生才是数学课堂的主体，老师要以一个引导者的身份对学生的数学学习过程赐予学生启发与指引，而不是一味实行强制性的数学教学措施。所以，教学方法的运用是特别重要的。在初中数学教学的过程中，老师须要将困难抽象的数学学问用详细形象的方式讲授出来，便于学生理解与驾驭。如数学老师在创设课堂情境时，要多实行理论联系实际的教学方法，多贴近学生的实际，这样更有利于学生融入到情境中去，这些教学方法的运用可以替代传统枯燥的学问讲授的方法，其课堂效率也远远高于传统的教学方式。 例如，在教学数据的收集、整理与描述中“统计调查”这一章节时，老师可以为学生设置这样的情境：同学们喜爱吃米饭吗?那么你们知道一斤米饭中有多少粒大米吗

8、?从现实中学生几乎每天都见到的米饭动身，激发学生的新奇心。提出问题之后，通过让学生小组探讨的方式，赐予学生充分地思索与探讨时间，让学生找到解决问题的方法。这样的情境设置，让学生对学习产生新奇，从而乐于去探究，通过小组探讨合作解决问题，又熬炼了学生的思维实力，促进学生间的团结协作。 3激发学生数学学习爱好 引导学生动手操作 儿童在形象思维方面占优势。有可感知的详细事物支持，儿童的思维才能顺当进行。因此，在教学过程中，让他们在玩中学，在学中玩，把有意留意与无意留意结合起来，可促使他们自觉地学习。如：为了建立有余数除法的概念，可为一个班的学生打算9个纸盘和一些小苹果，课堂上引导学生动手实践操作分组分

9、苹果嬉戏。第一步：让学生把9个苹果都放在盘子里，每盘放几个自己确定。要求每盘里放的苹果要同样多，看可以分几盘?其次步：分组进行每盘放2个、4个、5个和6个几种不同的分法。 在操作过程，学生产生很多新的想法、新的问题。当出现剩余苹果时，学生可能会不知所措。这时，抓住时机组织同学探讨。先请一位同学到前面演示：有9个苹果，每盘放2个。问：“为什么剩下1个呢?”在同学们发觉“分不完”的状况时，指出：“在日常生活中同，平均分一些东西，不肯定能分完，分不完的状况是大量存在的。”此时，板书课题“有余数除法”。此前学生的求知欲已被激发，为接下来的学习探讨做好了铺垫。 巧设问题，唤起学生的新奇心 爱惜和培育学生

10、的新奇心是唤起他们学习爱好的起点。新奇心是儿童的天性，小学生常会对一些问题感到新奇，这是引导他们产生疑问进而酷爱学习的大好时机。老师在教学中，要多多创设这样的环境。课堂上可常设置一些疑问，诸如“你能依据9+几的方法计算8+几吗?”“你知道为什么车轮子要制成圆的吗?”等等。教学中，奇妙的构思、细心的提问是激活学生思维、培育其学习爱好的有效途径。在讲圆的周长计算一课时，可先支配学生用自己的方法分别测量出大圆、中圆、小圆的周长。 当学生用“滚动”的方法测量出圆的周长时，可提出“圆形水池能立起滚动吗?”迫使学生不得不另僻蹊径。而当他们想出“绳测”方法时，再一次设疑，将白色小球系在绳子一端在空中旋转，提

11、出“这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗?”实践证明白“滚动”和“绳测”的方法均有局限性。“能不能探究出计算圆周长的普遍规律呢?”这一问题又一次激起了学生的爱好，他们仔细操作、视察、思索、实践，最终发觉了“圆周长总是比它的直径3倍多一些”的规律。层层设疑提问，不断将学生的思维引向深化。 4如何渗透数学思想方法 在学问的总结过程中归纳数学思想 教材的编写是按学问发展系统编排的，数学思想方法是采纳蕴含的方式融入整体的学问体系中。因此，数学思想方法的教学在详细的每一节课的教学中往往是零散的。在实际教学中，老师须要在课堂总结、单元小结以及期末复习等环节中刚好归纳和总结相应的数学思想方法，这样不仅可以使学生从

12、数学思想方法的高度把握学问的本质和内在的规律，而且可使学生感悟到数学思想方法对学习数学的重要性。 例如，在平面图形的面积时，通过让学生回顾每一种平面图形面积公式的推导过程，引导学生相识到平行四边形通过割补、平移可以转化成长方形，三角形和梯形也都可以转化成平行四边形，圆也可以通过分割转化成长方形来求出面积，总结出其共性特征都是将原图形通过割补、分割、平移、翻折等途径加以“变形”，而这样的“变形”事实上就是转化，进而使学生明白把解决未知的问题向已经驾驭的问题转化，这样可使解题变难为易，是我们解决问题的一种常用方法。这样使学生明确不同图形面积的计算方法，而且领悟到了比面积计算公式更重要的东西，就是数

13、学的思想与方法。 在学问的发生过程中，反复体悟数学思想 数学思想方法具有层次性，数学学问的发生过程也是数学思想的发生过程。概念的形成、规律的揭示、问题的发觉过程都是向学生渗透数学思想方法、发展思维的好机会。数学思想的体悟只能遵循从个别到一般、从详细到抽象、从感性到理性、从低级到高级的相识规律。学生对数学思想的相识是在反复理解和运用中形成的，是一个由低级到高级螺旋上升的过程。学生对同一种数学思想的体悟，应当留意不同学问阶段的再现，在不同问题和不同阶段的教学中多次出现，甚至在一节课的不同阶段，每次出现有不同的形式，也有层次上的深浅，以便加深学生对数学思想方法的体悟。 例如，教学苏教版小学数学三年级

14、上册间隔排列的探究规律。课始，学生须要结合详细的情境，通过“画一画、连一连、圈一圈、比一比”的方法，得出“每排两种物体的数量都相差1”的规律，并在这一过程中体会“一一对应”的思想。为了加深学生对“一一对应”数学思想的体会，课中须要接着支配让学生自主操作探究间隔排列的“正方形”和“圆片”的数量关系，如“正方形”摆8个，“圆片”最少有几个?最多摆几个?通过完善对间隔排列的两种物体间数量关系的相识，在相近但有改变的情境中促进了学生对“一一对应”数学思想方法的体悟。在后面解决问题的应用中，教材又支配了植树问题、敲钟问题、锯木头问题等，老师可以适当引导学生体会问题的相同结构，反思其中的抽象思想和数学模型思想，进一步加深学生对“一一对应”数学思想方法的体悟。学生对“一一对应”思想的相识就是在这反复理解和运用中形成的，它不是一蹴而就的，而是一个不断由低级到高级、由简洁到困难、按部就班、螺旋上升的过程。 如何提高小学生数学成果第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页