2022年中学数学教学论第十二章数学教师教学技能与基本素质 .pdf

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1、第十二章数学教师教学技能与基本素质一 、教学 目的 ：通过 对数 学教 师教 学技能 、数学学科的特殊技能与基本素 质的 学 习的 研究 ，使学生掌 握数 学 教师教 学 的基 本 技 能的 中特 征、作用、要求。掌握 新课 程数 学课 堂教 学对数 学教 师 的基本 要 求。二 、教学 重点 、难 点与 关键：数学 教学 的七 个基 本技能 、数学学科的特殊技能、是教学 的重 点、 难点 。三 、教学 方法 ：讲授 、 讨论交 流 。四 、教材 分析 ：本章 介绍 了 1） 数学 教学 的基 本技 能：教 学语 言技 能、 板 书技能、 提问 技能、教态 变化 技能、导 入技 能、组 织教

2、学的 技能、结 束技 能 。2）、数学学科的特殊技能；3）数学教 师应 有的 基本 素质 。对 七 个基 本技 能和数学学科的特殊技 能进 行重 点研究 。并 结合 数学 教 学实 践， 深入 探讨 了 数学 课堂 教学 技能 的 基本 要求 。五 、教学 程序 ：精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 23 页12.1 基本教学技能教学既是一门科学又是一门艺术，而教学的科学和艺术是建立在教师具有广博的专业知识和熟练的教学技能基础之上的。一个教师如果没有广博深厚的专业基础知识，他的教学只能是照本宣科的生搬硬套；没有熟练的教学技能

3、，也就谈不上教学的艺术，更不能把教学搞得生动活泼，有效地促进学生的学习。技能一般是指顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式，它是通过训练而获得的。教学技能是指在课堂教学过程中，教师依据教学理论、运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能，并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。它使教师的职业技能，同医生、演员等的技能一样，是一个教师必须掌握的。它不但有教育、教学理论做基础，还有实践的原则和要求，是教师培养中不可缺少的一个重要方面。（一）教学语言技能教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。可以这样说：最可感、最直观、最不可缺少的课堂教学操作行为是课堂教学

4、言语，即课堂教学语言（不只是口头语言）的操作。课堂教学言语技术是整个课堂教学技术构成的核心或要害，是提高教育、教学质量的基本教学技能。教师的语言表达形式是多种多样的，主要有课堂口语，即口头表达； 书面语言 ，即书面文字表达，如板书、批阅作业的批语等；身体语言 ，即用示范性或示意性动作来表达思想。在这三者之中， 课堂口语是课堂教学中语言表达的主要形式。教学语言技能是教师用正确的语音、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、问题等进行叙述、 说明的行为方式 。教师的教学语言技能水平， 是影响学生学习的重要因素，在引导学生学习，启发学生思维，实现教学目标等方面具有重要作用。但是，教学语言的运用

5、要与学生的观察、实验、笔记等结合进行。1、 教学语言的基本特征教学语言是这一人类交际工具在教育、教学领域的具体运用，又是教师以选择最完美的语言为手段，培养人才的技能。因此，教学语言除了具备一般语言的共同性质外，还显示出与其它语言的明显区别，有它自身的特征。教师所从事的是培养青少年一代的崇高事业，被誉为人类灵魂的工程师。 从这一点出发，就要求教师无论是在课堂上、课外活动中，还是在思想工作中，即在一切教育、教学过程中，都应该用最完美的语言区启迪、影响、感染学生的心灵世界、用最完美的语言去开拓学生的视野，这是对教师语言的总要求。另一方面，学生每时每刻都在密切地注视着教师的一举一动、一言一行。因此，作

6、为教师，比其他任何职业的人都要严肃认真，使自己的语言尽善尽美，有利于学生的身心健康和智力发展。由于教师职业的这些特点，决定了他语言的基本特征。（1） 教育性教师的职业决定了他的一言一行都在对学生施加着影响和作用。因此，教师必须有意识地注意语言的教育作用。教师语言教育作用的发挥同教师个人的威信有直接的联系。对教师来讲要注意以下两个方面：精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 23 页应具有高尚的道德品质，为人师表古今中外的教育家提出教师必须具有崇高的品质，必须以身作则，必须以身作则，为人师表。我国古代教育家孔子指出： “其身正，不

7、令而行。其身不正，虽令不从。”所以教师要培养学生的优良品质，首先自己要做到言行一致、表里如一、兢兢业业、克己奉公、无私无畏、诚实勇敢。语言表达要辨证，防止绝对化对学生进行辨证唯物主义教育使理科教学的一个重要任务。世界上的事物种类繁多，千变万化，在讲解它们的共性和规律的时候，我们要考虑到许多特殊和例外，不能一概而论。（2） 学科性教学语言所传递的使某个学科的教学信息，必须运用本学科的专门用语术语来进行。因为专业术语是一定学科范围内的共同用语，运用它们进行教学，一说就懂有利于交流。否则，不但语言不严谨，甚至可能出现错误。（3） 科学性科学的语言是使教学内容科学准确的重要保证。首先，用词必须准确；其

8、次，讲一段话，必须合乎事物自身发展变化的规律，合乎人们认识事物的规律，也是就说，必须合乎逻辑。（4） 简明性教师语言的简明性是由教育、教学的特殊任务所决定的。教师的语言不简明，势必给学生吸收教学信息带来极大的困难。教学语言的简明性也是由其特定的环境和表达方式所决定的。一节课时间有限，在有限的时间内要把较多的知识传递给学生，语言的表达必须简明扼要。另外，教学语言是诉诸学生的听觉，转瞬即逝，冗长的语言会使学生抓不住重点，影响学生的情绪。（5） 启发性教学语言的启发性，是指教师的语言对学生能起到调动自觉性和积极性的作用。教师的语言是否具有启发性，在某种意义上来说，就是看他的语言是否拨动了学生的心弦，

9、是否对学生产生了激励作用，达到了培养人才的目的。启发性有三重意义，启发学生对学习目的的意义的认识，激发他们的学习兴趣、热情和求知欲；启发学生联想、想象、分析、对比、归纳、演绎；启发学生的情感和审美情趣。（6） 可接受性教学语言是传递教学信息的工具，要使之能达到预期的效果，所用的语言必须能为学生所接受。首先要注意语言的外部形式，声音过低、吐字不清、节奏不适，都要影响学生对信息的接收；声音过高、语气太重，也不会收到好的效果。因此，教学语言应当声调的高低要适度，节奏快慢要合理；既不要用平淡的语言无表情地去讲授重大而有趣的问题，也不要用激昂慷慨的言词去讲授那些本来平淡无奇的事实。其次，是要了解学生的语

10、言，会运用学生的语言。在这里，仅仅能模仿学生的语言是不够的，教师不仅要说学生能听得懂的话，而且在语言运用上要比学生稿一筹。只有这样，学生的语言在教师的影响下才会迅速发展。另外，就是要求教师的语言要跟学生当时的思维联系起来，跟学生的接受水平相一致。因此，这要求教师的教学语言不是一字不差地背诵讲义，而是在充分准备的基础上，一边按计划讲解，一边注意观察学生的反应，从学生的表情上“洞察一切”。发现学生有难于理解的问题，应能随时选配学生易懂的词句，或更改叙述的结构进行再一次说明，直到学生理解为止。2、课堂教学语言的要求课堂教学包括导入新课、讲授、板书、实验、练习、现代教学手段应用等一系列教学活动。在这些

11、活动中，教师的语言技能是非常重要的，它不仅标志着教师的教学质量和水平，而且还影响着学生学习的质量和水平，所以研究课堂领域的语言技能，对于提高教学质量，改革教学方法具有重要的作用。（1）导入课题的语言要求精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 23 页教师在导入新课时，要想使第一锤就敲在学生的心灵上，激起他们思想的浪花，象磁石一样把学生牢牢吸引着，就需要教师精心设计导入的语言。创设情景、引入材料、启发谈话导入新课时，教师的语言应富有感染力。无论是用富有激情的诗歌，还是叙述性事实、情节过程，或介绍地点、环境特征等，教师语言的感情色彩

12、都应该是十分鲜明的。语言既要清晰流畅、条理清楚，又要娓娓动听、形象感人，使每一句话都充满感情和力量。这样的教学语言能拨动学生的心弦，使其产生共鸣，激起强烈的求知欲望。直观演示、动手操作、借助实例导入新课时，教师的语言应该时通俗易懂，富有启发性。无论对实物的演示说明，对操作过程的指导，还是对实例的解释说明，教师都应该选择最恰当的语句，准确、简洁地表达出教学内容，点明直观作用。运用这样的语言才能吸引学生的注意，启发思维，调动起学生的积极性，更好的探求新的知识。审题入手、类比、联系旧知识导入新课时，教师的语言应该清楚明白，准确严谨，逻辑性强。 只有用准确严密的语言提出问题、进行讲解，才能使学生由此及

13、彼、由表及里地去推想，才能温故知新引起联系，使学生正确掌握新课内容，提高课堂教学质量，取得最佳的学习效果。用巧设悬念的方法导入新课时，教师的语言应该是耐人寻味的。这样的语言会使学生感到新奇，容易引起联想，活跃他们的思维，调动起学习知识的积极性。总之，无论采取什么方法导入新课，教师的语言都要确切恰当，有画龙点睛之妙；也应朴实无华、通俗易懂、有实事求是之意；应该生动活泼、饶有风趣、给人以幽默之感。（2）课堂讲解的语言要求课堂教学的成败主要取决于讲授的优劣，而讲授的优劣又取决于教师的语言技能。因而讲授的语言技能在课堂教学中就显得十分重要了。但也有人认为： “教师的任务就是传授知识，只要能把知识传授出

14、去， 学生能听清楚就万事大吉了， 还谈说明语言技能。” 但在实际工作中，许多课堂教学的失败，并不都是教师知识贫乏或资历短造成的，大多使讲授缺乏应有的语言技能。那么，究竟怎样来选择教师在讲授新课时的语言呢？这以阶段应从思考学生已掌握的知识，及知识本身的内在联系和系统性开始。把学生的具体的已知内容纳入教材的未知体系中去，使已知与未知有机地联系起来。因此，此阶段应以讲解为主，融会讲述辅以各种直观教学手段。其方法，从教材本身的逻辑安排来分，课采用问题探索法、讨论法；从教师的影响程度分，可采用问题探索法、讨论法；从教师的影响程度上分，可采用指导法，自学法等。总起来看，此阶段的教学语言主要体现在逻辑性、精

15、辟行和启发性上。逻辑性主要指准确地使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理的特点。但作为口头语言必须尖端明快，语气的舒缓或急促，语调的轻重缓急，都应受制于教材本身的逻辑性，依靠语言的逻辑力量。教师在讲授时一定要按照学生的理解水平进行逻辑推理。有些教师的讲授使学生感到高深莫测；而另一些教师的讲授又失之肤浅，叫人难以忍受。要做到讲授深浅适度，教师必须使自己的语言、思想和思维的顺序都与学生的水平相适应。讲授的内容要从具体到抽象，再回到具体，这样可以使一些问题不致悬在空中。教师还要注意教材前后内容的逻辑性，给学生提供必要的背景知识，以便于理解新教材。透辟性主要指阐发的透辟、尖锐，引导得玲珑剔透、清澈见

16、底。要做到这一点，教师必须提高自己驾驭教材的能力，能够居高临下，对全课以至整个章节的教材都要有准确的分析，分清教材的主次，把握住重点和难点，把时间用再解决关键问题上，能够做到一通百通。所以好的教师在讲授中只突出及格论点，并围绕这些论点把它说清楚。为了保证教学目标的实现，教师除了必须清晰地阐明每个论点外，还能利用图解、事例及其他教学媒体来帮助说明。最后教师还要在回到他的论点上来，清楚地重申论点，使学生通过最后总结能加深理解并尽可能牢固地掌握教学内容。启发性主要指充分激发学生学习的内部诱因，培养学生的认识兴趣和思维能力。具精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - -

17、- - - -第 4 页，共 23 页有这种特性的语言，一般使用在课程的起、承、转、合处，或者使用在激励、析疑、鼓励学生质疑处。就技巧手段而言，多使用设问、反问、比喻、比拟、排比、层递等修辞手法，致力于点拨、点染、引导、引发。实际上，启发性使教学语言的基本特征，应贯穿于讲授的始终。应为要使学生获得牢固的知识，就必须促使学生进行思考，而促使学生进行思考的第一颗火星，就是使学生认识到各种事物合现象之间的那些交接点，认识到各种事实合现象串联起来的那些线索。为此，必须启发，而启发又是靠语言进行的。（4）总结、归纳的语言要求总结、归纳使在两种情况下进行的。一种使在某个定理、概念、原理等讲解之后，通过归纳

18、、总结使学生得到一个清晰的结论。在这种情况下，教师的语言主要使分析事实，适当穿插演示，采用的方法多以讲解、直观演示为主。另一种则是在全课结束时先归纳、总结，以使学生掌握全课的脉络、主要内容合概念。然后再根据学生掌握概念的水平合运用概念的能力组织练习。无论哪一种情况下的归纳、总结，教师的语言都应力求体现凝练性、平实性合延伸性。凝练性主要指语言简练、简约、要言不烦。此时的讲授应点到为止，用压缩的语言，用结晶性的表达，去引导学生刚刚学过的新内容再根本点进行回顾、咀嚼。平实性主要指语言的质朴、严谨、实在，以一起促使学生提纲挈领地领会问题的主旨为中心。此时，大可不必渲染。延伸性主要指顺延、伸展、向新的深

19、度合广度掘进。此时，应当运用具有延伸性内涵的语言，刺激学生从自己的精神领域中寻找与课本上所学内容相通的千百个接触点，以这些内容为依据，展开思维的翅膀，向更广阔的大千世界伸展。这也正是我们进行课堂教学的真正目的。（二）板书技能板书技能是教师以凝练的文字语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。板书既是教师应当具备的教学基本功， 又是教师必须掌握的一项基本教学技能。独具匠心的板书和板图，既有利于传授知识，又能发展学生的智力，既能产生美感陶冶情操，又能影响学生形成良好的习惯，既能激发学生的学习兴趣，又能启迪学生的智慧。活跃学生思维。人们把精心设计的板书称为形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。1、

20、板书的作用板书是课堂教学的重要组成部分，是传递教学信息的有效手段，是教师口头语言的书面表达形式。 在教学中它有增强语言效果，加深记忆的作用。板书和诉诸听觉的有声语言是相辅相成的，可弥补语言表达的不足。在表达问题上它更准确，更清晰，更容易被学生接受。板书通过学生的视觉器官来传递信息，比语言富有直观性。尤其是板图在表现事物的发展变化方面，是挂图、幻灯不可比拟的，能加深学生对问题的理解，在脑海中留下深刻的印象。板书对教学内容具有高度的概括性，它能条理清楚、层次分明地提示一节课的教学内容，一节课的内容通过板书可以一目了然。一般是在讲解重点、难点教学内容时进行板书，并且在关键的地方可以圈圈点点，或用不同

21、颜色的粉笔书写和绘画，因此，它能突出教学重点、关键，解决教学难点。形式优美、设计独特的板书具有激发学生兴趣，启发思维的作用。独具匠心的板图，能引起学生的浓厚兴趣，有的甚至使他们终身难忘。2、板书的类型板书的形式和教学的其它活动形式一样，要根据教学内容的特点，从实际出发，恰当地运用。板书的种类很多，从语言的运用来分有提纲式、语词式；从表现形式分有文字式、表格式、图示式；从内容来分有综合式、单项式；从结构来分有总分式、对比式、分列式、提精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 23 页纲要点式等。选择最佳的板书形式是增强教学效果的重要

22、一环。常用的板书形式主要有以下几种。（1）提纲式是按教学内容和教师的讲解顺序，提纲地编排书写的形式。 这种形式能突出教学的重点，便于抓住要领，掌握学习内容的层次和结构，培养分析和概括的能力。（2）词语式它的特点是简明扼要，富有启发性，通过几个含有内在联系的关键词语引起学生连贯思索，加深对教学内容的理解，有利于对学生思维能力的培养。（3）表格式这种形式的板书式根据教学内容可以明显分项的特点设计的。教师根据教学内容设计表格，提出相应的问题，让学生思考后提炼出简要的词语填入表格。也可教师边讲解边把关键词语填入表格。还可先把内容分类有目的的按一定位置书写，归纳、总结时再形成表格。（4）线索式（流程式）

23、以教材提供的线索（时间、地点等）为主，反应教学的主要内容，这样能把教材的梗概一目了然地展现在学生面前，使学生对它的全貌有所了解。这种板书指导性强，对于复杂的过程能起到化繁为简的作用，便于记忆和回忆。（5）图示式在板书中辅有一定意义的线条、箭头、符号等组成某种文字图形的板书书法。它的特点式形象直观地展示教学内容， 许多难以用语言解释清楚的事物往往一经图示，便一目了然了。它能引起学生的注意，激发学习兴趣，学生能长久地欣赏玩味。（6）总分式（括弧式）适合于先总体叙述后分述或先讲整体结构后分别讲解细微结构的教学内容。这种板书条理清楚、从属关系分明，便于学生理解和掌握教材的结构，给人以清晰完整的印象。（

24、7）板图教师边讲边把教学内容所涉及的事物形态、结构等用线图画出来，形象直观地展现在学生面前。板图在辅助讲解事物的发展变化过程方面，不但优于语言，有时也优于挂图。3、板书与语言的配合板书与语言讲解是一个不可分割的整体，二者有机结合才能较好地传递教学信息。结合的形式有先写后讲、先讲后写、边讲边写等几种，但又是经常结合使用的。先写后讲， 一般在需要学生对某一事物先有一全面概括的了解，然后再逐步细致地讲解。先讲后写，通常在教师利用板书帮助学生回忆所学过内容的要点或讲解新知识时使用。边讲边写，图示式、板图等形式的板书适合于边讲边写。4、板书的原则（1）书写规范、有示范性板书要工整，必须遵循汉字的书写规律

25、，做到书写规范、准确。要把握汉字的基本笔划和笔划顺序。字的大小以后排学生能看清为宜。教师板书时，一定要一笔一划地写字，一笔一划地画图，让学生看清楚，对一字一句，甚至标点符号都要有所推敲。教师分板书除了传授知识外还有一个引导和训练学生养成良好的书写习惯的重要任务。（2）语言准确、有科学性这是从内容上对教师的板书语言提出的更高的要求。虽然板书在教学上时间隔地出现的，但是最后总要形成一个整体。板书要让学生看得懂，引人深思，不能由于疏忽而造成意思混乱或错误。因此，板书用词要恰当，造句准确、图表规范、线条整齐，这是板书设计中不容忽视的一个方面。（3）层次分明，有条理性各学科的教学内容都有较强的层次性、逻

26、辑性和连贯性， 所以板书也要层次分明有条理。在课堂教学中，板书和口头讲述是同步进行的两种教学手段，而板书的优势是直观、形象、精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 23 页条理、概括。要使板书发挥这个优势，要求教师必须做到层次清楚、条理分明、主线清晰、枝蔓有序，用板书体现和加强讲解中语言的这些特点。（4）重点突出，有鲜明性在教学中板书运用得好可以引导学生把握教学重点，全面系统地理解教学内容。要做到这一点，教师的板书必须重点突出、祥略得当，着与语言说明的要求是一致的，也是衡量一个教师教学水平的重要标志。在课堂有限的时间内，能祥略得

27、当地处理教材，抓住重点板书有关内容，一堂课后，通过板书就能纵观全课、了解全貌，抓住要领，给人以清晰的印象。（5）合理布局、有计划性教师能把讲授的内容迅速而利落、合理而清晰地分布在黑板上， 并使学生在讲解中能跟上节拍，全部理解。课后又能使学生通过板书一目了然，通晓了解，这是教师的板书艺术。但是，没有课前认真的研究和精心的设计是办不到的。因此，课前教师要根据教学要求，从实际出发，进行周密的计划和精心的设计，确定好板书的内容，规划好板书的格式，预定好板书的位置，在教学时才能有条不紊地按计划进行，准确而灵活地加以运行。板书可以分为主要板书和辅助板书（副板书）。主要板书用于书写教学内容的提纲，帮助学生掌

28、握每节课的主要内容，通常使用黑本中间部分， 占黑板面积的二分之一至四分之三。在黑板的两边写辅助板书或画板图。（6）形式多样、有趣味性好的板书设计会给学生留下鲜明的印象，形成理解、回忆知识的线索。充满情趣的板书设计，好象一幅美丽的图画，给学生以美的享受，拨动着他们的心弦，引起浓厚的学习兴趣，加深理解和记忆，增强思维的具体内容和学生思维的特点，运用好板书这种书写形式的教学语言。（三）提问技能1、什么是提问提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史。它是公元十五世纪苏格拉底研究教学法的基础，是实现教学

29、反馈的方式之一，是师生相互作用的基础，是启发学生思维的方法和手段。因而，提问在教学中具有重要的意义和作用。提问是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。在各种教学技能中，提问是比较复杂的教学技能。2、提问的类型和特点在教学中，需要学生学习的知识是多种多样的，有事实、现象、过程、原理、概念、法则等；有的需要记忆，有的需要理解，有的需要分析、综合等；学生的思维方式也有不同的形式和水平。这就要求教学中所提的问题不能是千篇一律，应包括多种类型。根据提问的概念，提问的种类课分为检查知识和创造知识两大类。检查知识的问题一般只有一个正确答案，学习者用所记忆的

30、知识照原样回答即可，步需要深入的思考，判断时也较容易，只简单地分为正确或错误，这类问题又称为低级认知问题。创造知识的问题时在学习者的内心引起新知识的问题，通常不是只有一个正确的答案，答案需要学生自己思考出，判断时根据提问的意图，判断答案是否有道理，有无独创性。或者在几个答案中比较哪一个更好一些。因此，这类问题又被称为高级认知提问。低级认知提问和高级认知提问包括哪几类提问，它们的特点是什么，分述如下：（1）低级认知提问回忆提问要求回答是与否的提问，或称为二释一的问题。学生在回答这类问题时不需要进行深刻思考，只需对教师提出的问题回答“是”或“不是”， “对”或“不对”即可。回答这类问题，一般多是集

31、体应答，不容易发现个别学生掌握的情况。简单的回忆提问限制学生独立思考，没有他们表达自己思想的机会，因而教师在课堂上精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 23 页不应过多地把提问局限在这一等级上。有些课堂看上去好像很活跃， 师生之间好像交流很多，但细分析学生除了回答“是”或“不是”外，很少有其他经过较高级思维的回答，是不可取的。但这并不意味着这类问题不能使用，只是应有所节制。一般用在课的开始，或对某一问题的论证初期，是学生回忆所学过的概念或事实等，为学习新的知识提供材料。理解提问根据要求学生理解程度的不同，理解提问课分为三种类型

32、：用自己的话对事实、事件等进行描述，以便了解学生对问题是否理解。用自己的话讲述中心思想，以便了解学生是否抓住了问题的实质。对事实、事件进行对比，区别其本质的不同，达到更深入的理解。一般来说，理解提问用来检查最近课堂上新学到的知识与技能理解掌握情况。多用于某个概念或原理讲解之后，或课程的结束。学生要回答这些问题，必须对已学过的知识进行回忆、解释或重新组合，因而是较高级的提问。运用提问运用提问是建立在对一个简单的问题情景，让学生运用新获得的知识和回忆过去学过的知识来解决新的问题，理科的概念教学常用这类提问。（2）高级认知提问分析提问分析提问是要求学生识别条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间

33、的关系。因为所有的高级认知提问不具有现成的答案，所以学生仅靠阅读课本或记住教师所提供的材料是无法回答的。这要求学生能组织自己的思想，寻找根源，进行解释或鉴别，进行较高级的思维活动。如果学生只是简单地回答，或者死记硬背课文中的有关内容，这不是高级思维活动。综合提问这类问题的作用是激发学生的想象力和创造力，通过对综合提问的回答，学生需要在脑海中迅速地检索与问题有关的知识，对这些知识进行分析综合得出崭新的结论，有利于学生思维能力的培养。综合提问的表达形式一般如下：根据你能提出什么问题吗？为了我们应该？如果会出现什么情况？假如会产生什么后果？评价提问在分析提问或者综合提问后，无论答案怎样出色，都应要求

34、学生分析其理由是否充分，结论是否正确，表达是否准确，对答案进行分析，估计其价值。杜威认为，在教学中应该鼓励学生进行判断和给出判断的理由，这样做会使他们回答问题时的理由十分明晰。因此，对评价提问的回答也是一种高级思维活动。在进行这种提问之前，必须让学生独立建立起正确的价值、思想观念，或者给出判断评价的原则，以作为他们评价的依据。评价提问的表达形式通常如下：你同意？为什么？你认为？为什么？你相信？为什么？你觉得？为什么？你细化？为什么？3、提问过程的构成从教师的最初提问，引导出学生最初的反应、回答，再通过相应的对话，引导出事先希望得到的回答，并对学生的回答给予分析和评价，这个过程称为提问的过程。提

35、问过程可分为以下几个阶段：（1）引入阶段教师用不同的语言或方式来表示即将提问，使学生对提问做好心理上的准备。因此，提问前要有一个十分明显的界限标志，表示由语言讲解或讨论等转入提问。（1） 陈述阶段精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页，共 23 页陈述所提问题并做必要的说明点题集中引导学生弄清要提问的主题，或使学生能承上启下地把新旧知识联系起来。陈述问题清晰准确地把问题表述出来。提示结构教师预先提醒学生有关答案的组织结构。（3）介入阶段在学生不能作答或回答不完全时才引入此阶段，教师以不同的方式鼓励或启发学生回答问题，主要考虑以下五个

36、方面：核查：核对查问学生是否明白问题的意思；催促：让学生尽快作出回答或完成教学指示；提示：提示问题的重点或答案的结构；重复：在学生没听清题意时，原样重复所提问题；重述：在学生对题意不理解时，用不同词句重述问题。（2）评价阶段当学生对问题作出回答后，教师以不同的方式处理学生的回答，主要有：重复：教师重复学生的答案；重述：教师以不同的词句重述学生的答案；追问：根据学生回答中的不足，追问其中要点；更正：纠正错误回答，给出正确答案；评价：教师对学生的回答进行评价；延伸：依据学生的答案，引导学生思考另一个新的问题或更深入的问题；扩展：就学生的答案加入新的材料或见解，扩大学生成果或展开新的内容。核查：检查

37、其它学生是否理解某学生的答案或反应。4、提问的要求提问不仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是让学生掌握已学过的知识，并利用旧的知识解决新问题，或使学生向更深一层发展。为了使提问能达到这些预期的目的，教师还必须掌握提问的要求。提问的要求主要由以下几个方面构成，即清晰与连贯、停顿与速度、指导与分配、提示与探询。（1）清晰与连贯要使问题表述清晰，意义连贯，必须事前精心设计，尤其在进行高级认知提问时，显得更为重要。这就要求在设计时对所提问题要进行仔细推敲，不但要考虑问题与教学内容的关系，还要考虑学生是否能理解和接受。对于某一问题，教师或对这个问题有专门研究的人可能认为时简明的，清晰的和连贯的，而对于

38、一个中学生来说，由于基本知识和理解能力的限制，就可能认为在概念上是混乱的。另外，问题的措辞是否恰当，表达是否准确，也会影响到提问的清晰与连贯。（2）停顿与语速在进行提问时应有必要的停顿，使学生作好接受问题和回答问题的准备。停顿对于学生和教师都有一定的意义。教师提出问题后停顿一下可以环顾全班，观察学生对提问的反应，这些反应一般都是非语言的身体动作或情绪反应。关于提问的语速，是由提问的类型所决定的。低级认知提问由于问题比较简单，可以用较快的速度叙述，而高级认知提问是针对比较复杂的问题，除应有较长时间的停顿外，还应仔细缓慢地叙述，以使学生对问题有清晰的印象。如果以较快的节奏提比较复杂的问题。学生很可

39、能听不清题意，就会造成混乱或保持沉默。（3）指导与分配在任何一个班集体中，学生对问题的理解程度及性格特点等都是各不相同的。有些学生理解能力强，并善于发表自己的见解，他们往往在教师提出问题后很快举手要求回答，教师对答案也比较满意。这样教师对他们注意较多，乐于让他们回答问题。有些学生理解问题并精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页，共 23 页不慢，可不愿在众人面前表现自己。一般不积极要求回答问题。还有一些学生成绩较差，又不善于表达。于是，教师往往对后两种人注意较少，这就有意或无意地把班级分为一小组积极参加者和一大组被动学习者。为了调动

40、每一个学生学习的积极性，让他们主动参与教学过程，教师必须对提问进行适当的分配。首先，教师必须细心观察班级里谁积极参与活动，谁对活动不感兴趣；其次，对于不善于表达的学生要给予锻炼的机会，对于学习不好的学生要让他们先回答比较简单的问题，不断的给予鼓励和帮助，使他们逐步地赶上去。最后，要特别注意坐在教室后面和两边的学生，这些区域常常被教师忽略。指导主要是对不愿意参加交流的学生的指导。在进行课堂提问时，总有一些学生不愿意参加讨论，这时教师可以提出一些没有威胁的问题，引导他们参加活动，并给予适当的鼓励和提示。（4）提示与探询提示是由为帮助学生而给出的一系列暗示所组成的，当学生应答不完全或有错误时，为了使

41、应答完整就需要提示。提示的目的主要是是学生的回答要点突出，指示解决问题的方向以及引起学生的进一步思考，更好地回答问题。为了使提示能收到预期的效果，要根据出现的问题有意识地提示以下几个方面的问题：使起回忆已知的知识或生活经验（回忆）如果是因为旧知识遗忘太多，不能把已学知识和问题有机地联系起来，或因为思想紧张不能联系生活中的常识，而不能回答问题时，应提示其回忆从前学过的事实、概念或生活经验、体会等。使其理解已学过的知识 (理解 ) 如果是因为学生对已学过的知识没有理解，而不能回答所提出的问题，就应了解对以前的学习内容理解的情况。了解的方法是让学生对与问题有关的知识进行叙述、比较、说明等。使其明确回

42、答问题的根据和理由（分析思考）如果是因为学生找不出回答问题的根据和理由，或者证据不足，理由不充分，而对问题不能进行完满的回答，就应提示其对和问题有关的事实、概念等进行解释，分析思考，从而使其明确回答的根据和理由。使其应用已学过的知识解决问题（应用）如果是因为不能把已学过的概念、原理、法则或技术等和问题联系起来，不能应用已学过的知识来解决新的问题，就应有意识地提示其回忆这些概念等的内涵和外延，应用这些知识来解决问题。引导思考，活跃思维，产生新的想法（综合）根据学生已回答的事实或条件，提示其进一步思考，进行推理和判断，预想事物的可能结果。或者加入新的材料，引导其预想事物的进一步发展，进行新的综合，

43、产生新的想法。使其进行判断和评价（评价）根据已有的事实和结论，提示其依据已学过的原则、概念或定律、规则等进行有根据的判断、及评价其价值。5、提问的原则作为提问的一般原则，是我们在设计问题时和提问过程中都应当遵循的，主要有以下几点：要准备适应学生年龄和个人能力的多种水平的问题，使多数学生能参与回答。要特别注意明确问题的重点，问题的内容要集中。要注意问题的表达用简洁易懂的语言，最好用学生语言。要结合教学内容的实际情况，利用已学过的知识，把问题设计合理，并能预想到学生的可能回答和你的处理方式。要依照教学的进展和学生思考的进程提问，把握提问的时机。要以与学生仪器思考的心情提问，不用强制回答的语气和态度

44、。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页，共 23 页提问后不要随意地解释和重复，有时用词稍微不同， 问题的意思便会发生微妙的变化。当学生理解不透彻或抓不住重点而不能回答时，教师不要代替学生回答，应从不同侧面给予启发引导，培养他们独立思考的意识和解决问题的能力。教学过程中教师头脑中临时浮现的问题不要脱口而出，要考虑它在教学中的作用和意义。学生回答后，教师要给予确认和分析，强化学生的学习。（四）教态变化技能1、教态变化在教学中的意义所谓变化是变化对学生的不同刺激。在课堂教学中，教师的口头语言是主要的，它的中心任务是要掌握和抓住学生的

45、注意，传授知识，交流思想感情。为了更好地达到这一目的，在教学的不同阶段变化应用不同的刺激来配合教师的口语，即用非语言来组织学生注意，更生动地传授知识和交流感情，也是一个重要的方面。例如，变换不同的教学活动方式，使用不同的教学媒体，改变课堂的教学节奏，教师声音和声调的变化，教师身体的运动和适当的手势。教师的表情和眼神以及沉没等，都是教师的口语的有力辅助手段。2、教态变化的作用（1）教育作用身教重于语言， 教师的身教反映在许多方面， 而非语言的教学行为是身教的一个重要方面。教师的感情、态度、手势、站立姿势，甚至服装、发式等对学生都有潜移默化的教育作用。（2）激励作用教师在课堂上不断变化自己的非语言

46、教学行为，除了能使课堂生动活拨外，还能为学生的学习的学生创造良好的环境。学生在教师的影响下情绪饱满、心情舒畅地进行学习，能充分发挥出学习的积极性和主动性。（3）启发作用教师非语言的教学行为的重要特点是模拟性和象征性，它能引起学生对事物的丰富联想。尤其是一些难于用语言表达清楚的动作和感情，通过教师的非语言教学行为能较好地表现出来。因此，因此，它对学生具有启发思维、促进理解的作用。（4）强化作用教师非语言教学行为的强化作用主要体现在它能把学生的视听有机会地结合起来，用视听两个方面的刺激作用于学生的感官，增大了接收的信息量。美国心理学家艾帕尔楣拉列斯总结了人接受信息的效果公式；信息的总效果 =7%

47、文字+38% 音调+55% 面部表情从公式中我们可以充分地看出， 教师的非语言教学行为对于学生接受信息具有重要的强化作用。3、教态变化的原则要充分认识教师的教态对学生的教育作用及情感上的激发作用。而变化是使教学变得生动活拨，集中学生的注意，引起学习的兴趣，促使他们的学习。因此，这个变化是有目的的变化。非语言行为的运用必须明白、准确，只有使学生能理解才能发挥较大的作用。非语言行为的运用要繁简适度。过繁会弄得人眼花缭乱，过简会显得呆板，都会影响效果。非语言行为的运用要恰当掌握分寸，不宜夸张。教师在课堂上教学不同于戏剧表演，动作要适度，否则会造成喧宾夺主，影响教学效果。精选学习资料 - - - -

48、- - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页，共 23 页（五）导入技能导入与导言、引言相比，其性质、目的是基本相同的，但内容丰富，形式更多样。导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。通过导入，把学生引导到一个特定的学习方向来，因而又叫定向导入。1、导入的作用导入的作用在于集中学生的注意力，引起学生的兴趣，明确学习的目的、要求，为学好新知识创造良好的前程。有效地导入新课， 是课堂教学中的一个重要环节。有经验的教师非常重视导入的设计和使用。新课的开始，教师用贴切而精练的语言，正确、巧妙地导入新课，可以激发起学生强烈的要求欲望，引起他们

49、的浓厚兴趣。好的导入可以点燃学生的思维的火花，开拓学生的思维的广阔性和灵活性。思维是各种能力的核心。课堂教学要重视培养学生的思维能力。如果导入采用形象化的语言叙述或设计出富有启发性的问题，可以吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧。因此，把导入新课，也应该看作是一种培养学生思维能力的创造性活动。他不仅能够启发学生从不同角度来思考问题，还能培养学生思维的灵活性和广阔性，使学生在思维过程中体会到思维的乐趣，而且能保持高昂的学习情绪。富有启发性的导入，不但能活跃学生的思维，还能起到培养学生定向思维的作用。运用正确的方法导入新课，能集中学生的注意力，明确思维方向，激发学习兴趣，引起内在的求知

50、欲望，使学生在学习新课的一开始就有一个良好的学习境界，为整个教学过程创造了良好的开端。2、导入的类型教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法。由于教育对象不同、内容不同开头不会相同。即使是同一内容，不同教师也有不同的处理方法。有经验的教师，总是十分重视一堂课的开端和知识之间的转折与衔接。他们总是精心设计导入，讲究导入的艺术性。促使学生有强烈的求知欲，敢于想象敢于创新。教师要根据所教学生的心理特点，结合教学内容，为了达到调动学生积极性的目的，采用灵活多样的方式导入新课。通过导入把学生的注意力牢固地吸引住。理科教学中的导入形式很多，主要有以下几种：通过复习旧知识的方式导入新知识，引导学