2022年七年级生物教学案例 .pdf

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1、七 年 级 生 物 教 学 案 例第二章第二节生态系统教学案例一、 教学目标知识目标： 说出生态系统的组成。描述生态系统中的食物链和食物网。认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。能力目标：表达交流能力，收集整理资料能力。情感态度价值观：增强爱护生物、保护生物的情感； 对学生进行环保意识的教育。二、教学难点和重点生态系统的组成食物链和食物网。增强爱护生物、保护生物的情感.三、教学策略本节课本着体现新课标“ 面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习” 教学理念，力求充分发挥学生学习自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育。改变以往由教师直接说出生态系统概念、组成的教学方法， 指导学生从更深

2、的层次去思考影响生态系统的因素及其综合作用的结果。教学中充分利用多媒体， 采用多边互动的形式，即教师巧妙地结合课本及生活实际创设问题情景，在民主、 平等、和谐的气氛下展开师生之间的共同讨论，这样可以最大限度地调动学生的学习积极性。使学生在教师指导下，观察思考、分析讨论交流从而自己得出结论，进而达到教学目标。四、教学内容及教学对象分析教学内容分析：“ 生态系统 ” 是人教版生物新教材七年级上册第一单元“ 生物和生物圈” 的内容。在新课标中的位置属于一级主题：生物与环境下的二级主题生物与环境组成生态系统。传统的学科体系侧重讲述植物、动物和人体的形态、结构和生理，重视学科体系的完整性，其中有些离学生

3、的生活实际较远，不利于调动学生学习兴趣。 新课标的知识体系则突出人类活动的内容，突出生物圈， 突出人与生物圈的关系。因此新教材把“ 生物和生物圈 ” 编排在第一单元，说明它在教材中的位置非常重要。通过本节课的教学使学生初步了解生态系统的组成，认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用， 有利于学生形成辩证唯物主义观点。学情分析：初一学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限，生态系统的知识学生虽有一些接触，但缺乏深层次的理解，本节课的概念和食物链食物网的知识单靠老师讲述， 理解上是有困难的。另外学生由于受以前以教师为主的教学方式的影响，主

4、动参与课堂活动，搜集资料和分析资料能力差，但他们对生物知识很感兴趣，热情很高，如何充分调动学生的积极性，对教师来说是项挑战。五、教学方法1.多媒体教学法：采用课件以增大教学容量，展示影象资料和学生搜集的图片。2.启发式教学法：学生自学讨论、抢答相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“ 主体 ” 。通过教师点拨、指导、提问，实现一定的能力梯度，让一般学生都能通过努力达到教学目的，而优生也有思考的余地，体现教学面向全体学生。3.搜集和整理资料：为解决教学难点，发动学生去搜集“ 生态系统被破坏的事例 ” ，让学生在搜集和整理的基础上理解生态系统的自动调节能力是有限的。4.角色扮演：安排几位同学在讲

5、述食物链内容之前戴上头饰，进行角色表演，这样即生动有趣，激发了大家的参与热情；同时又在复习了前面生产者、消费者、分解者的作用，引出前两者的关系 捕食关系，起到很好的承前起后的作用，学生印象深刻，从而突破难点。六、教学过程： 学习内容学生活动教师活动让学生想象 “ 当你来到一片并用投影仪把他们的图画放映出森林你会看到什么” 接下来引导他们认识到其实你们今天画来让学生把想到的画面画到的图画就是一个生态系统。一张纸。创造一个愉悦的氛围非常自然的引人2、说出在一定地域内，生物与新课。环境所形成的统一的整体叫做生态系统的概念生态系统。 一片树林， 一块农田， 一片沙漠 （出示图片） 等等，都可以看做一个

6、生态系统，3讨论说出自己所知生态系统引导学生说出生态系统的概念。3、 地球上有哪些不同生态系统？提示、补充：校园生态系统，森林生态系统，城市生态系统，农田生态系统 说出森林里的动植物1、 图 引导： 看 生态系统虽然千差万别，生态系统是由动物、植物，我 但包括哪些基本成分？以森林生态系们肉眼看不见的细菌，以及真统为例， 一片森林里除了树木，还包括菌和周围的环境构成的。那些成分？讨论、发言：植物自己制造有补充，名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页，共

7、 4 页 - - - - - - - - - 例如还有真菌（蘑菇）和细菌。机物（光合）绿色植物通过光合作用 “ 制造有机物，并且贮 2、引导：谁能说一下动物、植物、细存在体内。动物自己不能制造菌和真菌在生态系统中分别扮演什么生态系统的组成有机物，只能直接或间接地以角色？他们是怎样养活自己的？植物为食，需要植物提供营养来源。问：在森林里，每一天都有动植物死答：细菌和真菌能使动物体和去、但他们的尸体并没有堆积如山，这 植物体分解。是谁的功劳？3、看影片后说出植物是生产者、动物是消费者、细菌和真3、播放与动物、植物、细菌和真菌一食物链菌是分解者。一对应的三段影片。总结：生态系统中动物、植物，真菌、4

8、、做练习细菌属于生物因素。而环境属于非生物1看角色扮演六名同学分别扮因素如阳光、空气、水等。 演生态系统中的草兔子狐狸 1、我们已经知道， 生态系统中动物、虎细菌真菌。植物， 真菌、 细菌这些生物因素依据其观后回答消费者和生产者之间发挥的作用分为生产者、消费者、 分解以及消费者之间的关系总是吃者，那么他们之间的关系怎样的呢？相与被吃的关系。信看了下面的表演，大家就会找到答例如，草被兔吃，兔被狐吃， 案。 老虎吃其他动物，等等。 2、如果我们把消费者和生产者之间用2、做练习箭头连接起来，注意箭头要指向捕食者，这就叫做一条食物链。说明食物链的连接形式， 注意事项。 下面我们就用这种方法连接下面几种

9、生物。 （课件） 我们刚才连接的两条食物连，关系都很简单，但在真正的生态系统中，生物3、 （连图） 25 页。 种类多，关系复杂。请看书P25 页，用食物链把这些生物连起来。大家发现什么问题了吗？生：老师，这么多条食物链在引出食物网概念：在生态系统中往往有食物网一起彼此交错，形成了一张网。很多条食物链， 它们彼此交错连接，就 形成了食物网。如果蛇的数量减少会怎样？充分讨论， 结论： 许多生物都总结： 构成生态系统的各种生物之间是会直接或者间接受到影响。相互影响，相互作用的。在食物链和食物网中，一种生物数量的变化往往会引起其他生物数量也发生变化1.讨论结果：不会，当兔的数1、提供资料：在某一地区

10、，由于雨量 量增加时，食物就会缺乏，天充沛，气候适宜，草木繁茂，使得兔的敌也会增多，兔减少，草因兔数量剧增。兔的数量是否会无限增加？的数量减少又繁茂起来，如此循环下去， 兔的数量就不会无生态系统具有一定的自限制地增长。我调节能力生 提问： 生态系统中，各种生物的数量虽 回答：生态系统具有一定的自然不断在变化，但是一般情况下， 各 种 我调节能力。生物的数量和所占比例是相对稳定的。 这说明生态系统具有怎样的特点？2.回答：草原会被破坏，再也2.师：同样是一片草原，人们过度放牧长不出草来，最后变成一片沙牛羊，草原会有什么变化呢？漠。 这个例子又说明了什么问题呢？讨论） 这说明草原如果被过度总结：

11、这个例子说明了生态系统的自我利用， 就会超出它的自我调节调节能力是有一定限度的，超过了这个范围，就会有负面影响。限度，生态系统就会遭到破坏。总结总结、概括总结本节的四个知识点，板书知识1.以小组为单位，展示各组搜集1.人类是生态系统中的一员，其作用的资料（水污染、大气污染、沙十分重要，如果不按生态规律办事，尘暴 ） 就会破坏生态平衡。2、阅读，回答：在食物链中，我们身边有哪些破坏生态环境的例有毒物质会随着营养级的升高子？而不断积累。最终危害到人类的2、下面我们来看一幅图片（书中26 安全。页的资料分析）通过分析，你们发现什么问题了吗？生：工厂排放的废水，废电池随环保教育手扔入水中，生活污水排入

12、水师：很好。那么这些有毒物质是从哪中 里来的呢？继续举例：日本的水俣3、把全班发言整理、落实成文病 农药DDT ，4、 50 年后危害到南字，向全校发出环保倡议。极企鹅例：尽量购买可以“ 回收 ” 的商总结：这些例子都说明人类活动对生 品，减少垃圾污染；商店购物拒态系统的破坏，最终威胁人类自身，绝不必要的塑料袋，把塑料袋多所以为了我们自身的生存，珍惜环境次使用。吧！尽量用可充电电池，少用普通电3、引发讨论： 我们应该如何科学的池把旧电池回收，切勿丢在郊保护生态环境？外、海里、 街上 五、教学反思本节课的重点是食物链和食物网以及对学生进行保名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - -

13、- - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页，共 4 页 - - - - - - - - - 护环境的情感价值观教育。内容多，时间紧，需要课前充分准备，对一些术语讲授时要注意准确性。总体来说本节课教学效果较好按照事先设计意图完成了教学任务学生能积极主动地参与活动能联系生活实际从身边的小事谈起真正做到学以致用并且突出了情感教育通过具体事例分析培养学生爱护生物保护环境的意识.但是在细节的处理上还需改进。因为本节课信息量很大， 知识点又多， 学生容易有应接不暇的感觉，如课本上画食物链的知识点没有落实到位对于食链中不包

14、括分解者，学生可能未完全理解某些讨论活动教师未完全放开。如果延长为两个课时，相信在以后的教学中会有更好的效果.通过本课学习充分证明学生有很强的创造能力， 表演的惟妙惟肖， 今后应给他们更多的机会发挥。七 年 级 生 物 教 学 案 例（2009 2010 学年度第一学期）头道河中学才 华 2009/10/23 第四章没有细胞结构的微小生物 病毒 教学案例一、学习目标1.识别病毒，说出病毒的结构组成及与人类的关系。2.收集并整理从书籍、报刊杂志及网上查询到的有关由病毒引起的疾病的信息，运用资料，了解病毒与人类的关系。3.关注病毒与生物圈中其他生物的关系，特别是与人类的关系；认同利用病毒可以为人类

15、造福；养成良好的生活习惯。二、学习重点：病毒的主要特征，病毒与人的关系。三、学习难点：病毒的结构四、课前准备：收集有关病毒及由病毒引起的疾病的信息。五、教学流程5.1 引言以网络歌曲 小鸡唱禽流感导入新课，在音乐情境中引导学生畅谈自己的感受和体会，从而进入探究主题。5.2 病毒的发现过程通过角色模拟体验远古人类饱受病毒折磨的痛苦和无知带来的茫然，了解科学的研究方法和病毒的特征。 （明白科学手段对科研的重要作用）5.3 病毒的大小指导学生进行微观比较和宏观比较， 进一步认识病毒“ 小” 的特征， 使学生认识到电子显微镜是认识病毒世界必不可少的工具。5.4 病毒的结构学生通过教师提供的多种直观手段

16、（如病毒结构挂图，“ 病毒结构 ” 简易模型， 病毒结构动画片等）进行自主探究， 合作交流， 从而有效突破难点。5.5 病毒的生活创设探究式问题情境，引导学生在讨论中各抒己见，相互交流，充分调动学生的智能潜力，培养学生的发散性思维。拓展1 讨论“ 病毒有生命吗？” 拓展 2 推知生物的最初形式是病毒还是细胞？5.6 病毒的分类引导学生对比不同的分类依据，掌握正确的分类方法。 5.7 病毒与人类的关系组织学生运用资料进行探究性学习，全面辨证地认识病毒。5.8 小结学生扮演老师，向他人介绍“ 什么是病毒 ” ，从而深化对重点和难点的理解。六、教学设计学习内容学生活动教师活动畅谈自己的感受和体会以网

17、络歌曲小鸡唱禽流感导入新课，在音乐情境中进入探究主题，究竟是谁引发了这场灾难？除一、组织教学， 情境情绪高涨，畅所欲言了禽流感病毒， 你们还知道哪些由导入 病毒引起的疾病呢？病毒的发现过程在 100 多年前， 人们对病毒却一无体会 “ 瘟疫 ” 所造成的危所知， 只是把它引起的疾病称之为害感受人们由于无知而瘟疫。那么，后来病毒怎样被发现造成的恐惧气氛。的呢？启发： 病毒有多小？试着用类比的进一步认识病毒“ 小 ” 方法用身边熟悉的两个事物比较的特征。 病毒与细胞的大小。 病毒病毒的大小分析，解释原因： 光学显引导大屏幕课件展示讲解：病毒对特征：小，纳米计量，微镜下观察不到于细胞相当于篮球与一个

18、摩天大病毒。电子显微镜下才可见厦。只有在电子显微镜下才能看能列举一定的根据说明到，要用纳米来计量大小。病毒 “ 小 ” 的 特征。大屏幕出示图片：电子显微镜下病 观察大屏幕图片，识别几毒几种基本形态。种病毒形态。大屏幕展示：病毒结构；病毒形态观察，认识病毒结构。动画展示病毒的生活，繁殖。病毒结构：观察，了解病毒的生活，（以大肠杆菌噬菌体侵染大肠蛋白质“ 外壳 ” 强化记忆病毒结构。杆菌为例。着附 注入遗传物内部遗传物质能说出病毒结构。质 复制 释放。 ）病毒的生活： 生活通过教师引导，分析得出提出疑问：通过以上的学习，你判在活细胞内。结论：病毒没有细胞结构断病毒是生物还是非生物，为什与病毒有关

19、的疾病：但又符合生物特征，是没 么？（教师注意引导学生复习以前流感，鸡瘟，口蹄疫，有细胞结构的生物。学过的生物特征及细胞结构的知肝炎 ， 烟 草 花 叶 通过收集的资料或其他识，让学生自己得出答案。 ）名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页，共 4 页 - - - - - - - - - “ 病” 。 途径获得的信息给予评价列举病毒引起的疾病。关 引导： 通过各种途径获得的信息还注病毒带来的危害。 观察知道哪些病与病毒有关？图片。 大屏幕展示各种疾病

20、图片。图片展示引导： 科学工作者将引起肝炎、 流感、口蹄疫这类病的病毒归为一类，将引起烟草花叶分析，得出结论： 根据寄“ 病” 、 萝卜花叶 “ 病” 的病毒归生的细胞不同， 寄生在动为一类，你知道它们的分类依据物细胞内，称动物病毒；吗？（将患病的动物图片、植物图寄生在植物细胞内，称植片用大屏幕展示给学生，引导学生物病毒。分析。 ） 通过观察动画，在教师提给予评价病毒分类：示下得出：大肠杆菌噬菌大屏幕动画重放大肠杆菌. 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页，共 4 页 - - - - - - - - -