2022年小蝌蚪找妈妈教学反思精选4篇.docx

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1、2022年小蝌蚪找妈妈教学反思精选4篇 小蝌蚪找妈妈教学反思一： 当孩子刚接触到新课文的时候，总是特别感爱好。怎样有效地利用第一课时孩子的簇新感、主动性，提高课堂效率成了我努力的方向。 本课的起先我以看图说话的形式引入，这对那些没见过小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到过的孩子就会边看图边说出许多关于小蝌蚪的学问。这其中当然包括书本中没有的学问，拓宽了学习资源，也促使孩子们多读课外书爱好。 在孩子说了许多关于小蝌蚪的信息后，抓住小蝌蚪的外形，出示课文第一自然段，我激励孩子们进行朗读竞赛，看谁把小蝌蚪读得可爱，让大家喜爱。受到了老师的激励孩子们都跃跃欲试。这样先说后读，把孩子的口头语言自然地

2、过渡到书面语言，积累了表达实力和语感，也加深了对课文文字的理解。 老师的言语在课堂上也深深吸引着孩子们的留意。在朗读了第一段课文后，我用富有童话韵味的语言引导，小蝌蚪们在水里愉快地游玩着，有一天，它们突然想起了自己的妈妈，就确定去找自己的妈妈了。我们一起跟着它们去找好吗?孩子们兴致勃勃地起先了找寻小蝌蚪妈妈的历程朗读。读着读着，他们就发觉了许多问题。比如小蝌蚪们原来是在愉快地游来游去，为什么突然想到要找妈妈了呢?鲤鱼妈妈说你们的妈妈四条腿，宽嘴巴。到那边去找吧!’可为什么小蝌蚪望见乌龟就去叫妈妈，乌龟的嘴巴并不宽啊!孩子们能提出这么多的问题，说明他们已经沉醉在课文里，思维活跃，作为

3、一个探究者的角色在主动的学习了。 这也让我特别佩服孩子们的视力，这是一群多么爱动脑筋又可爱的孩子啊。爱因斯坦说：提出一个问题往往比解答一个问题更重要。我并没有立刻给他们答案，而是顺水推舟，让孩子接着读课文，然后让小组探讨，看看能不能自己解决这些问题。不能解决的再一起探讨。结果孩子都找到了问题的答案。比如小蝌蚪是在望见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捉食时，想到也要找自己的妈妈;而当小蝌蚪望见乌龟，是因为他们太想找到自己的妈妈了。从哪里看出来呢?小蝌蚪赶忙追上去叫：妈妈、妈妈!’ 信任孩子，把课堂还给孩子，让四非常钟的课堂成为孩子们展示自己的舞台吧! 小蝌蚪找妈妈教学反思二： 小蝌蚪找妈妈是一篇传

4、统课文，因其内容生动、好玩而深受低年级学生的宠爱。在课堂中我力求激发学生的爱好，调动学生学习的主动性，变更学生上课被动和机械训练的弊端。反思本节课的教学，有以下几个特点： 1.读分层朗读，读出感情 (1)初读。老师好玩导入课文以后，随即抛出问题。a.课件播放全文，学生思索小蝌蚪找妈妈的过程。b.小蝌蚪的妈妈是谁，从文中找出它妈妈的特征。学生在读中了解内容梗概，获得整体感知。带着问题读，使读不再是漫无目的，提高了读的质量。 (2) 精读。在学生整体感知课文内容的基础。老师细心导学，引导学生深化理解课文，同时注意对学生进行多种实力的培育。课文其次、第三两小节，是小蝌蚪找妈妈的 过程，是全文的重点，

5、处理如下：a.读这两小节，回答小蝌蚪先遇到了()，又遇到了()。b.比较句子。(小蝌蚪望见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捉食，就迎上去。 小蝌蚪一望见乌龟在水里游，就追上去。c.朗读指导。重点指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话。d.分角色朗读并表演。 2.说以读促说，说中理解 (1)说依次。要求学生用上先、再、接着、最终，说小蝌蚪的生长过程。通过学生的说来完成填空题。 (2)说内容。在学生知道青蛙的样子以后，要求他们在寻人启事中加入青蛙的特征。把学到的内容刚好与实际应用相结合。 3.贴据文贴画，贴中取乐 老师打算好五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、小青蛙。通过学

6、生看图引导学生说出小蝌蚪的改变过程，老师相机贴出对应的图片。这样学生驾驭小蝌蚪变成青蛙的过程时就轻松自如，毫不吃力。 4.探讨形式多样，深化引导 新基础教化理论认为：任何学校教化活动都会对人的身心产生多方面或主动，或消极的影响。所以，每一项学校教化活动都应顾及学生多方面的发展。课堂教学尤 需如此。鲤鱼妈妈说蝌蚪妈妈四条腿，宽嘴巴，乌龟却说蝌蚪妈妈长着大眼睛，披着绿衣裳，究竟蝌蚪妈妈长什么样呢?他们俩谁说的对呢?问题一抛出，马上引起 了学生极大的爱好，他们主动探讨，充分调动了学生的主动性，变被动为主动。在探讨的基础上，老师再引导学生说出蝌蚪妈妈的样子，并加以引申。通过学生课前 资料的找寻以及课上

7、资料的沟通，学生知道青蛙是庄稼的好挚友并且开动脑筋说出了很多爱护的措施。增加了学生爱护有益动物的意识，促进学生健康成长，体现出 育人的本质和实现育人的功能。 教学是一门缺憾的艺术，本节课也有很多缺憾。比如：学生读懂了课文，但对学生理解课文的方法总结的不刚好、 不明确。在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给学生;把问的权利交给学生;把讲的机会让给学生;把评的自由还给学生。通过感悟、联想两个支点，尽可能 让全体学生参加，人人动脑、动口、动手，全员活动，全程活动，成为学习的主子。 小蝌蚪找妈妈教学反思三： 小蝌蚪找妈妈这篇课文情节生动好玩，以对话为主，是进行朗读训练的好材料。在课后，反思自己的教学

8、，当然还存在着许多不足的地方，但自己感觉也有胜利的地方，就上我能充分利用教材特点，以读为本，课堂上充溢了朗朗书声。 一、激发学生读书的爱好。 依据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思索，乐于探究簇新事物的特点。我在读课文前首先给他们一个好玩的问题或者是让他们自己读题质疑。让他们在读书中找寻 问题的答案。如教学本课时，出示课题，引发学生的新奇心，问学生看了题目有什么感想。孩子们争先恐后表明之后，我顺其自然以是啊!小蝌蚪为什么要找妈 妈?他们是怎么找*的?他们找到妈妈了吗?你们提出的问题能不能在课文里找到答案呢?我们抓紧来读读课文吧!孩子们的爱好一下子被激发起来了。以爱好 为前提，让学生主动主动地去

9、读书，去预习，去找寻问题的答案，再协助提一些读书的详细要求，收到的效果特别明显。孩子们通过自已的朗读找到了问题的答案， 都会兴奋不已，这种自我激励的效用是无限的。在获得胜利发觉的同时，孩子们往往又会发觉新的问题，培育了他们的探究与创新精神。 二、以读悟情。 读 出感情是朗读要求中的难点，而要读出情必需先悟出情，语文课程标准中指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的讲解代替。在朗读指导中，我不拿 自已的标准去要求学生，而是让学生自已去理解，去感悟，去体会读。例如在学习小蝌蚪找妈妈这课时，有很多对话，如：当小蝌蚪错把乌龟当成了妈妈时，乌 龟笑着说了这样一段话：我不是你们的妈妈，你们的妈妈四条腿，

10、宽嘴巴，到那边去找吧。孩子，将来我们老了，不在了，你*谁呢?你也应当学会生活的本 领，做一只真正的狮子!孩子们在读时出现了不同的争议。 有的孩子认为应读得慢一点，因为他认为乌龟是个慢性子，说话确定速度很慢的。有的孩子认为乌龟是 一种温柔的动物，说话时亲切一些，语气要亲善一些，温顺可亲一些。有的孩子认为这儿乌龟是笑着说的，他觉得小蝌蚪尽然会把自己当成了他们的妈妈，有点好 笑，但乌龟也确定没有讪笑小蝌蚪的意思，因为乌龟知道小蝌蚪的妈妈工作很忙，没有时间带孩子，小蝌蚪连自己的妈妈都没有见过呢!不相识也是正常的，所以乌 龟就笑着告知小蝌蚪关于他们*的信息。这些体验都反映了孩子们对文本的不同理解，而且也

11、都是可以成立的，有什么比独特的情感体验更珍贵的呢! 三、为学生搭建展示的舞台，让学生骄傲地说我会读。 1、用激励性的评价在学生心理上搭建展示的舞台。 新课标提出：朗读评价应采纳激励性的评语，尽量以正面加以引导，在评价时要敬重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。朗读评价的目的在于促进学生朗 读水平的提高，要切实针对孩子朗读的状况，正视孩子们水平的差异，实行多激励、少指责的原则，多一些观赏的目光，少一些苛刻的指责。如在教学小蝌蚪找妈 妈这课时，我运用了很多不同的评价语言你读得真不错，让我们觉得这些小蝌蚪真的很愉快。听了你的朗读，我们真的感觉到这些小蝌蚪是那么的焦急。 读得真不错，假如再稍稍洪亮

12、一些，就更完备了。-这样的评价语言并不是泛泛地一味表扬，而是表扬中指出不足，提出了希望，更好地激发了学生 的朗读热忱，使孩子心理上得到了展示，利于提高学生的朗读水平。 2、多种形式的朗读，为学生搭建朗读展示的舞台。 阅读教 学中，老师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受胜利的愉悦。如教学小蝌蚪找妈妈这课时，让学生进行个别读，分角色朗读，还提出让学生表演， 要想表演好，读好课文是前提，而读好课文必需是在理解故事内容的基础之上完成。这样一来，读中感悟、悟中激情，这些生动、活泼的形式都会令孩子兴致盎然。 总之，老师只有在新的教学理念的指导下，凭借教材的优势，创建性地进行教学，才能为学生打下坚

13、实的语文基础。信任，只要我们在阅读教学中专心去引导，孩子们肯定会喜爱阅读。 小蝌蚪找妈妈教学反思四： 小蝌蚪找妈妈是一篇传统课文，因其内容生动、好玩而深受低年级学生的宠爱。在课堂中我力求激发学生的爱好，调动学生学习的主动性，变更学生上课被动和机械训练的弊端。反思本节课的教学，有以下几个特点： 一、寻人启事导入，激发学生爱好 爱好是一个人对某件事所表现出来的宠爱的心情。课堂中，学生对课文的爱好有无，干脆影响着课的质量。上课伊始，老师神奇地告知学生，刚才在校门口看到了一张寻人启事，想看看吗?在同学们惊诧声中，老师用幻灯打出寻人启事： 大家好! 我是小蝌蚪，当我看到别的小动物们欢快地和自己的妈妈一起

14、玩耍时，我多艳羡呀!可我不知道我的妈妈在哪里?听说二(7)班的小挚友是最聪慧的，请你们帮我找找妈妈吧! 同学们茅塞顿开，不一会儿小脸上个个绽出绚丽的笑容，原来是可爱的小蝌蚪找他们帮忙来了。这时，老师不失时机地问：你们情愿帮这个忙吗?孩子们一边齐声洪亮地喊情愿，一边迫不及待地打开课本读课文。没有大费周折的导入语，也没有颇费时间的练习题，学生就这么自然而然地进入了课文，进入了角色。 二、读、说、贴、探讨学文，丰富语言的积累 1.读分层朗读，读出感情 (1)初读。老师好玩导入课文以后，随即抛出问题。a.课件播放全文，学生思索小蝌蚪找妈妈的过程。b.小蝌蚪的妈妈是谁，从文中找出它妈妈的特征。学生在读中

15、了解内容梗概，获得整体感知。带着问题读，使读不再是漫无目的，提高了读的质量。 (2)精读。在学生整体感知课文内容的基础。老师细心导学，引导学生深化理解课文，同时注意对学生进行多种实力的培育。课文其次、第三两小节，是小蝌蚪找妈妈的过程，是全文的重点，处理如下：a.读这两小节，回答小蝌蚪先遇到了()，又遇到了()。b.比较句子。(小蝌蚪望见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捉食，就迎上去。小蝌蚪一望见乌龟在水里游，就追上去。c.朗读指导。重点指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话。d.分角色朗读并表演。 2.说以读促说，说中理解 (1)说依次。要求学生用上先、再、接着、最终，说小蝌蚪的生长过程。通过学生的说来完成填空题

16、。 (2)说内容。在学生知道青蛙的样子以后，要求他们在寻人启事中加入青蛙的特征。把学到的内容刚好与实际应用相结合。 3.贴据文贴画，贴中取乐 老师打算好五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、小青蛙。通过学生看图引导学生说出小蝌蚪的改变过程，老师相机贴出对应的图片。这样学生驾驭小蝌蚪变成青蛙的过程时就轻松自如，毫不吃力。 4.探讨形式多样，深化引导 新基础教化理论认为：任何学校教化活动都会对人的身心产生多方面或主动，或消极的影响。所以，每一项学校教化活动都应顾及学生多方面的发展。课堂教学尤需如此。鲤鱼妈妈说蝌蚪妈妈四条腿，宽嘴巴，乌龟却说蝌蚪妈妈长着大眼

17、睛，披着绿衣裳，究竟蝌蚪妈妈长什么样呢?他们俩谁说的对呢?问题一抛出，马上引起了学生极大的爱好，他们主动探讨，充分调动了学生的主动性，变被动为主动。在探讨的基础上，老师再引导学生说出蝌蚪妈妈的样子，并加以引申。通过学生课前资料的找寻以及课上资料的沟通，学生知道青蛙是庄稼的好挚友并且开动脑筋说出了很多爱护的措施。增加了学生爱护有益动物的意识，促进学生健康成长，体现出育人的本质和实现育人的功能。 教学是一门缺憾的艺术，本节课也有很多缺憾。比如：学生读懂了课文，但对学生理解课文的方法总结的不刚好、不明确。在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给学生;把问的权利交给学生;把讲的机会让给学生;把评的自由还给学生。通过感悟、联想两个支点，尽可能让全体学生参加，人人动脑、动口、动手，全员活动，全程活动，成为学习的主子。 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页