2022年小学高效课堂学习心得体会范文3篇.docx

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1、2022年小学高效课堂学习心得体会范文3篇 高校课堂提高老师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教化教学质量的目的。以下是学习啦我为大家细心打算的：小学高效课堂学习心得体会范文3篇，欢迎参考阅读! 小学高效课堂学习心得体会范文一 本学期，我校开展了小学语文高效课堂课改观摩课活动，我有幸参与了这次教学观摩活动，倾听了xx老师、张敬老师及刘悦老师的课。之后，倾听了教研员对三位老师三堂课的分析，收获颇多，尤其是她们对文本的深化理解的剖析，给我留下了深刻的印象。下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。 一、老师语言具有艺术的魅力 当我听着这三位老师的课时，我想老师的语言竟有如此之魅力，它能带领走

2、出狭小的课堂，深化人的心灵深处xx老师在教学草船借箭这一课时，她让学生一边观看电影片段，一边听老师的介绍，声情并茂的语言勾起了学生身临其境的情怀。教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。xx老师在草船借箭一课中扣人心弦的过渡语言，不仅仅烘托了诸葛亮的足智多谋，同时也激发了学生对人物性格的更深化的了解，为学生理解课文内容奠定了基础。xx老师课堂语言简洁，精确，他用自己的挥洒自如的语言带着学生绘声绘色地学习，使学生的心灵受到了震撼。 二、自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新 新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，老师的引导调控是其次位的。着眼于学生自主发展的阅读

3、教学，应当是一个先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶的过程。我想，xx老师所执教的草船借箭一文的教学过程就是这种教学模式的一个充分呈现吧。 本课教学有这样三个层次 1、初步综合阅读阶段的自读感悟， 2、局部分析阅读阶段的自读感悟; 3、深化综合阅读阶段的自读感悟。如在第一阶段自读感悟时，xx老师向学生提出这样的要求：大声读课文，读准字音，在文中找出自己感爱好的地方?其次个阶段的自读感悟，xx老师在出示了一组组以课文线索重新排列的词语后，又向学生提出这样的要求：读读这组词语，这些词语在你脑海中形成了怎样的画面，由这些词你又能想到什么词?第三个阶段的自读感悟，xx老师让学生边读边想，读了全文后看

4、看板书，课文主要讲了一件什么事，用自己的语言概括?而在开放引导这一环节，xx老师采纳了三多，即多元反馈、多维评价、多向调控。 其中，最令我印象深刻的是她的多维评价：虽然你说得不完全正确，但老师还是要感谢你的志气和胆识。你说的观点很有创见，特别珍贵，老师想请你再洪亮地说一遍。这个地方你再读上一遍，老师信任你肯定会有新的感受和发觉。 以上这些评价，我认为既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟看法，指导了感悟的方法，同时，其激励的效果也是不言而喻的呀!在课堂上用我们观赏的眼光、赞许的话语去激励学生，我们是能办到的。 三、处理、把握教材的方法非常独到 xx老师对教材的处理和把握有其独到之处。xx

5、老师在处理课文时分别采纳了说、读、画的方法引导学生理解。最精彩的是学生画船的授箭步骤。充分让学生通过画一画的方式理解课文。xx老师则找准了切入点，引导学生绽开探讨：是什么使他们深深感动?从而也给了学生特性化阅读的极大空间，学生的探讨有理有据、精彩纷呈;此外，xx老师还擅长开发课程资源，在学完课文后，引导学生联想与观赏，适时进行迁移。 一句教化名言说得好：什么是教化，那就是学生把在学校所学的东西都遗忘以后剩下的东西。我想，我们每一位老师在上完一堂课后，该问问自己：当学生把这堂课所学的学问点遗忘以后，还剩下些什么?十年，几十年以后，当学生把所学的学问全忘掉以后，我们给他们留下些什么?我们的教化，能

6、否给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的实力，留下他们真正须要的种种? 一日听课所得又岂止以上几点，但我想，光是这几点，是我要用许多的时间才能深刻领悟的。 小学高效课堂学习心得体会范文二 27日，全县科学教研会在城内小学召开。与其它学科教研会不同的是，科学教研会不是对新课标进行培训，而是科学课高效课堂的培训。缘由是新拟定的科学课程标准还没有正式颁布。这次会议，全县专兼职老师一共100多人，观摩了三节高效课堂教学，倾听了龚主任所作的构建自主探究式的高效课堂专题讲座。 会议上，本人将前不久录制的谁吃谁一课，放映给老师们观摩，现场反响良好。现对这节课的教学进行反思，顺便谈谈自己对科学课高效课堂的

7、一些思索。 一、先说说这节课的教学设计。 首先，细心选择并设计问题情境。开课时，我选择了草原上动植物之间发生的吃与被吃的真实事务，剪辑了一段视频。这有利于引起学生的爱好，更重要的是，这段视频能够真实反映出草原这个环境中，动植物之间的食物联系。教材中，是以螳螂捕蝉，黄雀在后的典故引入。在自然界中，很难有人捕获到真实的捕食画面，过去，也有老师采纳动画片。但个人认为，真实的画面要比动画片更有劝服力。在学生观看这段视频的同时，要求学生思索两个问题，一是出现了哪些动植物，它们在干什么?二是你认为它们之间有怎样的关系?让学生带着问题观看视频，能集中他们的留意力，这两个问题也是由浅入深，遵循了学生的思维发展

8、规律。 其次，细心选择自然环境，引导学生抽象食物链、生产者、消费者概念。草原环境只是个引子，要想抽象概念，必需要从个体到一般。于是，我选择了菜园里、森林里两个环境，让学生巩固用图例表达食物联系的方法，并学习如何在图片中表达食物联系，为后续活动打下基础。 当三条食物联系板书在黑板上，教学到达了研讨环节，即抽象概念。在这里，我采纳了学案导学的方式，充分发挥学习小组的作用，引导学生得出科学的概念。先是出示了两个问题，即：给三条食物联系取个名字，视察它们有什么共同的特点。学生通过探讨，一般都能解决这两个问题。接着，我要求学生代表小组在全班沟通。沟通时，注意了启发和引导作用的发挥，如：大家同意他们组取的

9、名字吗?有没有不同的看法?敬重了学生的主体地位，将教学引向深化。 最终，以稻田环境为例，深化对食物网的相识，注意对学生进行生态平衡教化。对食物网的教学，既是新知教学，也是对食物链的表达进行强化训练的教学环节。教学时，先让学生自由谈稻田里的生物，然后为它们发了一张卡片，让他们用箭头表达出困难的食物链关系。在这里，充分发挥学习小组的作用，大家共同商议、协作完成。再选择一组，将状况反映在黑板上，引导学生视察并思索：有没有错误的地方?你觉得在哪些方面简单出错?你觉得它像什么，有什么特点?在学生谈的基础上，抽象出食物网的概念。 在课的最终，以吃蛙肉为例，引起学生的思索，对学生进行维持生态平衡的教化。 二

10、、说说这节课高效的地方。 1、设计了较为合理的教学过程。教学仍旧遵循了学生的认知的发生与发展规律。教学比较流畅，是因为学生的思维水到渠成。 2、教学时，尝试运用了学案导学的方式，以学案，引起学生的合作学习，发挥了学生的主体地位，面对了全体学生。老师在三个环节设计了学案。第一处：学生在观看视频时，提出两道思索问题，要求学生带问题有目的观看。其次处：学生在视察了菜园、森林两个环境中的动植物后，出示两个自学提示，(1)这些动植物之间有怎样的食物联系?(2)用图例表达出食物联系。第三处：研讨环节，出示了三道思索题，(1)视察这三条食物联系，它像什么，能不能取个形象的名字?(2)视察这些食物联系，它们有

11、哪些共同点?(3)动物为什么要吃食物，植物须要的养分从哪里来?通过这些细心设计的学案，将学生的思维紧紧抓住，将教学不断引向深化。 3、教学中，充分发挥了学习小组的作用。小组建设是高效课堂的关键，本节课，小组合作学习共有三次。一是在研讨环节，二是在绘制食物网环节，三是探讨吃青蛙会怎样，你能想到什么?在运用小组合作学习时，我非常注意学生先独立思索，然后才是组内沟通，最终是全班汇报。这样做，实现了独立、对学、群学学习方式的转变，增加了学生的学习机会，面对了全体学生，杜绝了一问一答式的单向沟通。 三、说说这节课的不足之处。 1、教学语言和学案设计不精确，造成学生误会，影响了教学。教学中至少有两处出现了

12、与教学预设不一样的生成。第一处，才开课时，我问到：它们之间存在的食物联系，能不能用一种简洁的方法进行表达呢?这时，有学生举手，站起来后一下子说到食物链，这出乎我的意料，这时，我镇静地说：说说看，什么是食物链?当另一个学生突然说到螳螂捕蝉，黄雀在后之后，我意识到学生曲解我的提问，但仍旧对他的回答赐予激励，此时，不能花过多的教学时间，于是，我说到：今日我教给大家一种表达食物联系的简捷方法。将学生的思维引到教学正途上。其次处，抽象生产者和消费者时，出示了问题：肉食动物为什么要吃肉，草食动物为什么要吃植物?此时，学生同样被我的学案问题误导，回答也不是教学须要的，但学生的思维很活跃，老师同样赐予了激励，

13、并刚好用语言将教学引向正途。课后反思，教学之所以出现问题，跟老师设计的问题、与老师的教学语言不精确有干脆关系。 2、老师形象不好，有些驼背，不录相可能平常都不知道。老师一般话不标准，地方腔调深厚，听起来不舒适。学生的一般话水平和意识也须要提高。 四、谈谈对当下高效课堂的看法。 1、教案必需是导学案的格式吗?导学案提倡三段式教学，将老师的活动和学生的活动以表格分开，但是相互呼应的。这样做，目的是改革备课模式，引领广阔老师尽快走进高效课堂。但个人认为，几十年的传统备课形式并非一无所取，老师的教和学生的学，应当是完备的统一体，没必要在形式上被生生区分。另外，三段式教学是否过于呆板，不同的教学内容，不

14、同的学科，不同的课型，硬往三段标题里塞内容，也不合适。我觉得，以传统的备课模式，同样可以建设高效课堂。 2、学案导学，是否变相的牵引学生?教学以学案来引领，学案都是老师课前预设的，学生在学案的引领下，开展小组学习，进而全班沟通，老师点拨，解决问题。总觉得，教学少了灵动和生成。我们是否在变相的牵引学生? 3、小组合作学习过频好吗?假如频频运用小组合作学习，且不注意学生的独立思索和表达，我们当然做到了面全体学生，但我们却也培育不出有独立特性、聪慧的学生。个人认为，小组合作学习必需把握时机，须要用时方可用，并且在组织形式上要体现层次性。还有，小组的评价当然重要，但假如花很多教学时间来做这项工作，也必

15、定会影响教学活动的正常开展。 小学高效课堂学习心得体会范文三 345的含义从狭义上的理解为;三个阶段;指课前延长课内探究课后提升;四个环节;指自主学习合作探究精讲点拨巩固拓展;五课型;指新授课复习课讲评课阅读写作课试验探究课;包括特别课型，如英语课，音乐，体育，美术，微机课，还有如平安，环境，传统文化，人生规划等地方课程。 345从广义上分析，(一)它符合新课程的标准和要求，如新课程要求，提倡自主，合作，探究式学习方式，(二)符合新课程的三维教学目标，(三)基于先学后教，以学定教的理念，(四)突出教为主导，学为主体的思想，(五)变牵强教化，为主动学习，(六)更加符合维果茨基的最近发展区理论，合

16、作学习理论，建构主义理论，有效教学理论，加德纳的多元智能等理论。 正因如此，现在大家都在推行345课堂教学，但校与校之间，老师之间，教研员之间，对345含义的理解有很大的差异，甚至有些出版的关于345解读方面的书，许多观点，本人不敢苟同，如，有的把三个阶段理解为三步骤，不管什么课型，全部要根据课前延长，课中探究，课后提升来进行教学设计，再在课中探究部分渗透四个环节，这是大错而特错的，课的课型不同，特点不同，要有不同的流程，要敏捷运用流程中的各环节，课堂是动态的，你固定不变，势必把老师框在模式里面，课堂更加呆板，更加机械，我也多次讲过;今日的教学，是让孩子学会自己走路，当学生走到一个十字路口或交

17、叉路口的时候，老师要正确引领，不是老师设计好了，牵着学生走，学生总是跟着老师的思维走，围着老师转;我们不能再把孩子教到教材里面去。;我们再也不能让学生的颈项上再长上老师的脑袋,老师要做一个赶海的人，把学生引领到学问的海洋，让孩子做大海中的一条小鱼，他要去找寻海洋中的微生物作为食物，使自己茁长成长，他要去迎击风浪，在大风大浪中熬炼，他要去躲避大鱼吃小鱼的残酷现实，学会生存;他要做大海上空中的一只海燕，搏击长空，自由在的翱翔蓝天。等等。试想假如这样固定教学模式，我说的这些老师怎样在课堂上完成? 另外，课前延长是指什么?教学设计，老师侯课，课前预习，课前演讲，课前搜集资料，课前探讨，课前打算算不算课

18、前?杜郎口的三三六教学模式是指大容量，快节奏，立体式预习课，展示课反馈课六个环节，假如说我们把课前延长只看作是课前预习的话，杜郎口的预习课将怎没上? 再说课中探究环节，我想不管上什么课，都离不开探究，但不能把它作为步骤来死板硬套，要敏捷运用，首先要弄清这个问题有没有探究的价值，现在很多老师的授课，总是把课中探究作为步骤再渗透自主学习，合作探究，精讲点拨，巩固拓展四个环节，我的理解是这四个环节要依据不同的课型来敏捷运用，如新授课的教学流程，学(自学)研(合作沟通)展(展示反馈)教(精讲点拨)达(当堂达成);复习课教学流程;学问梳理反馈整合巩固拓展，只须要这三个环节就够了，并不是说非要把这四个环节

19、不管什么课都要根据步骤来授课，还有讲评课，阅读写作课，试验操作课，不同特点的课等，都须要设计不同的教学流程，设计不同的教学环节。再例如说英语课作为特别课型，它分语法课，词汇课，听说课，读写课，听说课的流程是;听后说说后做做后查查后共享，我们能否把四个环节作为步骤必需渗透在课中探究这个阶段吗?假如说必需的话，那还探讨不同的课型干什么? 什么是课后提升?只是课后吗?讲完课要求当堂生成算不算课后?课的结尾算不算课后?现在规范办学行为，限制学生的在校时间，假如每门学科，都在所谓的课后布置提升的作业的话，学生的负担怎么减下来?还有四个环节中的第四个环节巩固检测，我就很不同意这个提法，这个提法说明这个人的

20、观点还没有跳出那种口耳相传手把手进行教学以教为主的教学思想，原先课堂以老师为主体，老师讲，学生听，起先老师导入新课，最终进行达标检测，现在学习方式变了，有自主学习部分，合作探究部分，精讲点拨部分，我们要求刚好反馈，堂堂清，试想，自主学习环节后是否应有跟踪练习，合作探究环节后是否也应有一个检测练习，精讲完以后是否也应刚好跟踪一个检测练习，当然，我的意思也不是每个环节都要有巩固练习，问题是可以不行以?所以，我想应当把巩固检测改为巩固拓展。一堂好课有三个标准;主动性，生动性，生成性。所以我们是不是要正确，宽泛，敏捷理解课后提升这个名词。 总之，345是课堂教学的一个总体构架，应正确进行阐释理解和运用，切不行死板硬套，我们要不断的在学习中探讨，在探讨中提升，努力变更现行课堂中存在的问题与不足，有问题不行怕，关键是如何寻求解决问题的途径与方法，着力构建自主，高效，优质的课堂，实现课堂教学的新突破! 第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页