2022年小学五年级语文《金色花》精品教案.docx

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1、2022年小学五年级语文金色花精品教案 金色花从一个孩子的假象写起，以印度儿童与母亲游戏的画面，表现家庭之爱。下面就是我给大家带来的小学五年级语文金色花精品教案，希望能帮助到大家! 小学五年级语文金色花精品教案一 一、教学目标 1、驾驭匿笑、祷告、嗅、摩、衍等字词，积累语言。 2、通过反复诵读，揣摩语言，初步体会鉴赏诗歌的方法。 3、初步理解诗歌意象及借物抒情的方法。 4、感受诗歌轻松愉悦的意境美，温馨圣洁的情感美，体验人间至真至纯的母子深情及诗人博爱的胸怀。 二、教学过程 (一)导入激趣，创设情境 老师以舒缓深厚的语气讲解并描述一个真实的故事。在2022年6月的语文新圃上刊载这样一个故事：在

2、一个偏僻的小山村，有一所破旧的山村小学，一位年轻的老师正在昏黄的灯光下，批改着学生的作文。作文题目是我的愿望。孩子们的愿望许多，也很美妙：有的说长大要当解放军，有的说要当老师，有的说要当大老板突然，一行字闯入老师的视线：“我的愿望是当一条狗。” 老师又惊异又好笑，接着往下看：“我爸爸不幸死了，家里只剩下我和妈妈。山村的夜很黑，听人家说黑夜里有鬼。我很怕鬼，妈妈也怕，只有爸爸不怕，可是爸爸已经不在了。还听人们说，家里有狗，鬼就不会来了，可我家连狗也没有。我多想变成一条狗，夜夜守在妈妈的门口，那样妈妈就不再胆怯了。”读到这里，老师的眼睛潮湿了。 师：同学们，听了这个故事，此时此刻你的心情如何?你想

3、说些什么呢? 设计意图：爱听故事，是孩子的天性，以这个小故事导入，并适时提问，既开篇就激活学生的生活体验与内心情感，又切入主题，一石二鸟。 (二)初读感知 1、自由出声朗读。(要求读得流畅，读准字音) 2、指明个别朗读。(穿插识字环节：匿、嗅、祷、摩、衍等) 3、思索探讨：诗歌向我们呈现了一个怎样的画面?(请发挥想象，把诗中描绘的情景想象成一幅画面，用一句话概况) 设计意图：初读环节，意在让学生整体感知文本内容，并在通读中扫除文字障碍，落实字词教学。 (三)美读探究 师：诗中的“我”是个怎样的孩子?该如何读出这孩子的特性与情感。诗中的妈妈是怎样的妈妈?该怎样读出妈妈的心情? 1、小组合作品读，

4、相互揣摩朗读的节奏、重音、语气、语调、情感等。 2、指明个别朗读，读后点评。(哪句话或哪个词读得好，哪句话或哪个词读得不够好，请说出理由，并试着朗读。) 语言品尝重点语句参考; “孩子，你在哪里呀?”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。 句中妈妈的话语要读出着急的心情。从“暗暗”、“匿笑”中体会孩子的淘气、可爱。 我便突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。 句中“突然”表现孩子淘气、可爱的特性，同时表现要给妈妈带来惊喜的心情。“求”表现孩子撒娇的天性和恋母、爱母的情感。 “你到哪里去了，你这坏孩子?” 句中“坏”字读出母亲又惊喜又嗔怪的语气，贬词褒用，表现出母亲对孩子深深的关爱。

5、 “我不告知你，妈妈。” 句中“不”字拉长读升调，读出孩子的撒娇、淘气、天真、得意的语气。) 3、听录音精彩片断朗读，对比再点评：录音读得好，还是学生自己读得好，说出理由。 (这环节有条件可尝试一下，激励学生说真话，敢于质疑专家，确定自己。说不定学生的朗读更切近诗中孩子的真实情感。) (四)助读感悟 师：作者为什么把孩子想象成一朵金色花? 1、 生自主探讨沟通。 2、 借助课文注解理解：金色花是印度的圣树，把儿童想象成最漂亮的圣树上的花，既赞美了孩子可爱，那金黄的色调，又象征着母爱的光辉。 师：从文中你读出了诗人怎样的情感? 1、 生各抒己见，体会情感。 2、 介入资料，走进诗人内心世界 资料

6、一、泰戈尔，印度诗人、小说家、戏剧家、散文家、社会活动家。1924年曾来中国，并著书、撰文，表达对中国人人民的情意。一生写有诗集五十多部，中长篇小说十二部，短篇小说百余篇，戏剧二十余种。主要作品有诗歌暮歌、晨歌、吉檀迦利、飞鸟集、园丁集等。所作歌曲人民的意志，1950年被定为印度国歌。在印度文学占有重要的地位，1913年获得诺贝尔文学奖金。但是他是一位不幸的人，幼年丧母，青年失去心爱的人，中年妻子病逝儿女夭折。但这些不幸覆盖在他身上，他仍旧写出如此充溢童趣，充溢母爱的文章，可见他心中对生命的爱，对自然的爱，对全部一切的爱，是何其博大! 资料二、“世界以痛吻我，我要回报以歌。” 泰戈尔 设计意图

7、：此环节修改，介入资料一、二，意为帮助学生更加深化解读文本，更加深刻体会诗人内心情感。让学生在体会世界伟人博大胸怀的同时，得到情感心灵的熏陶和陶冶，从而实现情感看法价值观的体验。 (五)拓展抒写 1、结合实际，谈谈感悟：你从诗中悟到了什么，你想怎样回报父母的爱? 2、真情表达，借物抒情：以“假如我 ”句式，写一句话表达对父母的爱。 设计意图：让学生畅所欲言，让学生把学习与生活联系起来，充分利用生活体验来加深对作品的理解，并水到渠成进行情感体验和思想教化，让学生真实感受到母爱如同春风细雨随时沐浴着我们的身心，只是平常缺乏感受。 以“假如我_”句式写话，为了读写结合，以读促写，刚好运用文中所学借物

8、抒情的方法。 (六)作业延长 1、学做诗人，请把课堂上所写的这句话，拓展成一首小诗，或一段话，来表达你对父母的爱。 2、积累学问，收集有关母子之爱的诗文、名言或典故，同学之间相互沟通。 3、查找资料，进一步了解诗人。 设计意图： 作业：为了学以致用，落实巩固实力目标。 作业：学习语文功夫在课外，课外学问的积累与拓展是新课程的理念之一。 总结：同学们，母子深情是人间至爱。母爱如同一股涓涓细流时刻滋润着我们的心田：一声轻轻的吩咐，一丝会心的微笑，甚至烦人的唠叨，严厉的斥责都是浓浓母爱的表现。可我们有时却忽视了，不懂得感受，不懂得珍惜。如今请让我们学会珍惜，学会回报吧。 (八)板书设计 三、教学设计

9、说明 金色花是一首美丽纯朴的散文诗，是一幅耐人寻味的图画。在“城乡共话素养教化”的背景之下，该如何教学这样的名篇，如何演绎文本的?当然，我们可以采纳先进的现代教学手段，搜集大量歌颂母爱的诗文图画、名人典故及经典乐曲，借助多媒体演示，达到图文并茂，声情俱备的效果，从而淋漓尽致地演绎文本的主题，拓展深化文本的。然而我在设计本案时，首先考虑到的是：假如在一个山区学校，教学设施比较落后的条件下，该如何去教学新教材，如何去实践新课改? 我来自永嘉瓯北，据我所知，永嘉山区有的学校连幻灯机与录音机都还难以配齐，他们哪有条件用鼠标去点击新课程?那他们该如何实践新课改?带着这个困惑，在上学期的一次公开教学中，我

10、尽量尝试用一支粉笔去演绎新课程，那次教学的课题是两小儿辩日，事后反映较好。 因此在本案的设计中，我也不刻求形式与教学手段上的独树一帜，而更求教学理念与方法上的革新。在三维目标的设计上，力求落实基础学问和基本技能。依据文本内容和学校的实际状况，采纳情境渲染法、美读感知法与合作探究法，分三个环节初读感知，美读探究，拓展抒写，来演绎文本。在这些环节中 (一)返朴归真，以诵读为主。 以上三个环节，基本以诵读为主要教学手段。缘由有三：其一，诵读是我国传统的教学方法之一，像金色花这样文质兼美的散文诗，通过声情并茂的诵读品尝，能引起剧烈的艺术感染作用;其二，“新课标”明确强调要让学生充分地读，在读中感知、品

11、尝、积累、熏陶，逐步学会观赏，防止把理解观赏变成支离破裂的作品分析与学问传授;其三，“读”是一种最一般最可行的教学手段，任何条件下，都可以通过老师的引导，让学生在多种形式的品读和点评中，品尝语言、感悟主题。所以，我认为在语文教改中，老师应充分重视朗读，返朴归真，还语文课堂以“读”的本色。尤其在山区学校，由于其教学设施和条件的限制，更应充分发挥这古老的传统方法的优势与作用。 (二)更新理念，以学生为主。 我想，新课改最重要的应是教学理念的更新，而不是教学手段与设施的革新。所以，不管是城镇学校，还是山区学校，老师在课堂中应与学生同等对话，充分信任学生，发挥学生的主体作用。因此，我在设计中尽量把时间

12、、空间留给学生，还学生朗读、思索、探究、体验、发言的主动权。尤其在“品尝语言，探究主题”和“拓展深化，抒写真情”两个环节，比如问题设计：怎样的孩子，怎样的妈妈，一个问题提纲挈领，带动全文的品读与探究，培育学生的发散思维，答案也不求统一标准，只要学生能在品读中体会出来，并说出理由即可，所以板书设计中也不书写统一答案，而以省略号代替。真情表达“假如我变成了 ”句式写话，既学以致用，落实巩固实力目标，又培育了学生的想像力，还增加了学生情感体验。旨在尽力放开学生的手脚，让学生读他想读的，说他想说的，在学生自己的认知基础上与情感体验中，去解读文本，而不把老师自己的东西强加给学生，变“一言堂”为“群言堂”

13、，充分让学生自主思索、体会、探究，全方位 “动”起来，在主动主动的思维和情感活动中，轻松开心地自主学习。 以上是我设计本课的初衷，不知能否在课堂教学中收到实效，敬请各位专家同行多多赐教。 小学五年级语文金色花精品教案二 教学目标： 1、学问与技能 品尝诗歌的精致语言，体会诗歌中浓浓的母子情; 正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，以培育语感。 2、过程与方法 通过各种朗读方式(自由朗读、表演读、齐读)使学生把握诗歌基调; 通过自主与探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的实力。 3、情感看法与价值观 体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培育健康高尚的审美情趣和审美实力。 教学重点： 投入真情，反复

14、诵读，感知诗歌美丽清爽的意境和真挚淳朴的情感。 教学难点 ： 利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助详细的形象或事物来抒写感情。 教学过程： 一、自由朗读，期盼永恒美。 1、播放歌曲妈妈的吻。 我们课前听的这首歌是流行于上世纪八十年头的一首歌曲，20多年后的今日，听起来依旧很动人，或许因为它表现了母亲对儿女无私的爱，更唱出了儿女对母亲的深情的倾诉，这种感情不会因为时空的流转而变更，这是人类共同歌颂的永恒主题。母爱是人类社会中最崇高、最美妙的情感。今日，我们就来一起观赏一首以母爱为主题的散文诗泰戈尔的金色花，(板书花朵形态)让我们期盼一次美的洗礼! 2、在学习课文以前，让我们先来了解一下一代文豪泰戈尔和

15、印度佛教圣物金色花。 泰戈尔，印度诗人、作家，他一生创作丰富，诗集有新月集、飞鸟集等，长篇小说有小沙子、沉船等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以到处感到富有宗教意义的爱尚、最纯净的爱。 金色花选自他的散文诗集新月集。 金色花，又译作“瞻波伽”或“占波”，印度圣物，木兰花属植物，开金黄色碎花。 3、接下来，让我们自由朗读一遍课文，为进一步感知美扫清障碍。朗读课文时，老师有个要求，一是我们要读准字音。 (1) 现在我们来检测一下同学们读的效果。 嗅( xiù )： 闻(气味)。 罗摩衍那( mó ，yn)：印度长篇叙事诗。

16、 匿笑( nì )：匿，隐藏，不让人知道;匿笑，偷笑地笑。 祷告( do ) ：向神祈求保佑。 沐浴( mùyù )：洗澡。比方承受润泽、培育。 (2) 现在我们来说说这首诗的大致内容，请同学回答老师一个小问题 A、这篇文章里的金色花是自然界中的花，还是一种有特殊意义的花?假如是一种有特殊意义的花，那是一朵怎样的花。(由具备了神力的小男孩变的花。) B、“我”变成金色花后干了什么事? 三次游戏; 母亲做祷告时，开放花瓣散发香气。 母亲读书时，将影子投在书页上。 母亲去牛棚时，和她开玩笑，复原原形。 二、倾情诵读，感受语言美。 1、我们已经自由朗读了这首

17、诗，请同学们说说这首诗给你一个怎样的感受，看看我们会不会“心有灵犀”。(这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈?这首诗表达了什么感情?) (主要突出表现孩子天真淘气、酷爱母亲，母亲慈祥和善、宠爱孩子。母子情深) 2、那么，我们怎样读出这种感情呢?我们先来确定一下这首诗的感情基调，有人说这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的，你同意吗? 现在让我们倾听一遍诗歌朗读，接受一次美的洗礼!听一听感情基调是不是舒缓、温馨、深情的。 3、听了，我们醉了。现在让我们用自己的朗读来表达母爱带给我们的心灵震撼! (1)我们先来看看课文里一些有代表性的诗句，该用什么语气去读，为什么? 假如我变成了一朵金色花，为了好玩，

18、长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会相识我吗?(淘气，欢乐)(老师提示，学生读) 你要是叫到：“孩子，你在哪里呀?”我暗暗的在那里匿笑，却一声儿不响。(母亲着急，我淘气)(学生分析，学生读) “你到哪里去了，你这坏孩子?”(爱怜，指责) “我不告知你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。(淘气，撒娇) (2)我们知道了一些关键诗句的读法，现在请同学们揣摩其他语句，把诗歌完整地朗读一遍。然后老师请同学来演读、评点。最终一起来读，再次感受语言美。 (朗读指导：读准字音、停顿恰当、读出重音、读出感情) 三、深情描述，品尝画面美。 1、我们刚才用不同的方式读了这首诗，知道这首诗

19、为我们创设了一幅幅情景交融的画面。现在我们用自己的语言来描述一下这些画面。 我们先闭上眼睛，听老师描述的画面是否来自于这一首诗? 早晨朝露未晞，在铺满金色花的林荫中，飘出一个修长的身影，她的湿发披在两肩，发丝间的水滴轻轻飘落，亲吻着林间绿色的小草。妈妈悄无声息地出现在小庭院里，她缓缓地把双手放在胸口。妈妈在祈祷了，空气中充满着妈妈温柔的话语。突然妈妈的双眉微微扬起，这香气从何而来?我屏住气息，一声不响 2、请同学们用自己的语言描绘一下诗中的画面，可以用“我感受到这样的画面”的句式来做恰当描述。发挥集体的才智，比一比哪一组描述的最美 3、齐读诗歌，再次品尝画面美。 四、深化探究，挖掘想象美。 我

20、们已经感受了诗歌的语言美，品尝了诗歌的画面美。这些美都来自诗人的奇妙表达。泰戈尔的写法究竟有什么特殊的魅力?我们一起来看几个小问题，或许可以帮助我们发觉美的根源所在。 (1)在中国，我们一般用花儿来比方什么?(儿童、成人、老人?) (2)金色花是最漂亮的圣树上的花朵，用金色花作喻体现了诗人对孩子一种怎样的感情?(宠爱、憎恶?赞美、贬抑?) (3)人们爱花儿，花儿也惠及人们。在诗中有什么象征意义?人们←→花儿 母亲←→孩子) 小结：我们中国喜爱用花朵比方儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想像成一朵金色花，最漂亮的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。人们宠爱花儿，花儿也

21、惠及人们，正可以象征母亲宠爱孩子、孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想像实在新颖，表达实在奇妙!(新颖的想象，奇妙的表达)板书“爱” 五、创意表达，升华情感美。 母爱就在我们身边，她像一股涓涓的溪流时时刻刻地滋润着我们。读了这篇文章，是否觉得我们也要为深爱着我们的母亲作些什么呢?我们用有创意的作业 ，来表达我们一颗感恩的心! 1、假如你突然具备了文中小男孩的神力，你打算变作什么来表达你对母亲的满怀爱意? 绽开想象的翅膀，请以“妈妈，假如我变成了-”来说一句话，表达你对妈妈的爱。 如： (1)假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的乏累;我要在

22、妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新变得容光焕发! (2)假如我变成了一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪儿，都免受烈日无情地炙烤。 (3)我要变成一股清风摩挲着你;我要变成水中的涟漪，当你沐浴时，把你吻了又吻。 课文小结 : 这首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱，那么一种亲昵，那么一种亲热。为什么孩子那么欢乐，那么天真，那么活泼，那么可爱?因为他沐浴着母爱。爱是沟通的。孩子领受着母爱，也想着怎么回报母爱。所以这堂课老师送大家的金玉良言就是。 在享受无私而博大的父爱母爱的同时，请付出爱心给父母，让他们也能享受到我们对他们赤诚的爱，让生命因为爱而更为富足。 作业

23、 ： 1、收集资料，了解泰戈尔，阅读新月集。 2、以“妈妈，我想说爱您”为题，写一段话，表现你对妈妈的深情。 3、实践活动：为亲人洗一次脚，后进行片断描写(心理描写或外貌描写)。 【本教案设计思路】 课程标准要求在语文教学中重视培育学生良好的语感。而培育语感最重要的方法就是朗读，在朗读中感悟作品的内容和情感，将自己的情感融入作品所描写的情景之中，与作者产生情感共振，从而荡涤、升华自己的心灵，享受审美情趣。 小学五年级语文金色花精品教案三 【教学目标】 1.认读6个字。 2.抄写喜爱的语句。 3.了解“我”的思想感情转变的缘由，感受金色花的漂亮、仙人掌的坚毅，体会作者对仙人掌的钦佩和宠爱之情。

24、【教学重点】 了解“我”的思想感情转变的缘由，感受金色花的漂亮、仙人掌的坚毅，体会作者对仙人掌的钦佩和宠爱之情。 【教学难点】 了解“我”的思想感情转变的缘由，感受金色花的漂亮、仙人掌的坚毅，体会作者对仙人掌的钦佩和宠爱之情。 【学情分析】 从表面上看，学生对仙人掌这种植物比较熟识，也有一部分同学看到过仙人掌开花。但是他们中几乎少有甚至没有人对仙人掌的坚韧生长、努力开花的过程进行理性的思索。如今的学生，生活和学习状态养尊处优，做事缺少持之以恒、坚韧坚韧的意志品质。作者蓝兮，从独到的视角视察品评仙人掌这一代表性植物，更给了不能甚至不会正确评价人物的学生一次很好的教化机会。 【教学方法】 课后第一

25、题体现了教学重点。建议给学生充分的默读时间，在学生自学之后，支配学生同桌之间或小组之间沟通，尽可能地使每个学生都有说话的机会。在全班沟通时，则要求学生用一段话来回答。抄写词语和句子当堂落实，达到积累的目的。 【教学理念】语文课程标准强调：“语文教学应在师生同等对话的过程中进行”。本篇课文，老师放下的架子，和学生建立同等和谐的关系。以课后题目为自学指导，创设一种民主、同等、和谐、自由的教学环境，学生自主学习探究，将教学过程变成师生共同探究的过程，敬重学生独特的见解，激励学生在学习过程中主动发觉问题，提出问题，探讨问题，解决问题，探究中获得新学问。 【教学打算】 1.读通课文，认读生字，理解词语。

26、 2.视察仙人掌，了解仙人掌相关资料。 3.多媒体课件。 【教学过程】 一、谈话引入 1.谁家里养了花?养了哪些花?出示仙人掌图片，为什么很少有人情愿养它?说说你对仙人掌的相识。(学生评价仙人掌。) 2.作者蓝兮看到人家阳台上养了很多花，也激起了养花的兴致，在这些花草中其中就有一盆仙人掌。 二、检查预习 1.打开书，用自己喜爱的方式自由读课文，留意疑难字词的读音。 2.考考你：出示：煞 棠 渝 戟 穗 榨 怎么读?会写吗?谁能组词? 出示词语： 闲情逸致 不无缺憾 肃然起敬 无所顾忌 始终不渝 煞是明丽 歪歪斜斜 皱皱巴巴 枯涸龟裂 刀戟般凛凛叉开(什么样?) 3.自读或同桌互读课文，师巡察，

27、留意第3、5、6、10、14等自然段的个别语句指导点拨。 4.再读课文，说一说你读懂了什么。 三、深化学习 1.给课文分段，说说为什么这样划?按仙人掌生长的时间改变分段。 第一部分：(14自然段)“我”在阳台养了一些花，只有仙人掌活了下来。 其次部分：(57自然段)许久后的黄昏，仙人掌长大了很多。 第三部分：(816自然段)久雨后的夏天，“我”发觉仙人掌开出了异样漂亮的金色花。 2.再读课文，想一想：随着仙人掌的生长改变，“我”的思想感情发生了怎样的改变。 (1)仙人掌成活 出示： 不论那一小盆泥土如何枯涸龟裂，它总是葱绿挺立，每一根毛刺都伸出渴求的喙，贪欲地啄食着阳光和空气。 第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页