《指南》社会领域的理解与实践（正稿）.ppt

《《指南》社会领域的理解与实践（正稿）.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《指南》社会领域的理解与实践（正稿）.ppt（115页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、常常 德德 市市 第第 一一 幼幼 儿儿 园园谈谈 珊珊指南指南社会领域的社会领域的理解与实践理解与实践热身游戏：你真的很不错1.右手：拍点左肩；右胸口；侧前右伸出拇指拳；2.左手：拍点右肩；左胸口；侧前左伸出拇指拳； 3.双手同时做左右手动作，“你真的真的真的真的真的很不错”！ 思考：如何通过游戏实现社会领域的目标？ 采用方式采用方式 要解决的问题要解决的问题讲座 社会领域的核心内涵与目标结构案例分享与讨论 社会领域目标与幼儿典型行为的关系活动例示 落实对教育建议的理解与认识 展示 教育活动、教育环境中幼儿社会性发展的展示第一部分：讲座第一部分：讲座社会领域的核心内涵目标结构 理解社会领域学

2、习与发展目标的内涵，把握社会领域的核心价值。 为什么要有这个领域？这个领域学什么？ 理解人际交往和社会适应在幼儿发展中的重要性 为什么这样划分子领域？子领域中为什么提这些目标？每个儿童从出生的那一时刻起就处于一定的社会环境和社会关系中。社会环境和社会关系是儿童身心发展的基本条件，也构成了其身心发展的重要内容。因为人无论如何“天生是社会动物”，1社会是个体发展的不尽源泉和广阔舞台；社会化是个体学习与发展的基本过程。 1 马克思：资本论，见马克思恩格斯全集第23卷第363页，人民出版社1972年版 游戏规则：游戏规则： 1.两个人面对面相对而立。两个人面对面相对而立。 2.一、理解社会领域学习与发

3、展目标的内涵，把握社会领域的核心价值；社会化有广义与狭义之分。社会化有广义与狭义之分。1.广义：是指儿童从生物人（自然人）向社会人的转化，即获得人类所具有的基本特征（包括直立行走、使用工具、言语交流、抽象思维等等）； 2.狭义：是指儿童成长为一个合格的社会成员的过程。 是指儿童融入所在的社会环境与社会关系，接受所在社会群体认可的价值观和行为方式等。社会化的过程同时也是个性化的过程。因为人“不仅是一种合群的动物，而且是只有在社会中才能独立的动物”。 马克思：经济学手稿，见马克思恩格斯全集第46卷（上）第21页，人民出版社1972年版11 逐渐“社会化”，逐渐形成作为一个合格社会成员的基本素质是儿

4、童学习与发展的中心任务之一。 社会领域的学习与发展，其实质在于促进儿童社会化，逐渐形成良好的社会性与个性品质。 幼儿期是人的社会性发展的重要时期。在这个时期，幼儿学习怎样与人相处、怎样看待自己、怎样对待别人；逐渐认识周围的社会环境；逐渐内化社会行为规范；逐渐形成对所在群体及其文化的认同感和归属感；不断发展适应社会生活的能力。这是一个合格的社会成员必须具备的公民素质。 幼儿期也是人的个性初具雏形的时期。这一时期形成的对人对事对己的态度、个性品质和行为风格，不仅直接影响其童年生活的快乐与幸福感，影响其身心健康以及知识、能力和智慧的形成，更可能影响其一生的学习、工作和生活。为什么将社会领域的学习与发

5、展分为人际交往与社会适应两个子领域？人际交往 社会”从一定意义上看是一个关系系统，可粗略地分为人与人的关系和人与社会（群体、组织）的关系。人与人的关系通过交往实现，人与社会的关系则是一个认同与适应的过程。 社会领域学习与发展的实质在于促进幼儿社会化，形成良好的个性品质。而社会化是在社会关系系统中，通过人际交往和对社会生活的主动适应而进行的。人际交往与社会适应既可以说是幼儿社会学习与发展的基本途径，也可以说是基本内容。从心理学的角度看，人际交往有如下基本功能： 交流与沟通； 组织共同活动； 形成和发展人与人之间的关系； 增进人们之间的相互了解。人际交往的这些功能对幼小儿童来说更具有特殊的发展意义

6、。 美国学者的研究表明，交往能力差的儿童，其社会适应能美国学者的研究表明，交往能力差的儿童，其社会适应能力和学习能力都比较差；相反，交往能力强的儿童，其社力和学习能力都比较差；相反，交往能力强的儿童，其社会适应能力就强，学习成绩也好。研究还表明，根据儿童会适应能力就强，学习成绩也好。研究还表明，根据儿童早期的社会适应性，能够预测他们成人后的社会适应能力早期的社会适应性，能够预测他们成人后的社会适应能力。美国学者通过几项追踪研究还得出这样的结论：青少年。美国学者通过几项追踪研究还得出这样的结论：青少年犯罪和军人缺乏指挥能力等问题的存在，与他们在幼年时犯罪和军人缺乏指挥能力等问题的存在，与他们在幼

7、年时期没有和同伴形成满意的关系有关。如果儿童在读小学三期没有和同伴形成满意的关系有关。如果儿童在读小学三年级以前，跟同伴的关系很差，那么，能够较准确地预示年级以前，跟同伴的关系很差，那么，能够较准确地预示他们将来在情绪和智力健康上要出现问题。可见，幼儿时他们将来在情绪和智力健康上要出现问题。可见，幼儿时期是社会交往态度与社会交往能力的形成重要时期。期是社会交往态度与社会交往能力的形成重要时期。 那么，什么是积极有效的社会交往技能呢那么，什么是积极有效的社会交往技能呢?美国美国学者认为应包括三方面的能力：学者认为应包括三方面的能力： 在社会生活中，能敏感地判断什么事情将会发在社会生活中，能敏感地

8、判断什么事情将会发生的能力；在游戏中，能够理解其他儿童需要生的能力；在游戏中，能够理解其他儿童需要并与之共同活动的能力并与之共同活动的能力(社会交往能力强的儿童，社会交往能力强的儿童，往往能够选择那些既能满足其他儿童的需要，同往往能够选择那些既能满足其他儿童的需要，同时也能够满足自己需要的行为时也能够满足自己需要的行为)；能够想象出多；能够想象出多种行为方向并择出最佳方向的能力。种行为方向并择出最佳方向的能力。 上述这些能力如果得到发展，社会交往能力就会上述这些能力如果得到发展，社会交往能力就会得到相应的提高。得到相应的提高。 如何发展这些能力呢如何发展这些能力呢? (一一)增加小组游戏增加小

9、组游戏 美国的一些研究表明，同伴间的相互影响，对幼儿社会美国的一些研究表明，同伴间的相互影响，对幼儿社会交往能力的形成有十分重要的作用。研究也发现，幼儿交往能力的形成有十分重要的作用。研究也发现，幼儿相互接触机会的多少，与感情移入这一技能有显著相关相互接触机会的多少，与感情移入这一技能有显著相关。 感情移入技能是社会适应能力的一个重要因素。跟老师感情移入技能是社会适应能力的一个重要因素。跟老师组织的活动相比，小组的自由游戏更能促进幼儿积极进组织的活动相比，小组的自由游戏更能促进幼儿积极进行交往。在小组游戏中，儿童可以学会行交往。在小组游戏中，儿童可以学会“帮助帮助”、“同同情情”并通过同伴的行

10、为和态度不断得到反馈，从而使积并通过同伴的行为和态度不断得到反馈，从而使积极的社会行为不断得到强化，同时也可以不断消除或改极的社会行为不断得到强化，同时也可以不断消除或改进某些不良的社会行为。增加小组游戏活动的另一个价进某些不良的社会行为。增加小组游戏活动的另一个价值是，儿童模仿同伴良好的社会行为的机会增多了。儿值是，儿童模仿同伴良好的社会行为的机会增多了。儿童也是在矛盾、挫折、挑战中成长的，这样，就有必要童也是在矛盾、挫折、挑战中成长的，这样，就有必要为儿童提供解决自己的难题的机会，并以此来验证儿童为儿童提供解决自己的难题的机会，并以此来验证儿童已经掌握的社会交往技能和态度的有效性及价值。已

11、经掌握的社会交往技能和态度的有效性及价值。(二二)教给具体的交往技能教给具体的交往技能要提高幼儿的社会交往能力，就必须考虑如何教给他们具体的交往技能。要提高幼儿的社会交往能力，就必须考虑如何教给他们具体的交往技能。让幼儿在想参加小组游戏之前，问明白后再加入。教师可以先提问：让幼儿在想参加小组游戏之前，问明白后再加入。教师可以先提问：“你你们在玩什么们在玩什么?你假装的是谁你假装的是谁?”等等。儿童在弄明情况后，就能准确地判断如等等。儿童在弄明情况后，就能准确地判断如何将自己的愿望结合到小组游戏中去。何将自己的愿望结合到小组游戏中去。教师可以设计一些问题，这些问题要有助于幼儿更好地理解他们行为的

12、后教师可以设计一些问题，这些问题要有助于幼儿更好地理解他们行为的后果。例如问：果。例如问：“你打他时，你知道他有什么感觉吗你打他时，你知道他有什么感觉吗?”“你要他给你玩具，你你要他给你玩具，你应该说什么应该说什么?”如果儿童一旦对行为的后果有所理解，那么，他们就能适当地如果儿童一旦对行为的后果有所理解，那么，他们就能适当地控制某些行为。控制某些行为。帮助幼儿作出判断，哪些行为是别的小朋友能够接受的，哪些是不能接受帮助幼儿作出判断，哪些行为是别的小朋友能够接受的，哪些是不能接受的，从而使幼儿懂得应该做什么，不应该做什么。的，从而使幼儿懂得应该做什么，不应该做什么。当幼儿的看法不一致时，教师可以

13、帮助他们讨论集体的原则和社会的规范当幼儿的看法不一致时，教师可以帮助他们讨论集体的原则和社会的规范，从而提高幼儿对社会道德的认识。，从而提高幼儿对社会道德的认识。教育幼儿在游戏和生活中，不仅要想到自己的情感，也要考虑他人的意图教育幼儿在游戏和生活中，不仅要想到自己的情感，也要考虑他人的意图的情感。一般而言，能够考虑他人的看法，就会减少与他人的冲突。的情感。一般而言，能够考虑他人的看法，就会减少与他人的冲突。培养幼儿对他人情绪的敏感性。教师首先要自己敏感，一旦发现幼儿情绪培养幼儿对他人情绪的敏感性。教师首先要自己敏感，一旦发现幼儿情绪低落就要问候，例如说：低落就要问候，例如说：“看起来你很难过，

14、能告诉老师发生了什么事吗看起来你很难过，能告诉老师发生了什么事吗?”鼓励他们讲出自己的困难、情感、愿望等，从而使他们也学会对他人情绪的鼓励他们讲出自己的困难、情感、愿望等，从而使他们也学会对他人情绪的敏感性。敏感性。 幼儿园幼儿园教育教育环境环境（自然环境（自然环境社会环境）社会环境）儿儿 童童自自 身身影响幼儿社会化性发展的因素影响幼儿社会化性发展的因素 社会适应是个体在与社会环境相互作用中，不断地学习或修正各种行为和生活方式，最终达到与社会环境保持和谐与平衡的过程，也是个体逐步接受所在社会群体的生活方式、行为规范和价值观的过程。 儿童生活的社会群体和机构（家庭、幼儿园、社区等）常常具有一定

15、的组织结构、行为规范和文化特征，会通过角色期望、行为规范、习俗传统等方式影响儿童；儿童作为一个具有主体性的成员也会有选择地接受这些影响，积极地适应社会。社会适应1.适应不同的社会群体或组织的过程是儿童社会化的重要途径 儿童成长过程中往往会加入不同的社会群体。不同的社会群体有着不同的组织结构特点、不同的社会规则，赋予其成员不同的社会角色和不同的角色期待。幼儿从家庭走进幼儿园，从幼儿园走进小学，所经历的不仅是生活空间的转换，更是生活方式、角色身份、人际关系、行为准则等诸多方面的变化。2.在社会适应过程中培养起来的适应能力是儿童生存发展所需要的基本能力。社会适应能力是一种综合能力，包括对社会情境的判

16、断能力，对自己在群体中角色地位的认识能力，对规则的理解和接受能力，对自己行为的调控能力，以及融入新人际关系时所需要的交往能力等等。在变化迅速的今天，这些能力显得更为重要。积极主动地适应环境，“以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来行动”4是健康个性的重要表现。因此，从小培养儿童的社会适应能力无疑是在为其快乐生活和健康成长奠定基础。4 教育财富蕴藏在其中第82-87页，教育科学出版社19963.在社会适应过程中形成归属感是儿童的精神需要。 “归属感”是指个体认同所在的群体（团体）并感觉自己也被群体认可和接纳而产生的一种隶属于这个群体、与这个群体休戚相关的感觉。 美国著名心理学家马斯洛提出的“需

17、要层次说”，将“归属与爱的需要”列为人的重要心理需要。这是一种精神需要，一种对“心灵家园”的渴望。 幼儿的归属感往往来自于他们对群体生活的直接感受和体验。家庭是幼儿最早接触的社会群体，父母对幼儿无微不至的照顾会使他们对家庭产生一种归属感；如果幼儿园能像家庭一样带给幼儿温暖、关爱、尊重、支持和鼓励，他们也会对这个群体产生归属感。 幼儿对社会（家乡、祖国等）的最初看法和感受主要来自于父母和其他亲近的成人，如果成人能够用积极的态度看待社会，为自己是其中的一员感到满意，那么幼儿就会形成同样的态度并由此产生对家乡和祖国的归属感。 对幼儿来说，与周围的社会环境建立和谐关系，适应社会是社会学习的重要内容之一

18、。而喜欢并适应群体生活，初步理解并遵守群体生活的基本行为规范，对所在群体形成初步的归属感是社会适应的基本内涵。因此，指南将其作为社会适应子领域的三个目标提出来。比较：指南与纲要社会领域目标 纲要目标1.能主动地参与各项活动，有自信心； 2.乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； 3.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； 4.能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感； 5.爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。 纲要内容与要求部分包括的学习内容1.引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度

19、，学习初步的人际交往技能。 2.为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。 3.提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。 4.在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。 5.教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。 6.与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。 7.充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖

20、国的情感。 8.适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。 两个文件社会领域的学习与发展目标内容基本一致。 指南将所有目标内容归为两个子领域（两类），提纲挈领，条理更加清楚，重点更加突出，更反映社会领域对幼儿学习与发展的核心价值。 更突出幼儿的主体地位，更反映问题的实质，如归属感的提法。 教师们在平日的教育工作中观察到哪些行教师们在平日的教育工作中观察到哪些行为表明社会性发展好的和哪些行为表明社为表明社会性发展好的和哪些行为表明社会性发展不好的？会性发展不好的？ 思思 考考二、二、指南指南社会领域的结构与目标、内容社会领域

21、的结构与目标、内容34社会领域目标结构框架社会领域目标结构框架社会人际交往1. 愿意与人交往 各年龄的典型表现2. 能与同伴友好相处 3. 有自尊自信自主的表现 各年龄的典型表现4. 关心尊重他人 社会适应1. 喜欢并适应群体生活 各年龄的典型表现2. 遵守基本的行为规范 3. 具有初步的归属感各年龄的典型表现社会领域：社会领域：人际交往人际交往社会适应社会适应 36人际交往人际交往：人与人之间的关系认识自我认识自我教师和同伴教师和同伴各种社会机构、各种职业的各种社会机构、各种职业的人人家庭成员及其关系家庭成员及其关系37目标一：愿意与人交往目标一：愿意与人交往愿意与人愿意与人交往交往3-4岁

22、岁4-5岁岁5-6岁岁1、愿意和小朋友一起游戏。2、愿意与熟悉的长辈一起活动。1、喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴。2、喜欢和长辈交谈，有事情愿意告诉长辈。1、有自己的好朋友，也喜欢结交新朋友。2、有问题愿意向别人请教。3、有高兴的有趣的事愿意与大家分享。38愿愿意意与与人人交交往往目标目标年龄段年龄段案例案例 愿意和小朋友一起游戏。 3-4 区域游戏开始了，东东和小雨一起进入娃娃家，一会炒炒菜、一会吃饭、一会抱娃娃、一会摆弄碗筷，坐在桌子旁边，一次又一次地重复着“舀”和“吃”的动作，小雨高兴的说：“多吃一点，多吃菜身体好！”东东说:“快点吃，吃完我们去小明家玩吧！”小雨：“哎呀，要

23、把碗洗干净再去吧！”两个人吃完饭，东东擦桌子，小雨收拾碗筷，之后关上门一起去领居家串门。 喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴。 4-5 角色游戏“阳光餐厅”开始了，大家都在忙着找同伴布置场地，佳佳拉着祺祺、小丽说：“祺祺，小丽，快点赶紧去餐厅，我们还一起做服务员呢！要不别的小朋友抢上了，我们就不能在一起做服务员了！”三个人拉着手来到餐厅，每个人拿起围裙装扮起来。 有自己的好朋友，也喜欢结交新朋友。 5-6 角色游戏开始了，小雨和珊珊两个好朋友又来到“爱心医院”，她们已经连续一周都在医院扮演医生护士了，两个人边看病，边聊天。这时候，小明过来对他们说“我也想当医生，加我一个吧！”小雨和珊珊

24、开心的对小明说：“好呀，我们一起玩，刚好缺一名取药的医生，你来当吧！我们一起布置一个取药房吧！”说完，三个人开始忙碌起来。39目标二：能与同伴友好相处目标二：能与同伴友好相处能与同能与同伴友好伴友好相处相处3-4岁岁4-5岁岁5-6岁岁1、想加入同伴的游戏时，能有好的提出请求。2、在成人指导下，不争抢、不独霸玩具。3、与同伴发生冲突时，能听从成人的劝解。 1、会运用介绍自己、交换玩具等简单技巧加入同伴游戏。2、对大家都喜欢的东西能轮流、分享。3、与同伴发生冲突时，能在他人帮助下和平解决。4、活动室愿意接受同伴的意见和建议。5、不欺负弱小。1、能想办法吸引同伴和自己一起游戏。2、活动时能与同伴分

25、工合作，遇到困难能一起克服。3、与同伴发生冲突时，能自己协商解决。4、指导别人的想法有时和自己不一样，能倾听别人的意见，不能接受时会说明理由。5、不欺负别人，也不允许别人欺负自己。40能能与与同同伴伴友友好好相相处处目标目标年龄段年龄段案例案例 在成人指导下，不争抢、不独霸玩具。 3-4 晨间活动，明明玩着自己带来的玩具汽车，阳阳过来拿起他的汽车就玩了起来，明明马上夺回汽车说：“这是我的！”老师看到后走过来亲切的说：“明明今天真棒，把玩具带来和小朋友一起玩啊？” 明明低头看了自己的玩具车，犹豫了一下递给了阳阳：“给你玩一会吧！” 对大家都喜欢的东西能轮流、分享。 4-5 亮亮在院子里玩皮球，珍

26、珍走过来对亮亮说给我玩一会儿吧？亮亮把皮球交给珍珍说：“给你玩吧！”珍珍接过皮球，拍了一会，又把球还给了亮亮，说：“该你玩了！”就这样两个人轮换着玩皮球。 活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。 5-6 结构游戏中，幼儿A和幼儿B合作一起搭建消防车，幼儿A搭建将车身，幼儿B搭建消防栓和车底座，搭了出来准备结合在一起，但是怎么都固定不住。幼儿B说：车身有点大，要不我们把车身缩小点吧！”幼儿A说：“那试一试吧！”试了之后发现是底座的问题，两个人一起把底座拆开重新拼起来，不一会，一辆漂亮的消防车完成了。41目标三：具有自尊、自信、自主的表现目标三：具有自尊、自信、自主的表现具有自具有自尊、自尊

27、、自信、自信、自主的表主的表现现3-4岁岁4-5岁岁5-6岁岁1、能根据自己的兴趣选择游戏或其他活动。2、为自己的好行为和活动成果感到高兴。3、自己能做的事情愿意自己做。4、喜欢承担一些小任务。1、能按自己的想法进行游戏或其他活动。2、知道自己的一些优点和长处并对此感到满意。3、自己的事情尽量自己做、不愿意以来别人。4、干敢于尝试有一定难度的活动和任务。1、能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。2、做了好事或取得成功后还想做的更好。3、自己的事情自己做，不会的愿意学。4、主动承担任务、遇到困难能够坚持而不轻易求助。5、与别人的看法不同时，敢于坚持自己的 意见并说出理由。42具有具有自尊、自尊

28、、自信、自信、自主自主的表的表现现目标目标年龄段年龄段案例案例能根据自己的兴趣选择游戏或其他活动。 3-4小明和彤彤来到了娃娃家，小明选择了可以切的粘贴水果和仿真蔬菜，拿起刀就把所有的粘贴水果切开，又分别把这些水果粘起来，然后又切开，如此反复，切完水果后又拿来仿真蔬菜切。彤彤则抱起洋娃娃，拿着小衣服给洋娃娃穿，刚穿好，彤彤又把洋娃娃身上的衣服脱掉，换上了粉色的裙子，玩了一会儿，彤彤又给洋娃娃换上了一件绿色的上衣和白色的裤子。能按自己的想法进行游戏或其他活动。 4-5 角色游戏“料理台”中，明明正忙着配菜，霞霞对明明说：“你今天准备在料理台做什么？” 他回答：“开巧克力冰淇淋店。”不一会儿，明明

29、忙完了料理台的工作，大声吆喝：“走过、路过，不要错过，好吃的冰淇淋啊!” “有什么好吃的冰淇淋?”他笑着对霞霞说：“你要吃冰淇淋吗?”霞霞点点头，他热情地替霞霞拿巧克力冰淇淋。能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。 5-6 角色游戏中，周佳怡对王江希说：“我们一起到美食坊玩吧，今天我们用海绵纸做饺子，”做了一会儿，周佳怡又对王江希说：“你去结构区拿那种能插成长条条的玩具来”，等王江希拿来后，周佳怡拿着玩具对王江希说：“我们来插鸡腿，卖给顾客。”于是，两人一起用玩具拼插了“鸡腿”。43目标四：关心尊重他人目标四：关心尊重他人关心尊关心尊重他人重他人3-4岁岁4-5岁岁5-6岁岁1、长辈讲话时能

30、认真听，并能听从长辈的要求。2身边的人生病或不开心时表示同情。3、在提醒下，能做到不打扰别人。1、会用礼貌的方式向长辈表达自己的要求和想法。2能注意到别人的情绪，并有关心、体贴的表现。3、知道父母的职业能体会到父母为养育自己所付出的辛劳。1、能有礼貌的与人交往。2、能关注别人的情绪和需要，并能给予力所能及的帮助。3、尊重为大家提供服务的人，珍惜他们的劳动成果。4、接纳尊重与自己的生活方式和习惯不同的人。44关关心心尊尊重重他他人人目标目标年龄段年龄段案例案例身边的人生病或不开心时表示同情。 3-4 早上牛牛来到教室，看见班里有一名小女孩抱着布娃娃一个人坐在桌子旁，“呜呜”的哭着，小声嘟囔着：“

31、妈妈，我要妈妈。”牛牛坐在小女孩旁边不时用眼睛看看她，过了一会儿，牛牛跑到李老师身边，指着小女孩说：“李老师，她想妈妈了。”牛牛说完又跑到小女孩身边，伸出手摸摸小女孩的脸，探出头对小女孩说：“别哭了，妈妈下午就来接。”能注意到别人的情绪，并有关心、体贴的表现。 4-5 手工活动中，小朋友们陆续折好“小猴爬山”，高兴的玩着，边玩边说：“看，小猴子爬上来了！”这时，佳佳着急的看着周围正在游戏的小朋友，又低下头不停的摆弄着手里的纸张，怎样也折不出“双三角”。佳佳抬起头，叹了口气。杨天浩发现了，问：“你怎么了？”他又看了看佳佳手里的纸，说道：“你还没折好？” “嗯”，佳佳一边小声地回应着，一边点点头。

32、“你别着急，我和你一起玩吧。”说完，杨天浩和佳佳一起玩起“小猴爬山”的游戏，佳佳脸上露出了笑容。 能关注别人的情绪和需要，并能给予力所能及的帮助。 5-6 午睡结束了，大组的亮亮穿好衣服后，发现小组的小朋友都在穿衣服，只有新来的牛牛抱着衣服静静的坐在椅子上。亮亮走过去，蹲下来对牛牛说：“牛牛，你会不会穿衣服呀？”牛牛摇摇头，说：“不会。”“那哥哥帮你穿吧！”“好！哥哥帮牛牛穿。”牛牛高兴的将自己手中的衣服递给亮亮。亮亮拿起牛牛的衣服帮他穿起来。社会适应社会适应 46目标一：喜欢并适应群体生活目标一：喜欢并适应群体生活喜欢并适喜欢并适应群体生应群体生活活3-4岁岁4-5岁岁5-6岁岁1对群体活动

33、有兴趣。2.对幼儿园的生活好奇，喜欢上幼儿园。1愿意并主动参加群体活动。2.愿意与家长一起参加社区的群体活动。1群体活动中积极、快乐。2.对于小学生活有好奇和向往。47喜喜欢欢并并适适应应群群体体生生活活目标目标年龄段年龄段案例案例对群体活动有兴趣。 3-4 教师：“谁想跟老师一起出去玩游戏啊？”小朋友们高兴的跳起来，举着小手说：“老师，我想去！”“我也想去”，“那我们就一起去玩游戏吧！”愿意并主动参加群体活动。 4-5 早锻炼时间，婷婷来晚了，一进幼儿园，看到小朋友们已经开始做早操了，她飞快的跑了过去，站在队伍的最后，和小朋友们一起跟着音乐做起早操来。群体活动中积极、快乐。 5-6 在抢椅子

34、的游戏中，小朋友们听着音乐围绕椅子顺时针兴奋的走着，小朋友们不时看看椅子，看看同伴，脸上露出笑容。48目标二：遵守基本的行为规范目标二：遵守基本的行为规范遵守基本遵守基本的行为规的行为规范范3-4岁岁4-5岁岁5-6岁岁1.在提醒下，能遵守游戏和公共场所的规则。2.知道不经允许必能拿别人东西，借必人东西要归还。3.在成人提醒下，爱护玩具和其他物品。1感受规则的意义，并能基本遵守规则。2.不私自拿不属于自己的东西。3.知道说谎是不对的。4.知道接受的任务要努力完成。5.在提醒下，能节约粮食水电等。1理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动规则。2.爱惜物品，用别人的东西时也知道爱护。3.做了错

35、事敢于承认，不说谎。4.能认真负责地完成自己所接受的任务。5.爱护身边的环境，注意节约资源。49遵遵守守基基本本的的行行为为规规范范目标目标年龄段年龄段案例案例在提醒下，能遵守游戏和公共场所的规则。 3-4 绘画活动结束了，老师走到小雅身边，蹲下来摸了摸她的头说：“你的水彩笔送回家了没有呀？”小雅看了看老师，低下头小声说：“没有。”老师微笑着说：“你能不能把它送回家呢？”小雅点点头说：“好。”然后过去拿起水彩笔送回了家。感受规则的意义，并能基本遵守规则。 4-5 角色游戏结束了，小结时老师问：“今天你们玩得开不开心呀？”佳佳撅着嘴说：“小雨来我们家做客，他不敲门，从墙上翻进来的，还把我们家的墙

36、踢倒了。”老师说：“所以你不开心是吧？”佳佳点点头，然后老师又问大家：“请小朋友说说，去别人家做客的时候，先干什么呢？”有的说“先要敲门。”有的说：“有人打开门，说“请进”的时候才能进去做客。”再次游戏时，部分娃娃家的小朋友去别人家做客时，都先敲敲门，再进去做客。理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动规则。 5-6 抢椅子的游戏进行了两三次之后，有个别幼儿出现了“音乐没有停止就坐到了板凳上，或者带着板凳走”等现象，随着游戏次数的逐渐增多，犯规的人数明显增多，导致大家无法正常游戏。幼儿商量：“犯规的人就下去，不让他玩了，没有犯规的人继续玩。”大家都同意了。有了新规则，犯规的人越来越少，孩子们

37、玩得很开心。 50目标三：具有初步的归属感目标三：具有初步的归属感具有初步具有初步的归属感的归属感3-4岁岁4-5岁岁5-6岁岁1.知道和自己一起生活的家庭成员及与自己的关系，体会到自己是家庭的一员。2.能感受到家庭生活的温暖、爱父母亲近与信赖长辈。3.能说出自己家所在街道小区（乡镇村）的名称。4.认识知道国旗。1.喜欢自己所在的幼儿园和班级，积极参加集体活动。2.能说出自己家所在地的省市县（区）名称、知道当地有代表性的物产和景观。3.知道自己是中国人。4.奏国歌升国旗时能自动站好。1.愿意为集体做事，为集体的成绩感到高兴。 2.能感到家乡的发展变化并为此感到高兴。3.知道自己的民族，知道中国

38、是个多民族的大家庭。各民族之间要互相尊重团结友爱。4.知道国家的一些重大成就、爱祖国、为自己是中国人感到自豪。51具有具有初步初步的归的归属感属感目标目标年龄段年龄段案例案例知道和自己一起生活的家庭成员以及与自己的关系，体会到自己是家庭的一员。 3-4玲玲指着玩具柜上的“全家福”，对晨晨说：“爸爸、妈妈，我。”喜欢自己所在的幼儿园和班级，积极参加集体活动。 4-5 开学第一天，玲玲回家时看到了小区里的小张阿姨，玲玲看着小张阿姨说：“阿姨！我上中班了！”小张阿姨说：“玲玲长大了！”玲玲高兴的说：“明天我们还要和老师、小朋友去春游呢！”愿意为集体做事，为集体的成绩感到高兴。 5-6 运动会结束了，

39、大一班获得了第一名，孩子们拿着奖状高兴的叫着、跳着、互相拥抱着。 社会领域目标与幼儿典型行为的关系第二部分：第二部分：案例分享与讨论案例分享与讨论 目标：通过观察，理清幼儿典型行为与目目标：通过观察，理清幼儿典型行为与目标、教育建议之间的关系。标、教育建议之间的关系。活动例示活动例示案例分析：玩拼图 区角活动时，超超、成成和雯雯都选择拼图，成成和雯雯合作玩蘑菇拼图，超超则独自玩耍。成成和雯雯拼得很快，拼好后，跑来看超超，雯雯问：“你拼的是什么？”超超低头没有理会。雯雯接着说：“你拼的和我们拼的不一样。”超超仍低头不语。成成用手动了动拼图，拼图因此挪动了位置。超超马上一脸不高兴，把拼图重重扔在地

40、上，一边踢脚蹬腿，一边高声哭喊着：“都是你动动坏了，你动的.!” 大家讨论这个案例，重点分析超超的行为表现。 例如：某老师的案例分析是： 超超在这次交往中很被动，不仅不理会小朋友的主动交流，而且还不满他们动拼图的行为，出现破坏性行为（摔东西）、踢脚蹬腿的行为、高声哭的情绪以及埋怨的语言。超超的表现说明他没有或不愿意理解他人的交往意愿（主动找自己说话）；没有理解他人的行为（只是不小心弄乱，不是故意的）；遇到问题，不能较好管理自己的情绪，反应过激；交往语言欠缺，没有使用语言与同伴沟通，以表达自己的想法。如果我们从幼儿的整体来看，对超超做一个比较全面的分析就会有积极的评价。例如，超超注意力非常集中，

41、雯雯两次说话都没有理会，专心做自己的事情，这是一个很好的学习品质。在社会领域中的人际交往的“目标3具有自尊、自信、自主的表现”中有“自己的事情自己做，不会的愿意学”的表现，而在社会适应子领域的“目标2遵守基本的行为规范”有一个行为表现是“能认真负责地完成自己所接受的任务”，超超正在做自己的事情，正在努力地完成自己的任务，最终因受到不断的干扰而动怒。如何对此作出分析评价呢？如果我们来看雯雯和成成的行为，虽然想主动帮助别人，而采取的行为方式是否恰当呢？尤其是成成，在没有得到允许就动别人的东西好吗？所以，我们在对幼儿做分析评价时，要整体的看待，而且要在具体情景中分析。如果我们单纯地只对单个的行为而不

42、问其发生的脉络和缘由，就会得出有偏颇的结论。案例：小班案例：小班58幼儿活动实录幼儿活动实录行为行为1 1：女孩A询问对面的女孩B：“你要摆马路吗？” 、“给，你摆马路就用这个，连着摆！”行为行为2 2：男孩指着女孩A搭建的房子说：“我数一数，1、2、3、4、”、“我们都4个了，还要干什么？” 典型行为典型行为 愿意和小朋友一起游戏。目目 标标目标1：愿意与人交往子领域子领域 人人 际际 交交 往往59幼儿活动实录幼儿活动实录行为行为1 1：女孩B指着女孩A 搭建的房子说：“我要这个!”男孩：从玩具筐中拿出一块浅蓝 色 的 积 木 对 她 说“给!”女孩B摇了摇头说：“不是!”用手指着女孩A面

43、前的房子说：“是这个蓝色的!”女孩A 看了看，将自己面前的蓝色积木递给了她。女孩B将积木垒放在自己搭建的房子最上面。行为行为2 2： 男孩伸出一只手对女孩C说：“给我借一个长长的吧？” 女孩B看着女孩C说：“别给他！”男孩继续伸手向女孩C借，见女孩C没有给他，男孩就伸手去拿，把女孩C搭建的房子碰倒了，女孩A 将碰倒的积木快速的拿走了。女孩B伸手问女孩A索要，女孩A将积木用手藏在身后，女孩B对男孩说：“你把这个抢过来！”男孩看了看女孩A，对女孩B说：“我才不会抢呢！”典型行为典型行为 知道不经允许不能拿别人的东西，借别人的东西要归还。目目 标标目标2：遵守基本的行为规范子领域子领域 社社 会会

44、适适 应应案例：大班案例：大班61幼儿活动实录幼儿活动实录行为行为1 1：男孩B将擦好的雪花片在筐里平放，摆整齐，女孩A走过去帮助他摆放，男孩放一摞，女孩放一摞，当雪花片平放摆不下时，女孩将雪花片拿起插放在筐子的一边，男孩主动用手将旁边的雪花片扶住，给女孩留出空间，可还是放不下，男孩用手整理了一下筐子底部，对女孩说：“这里挡住了！”女孩还是没法将雪花片全部插进去，男孩看了看，女孩开始一片一片的往里插，有一片没插进去时，男孩取出来重新插了进去，最后雪花片全部放进筐子摆整齐了。典型行为典型行为活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。目目 标标目标2：能与同伴友好相处子领域子领域人人 际际交交

45、往往62幼儿活动实录幼儿活动实录行为行为1 1：女孩A一边擦玩具一边对男孩A 说：“待会把筐子也擦一下！” 男孩A听了马上用抹布开始擦筐子，并笑着对女孩A说：“我擦、我擦，我现在擦。” 女孩A用手扶着筐子，对他说：“等会儿，这个筐子不用擦。”行为行为2:2: 女孩A看着旁边的女孩B，用手指着玩具筐对她说：“等会你擦完了，把这个筐子也擦一下，这个筐子！” 女孩B听了之后，回应着：“哦！” 女孩A又对离自己远一些的女孩C说：“你也是！” 女孩C听了之后，回应到：“哦！”女孩A又指着旁边的玩具，对女孩B和C说：“干一干，这个再放进来” 女孩B点了点头说：“我明白。”典型行为典型行为能主动发起活动或在

46、活动中出主意、想办法。目目 标标目标3：具有自尊、自信、自主的表现子领域子领域 人人 际际 交交 往往63幼儿活动实录幼儿活动实录行为行为1 1： 男孩A对同组的五名小朋友们说：“我们来石头、剪刀、布！”小朋友们开始一起猜拳：“石头、剪刀、布！”一名女孩出示的是“剪刀”手势，其他幼儿均出示的是“石头”手势，这是男孩A看了看，对她说：“你退出，我们四个再猜拳！”其余4名幼儿继续开始猜拳：“石头、剪刀、布！”男孩A和一名女孩出示的是“石头”手势，其余两名幼儿出示的是“布”手势，这时，男孩A拉着和自己手势相同的女孩说：“我们俩退出，然后你们俩再继续！”此时余下的两名幼儿继续猜拳：“石头、剪刀、布！”

47、女孩A做出“石头”手势，男孩B做出“剪刀”手势，男孩A看了看说：“安飞阳赢了，安飞阳当小组长，好吧？”女孩A点了点头。行为行为1 1： 女孩A走到男孩B身边蹲下，一只手指着筐子对他说：“你把这些擦完之后，把这个筐子全都擦一遍！”男孩B看着她，点点头回应到：“嗯！” 女孩A转身离开了，男孩B继续擦玩具。典型行为典型行为理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动规则 能认真负责地完成自己所接受的任务。目目 标标目标1：遵守基本的行为规范 子领域子领域 社社 会会 适适 应应 落实对教育建议的理解与认识第三部分：活动例示第三部分：活动例示 年龄段：34岁活动名称：社会领域活动名称：社会领域猜猜我是谁

48、猜猜我是谁活动名称：社会领域活动名称：社会领域猜猜我是谁猜猜我是谁活动目标：活动目标：1.激发幼儿参与交朋友游戏的愿望，体验交朋友的乐趣。2.引导幼儿大胆运用亲亲、抱抱等动作表示对好朋友的喜爱。3.鼓励幼儿尝试运用简单的语句向同伴表达想要做好朋友的请求。67 3-4岁社会岁社会 领域目标领域目标指南：指南：一、人际交往愿意与人交往1.愿意和小朋友一起游戏。分解目标：分解目标：激发幼儿参与交朋友游戏的愿望，体验交朋友的乐趣。指南：指南：一、人际交往能与同伴友好相处1.想加入同伴的游戏时，能友好的提出请求。分解目标：分解目标：1.引导幼儿大胆运用亲亲、抱抱等动作表示对好朋友的喜爱。2.鼓励幼儿尝试

49、运用简单的语句向同伴表达想要做好朋友的请求。 典型行为典型行为 教育建议教育建议68 3-4岁社会岁社会 领域目标领域目标指南：指南：人际交往愿意与人交往1.愿意和小朋友一起游戏。分解目标：分解目标：激发幼儿参与交朋友游戏的愿望，体验交朋友的乐趣。指南：指南：人际交往能与同伴友好相处1.想加入同伴的游戏时，能友好的提出请求。分解目标：分解目标：1、引导幼儿大胆运用亲亲、抱抱等动作表示对好朋友的喜爱。2、鼓励幼儿尝试运用简单的语句向同伴表达想要做好朋友的请求。 典型行为典型行为1.喜欢和同伴相处、喜欢亲近老师、喜欢用抱抱、亲亲等动作表现对老师或同伴的喜爱、有对同伴表示关心的行为、 为结交朋友感到

50、高兴。2.不愿意加入同伴游戏、不愿意表达、不愿意与他人分享。1.喜欢模仿、模仿成人或同伴的语言、动作。2.喜欢用行动表达自己的情感如：亲亲、抱抱、握手、手势等。3.乐意向同伴表达请求4.用简单的言语与老师、同伴交往。5.寻求成人的帮助解决问题。 教育建议教育建议1.运用游戏“猜猜我是谁？”“我要和你做游戏”“好朋友握握手”的形式和他们一起做游戏，使他们感受到与同伴交往的快乐。2.通过一日生活的各环节给幼儿提供游戏和交往的机会，鼓励他们结交好朋友，与好朋友一起游戏。3.鼓励喜欢亲近老师或同伴的孩子，并将他们好的交朋友的方式进行表扬和经验推广。1.建议创设游戏情境，在情境中展现来源于幼儿园生活中熟