2022年发散思维与集中思路.docx

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1、2022年发散思维与集中思路 小学生作文最大的难点是不知写什么和怎么写，这只是表面现象，其实质是没有找到正确的思维方法，不知道该怎样开拓自己的思路，找寻作文的材料。因此，在作文教学中，思维方法的训练和思维实力的提高，是极其重要的。 一些同志说，这就是要进行发散思维的训练了，对，但还要加上集中思路的训练。一种好的思维方法，就似乎一张渔网，不但要有线还要有纲，纲举目张才能捕到鱼内容。指导学生作文方法就似乎教他们织网捕鱼，织的时候要用很多线有条理地交叉打结，再总编成一条纲，这样，洒网捕鱼时才能洒得开，收得拢。所以说，在作文教学中，发散思维与集中思维的训练是同等重要，不行或缺的。 一、 如何发散思维

2、发散思维也称分散思维，指无一方向，也无肯定范围，不墨守成规，不同于传统方法由已知探究未知思维形式，所谓发散思维也就是引导家务事，发展他们的发散性思维，使他们的思想更丰富，思路更开阔，材料更易于找寻。 现在流行的纵向思维与横向思维的说法，也是对这种观点的另一种阐述，其实，发散思维除了横向与纵向之外，还有多种形式;旋转性思维、跳动性思维、反向思维等。在一堂作文课中，老师带领学生视察一棵树，然后让学生说说自己的视察结果。有的学生说：这是一棵大桑树，叶子可以养蚕。这是纵向思维的思索方式;有的学生说：老师，我能不能把它锯断，看看里面的结构呢这是横向思维的思索方式;有的学生则具体阐述了它的根、茎、叶各是什

3、么样子，有什么作用，并说明白它的生长过程，围绕这棵树，把时空来了一个旋转，说得井井有条;有的学生则说：我们要爱护大树，爱护森林，不运用一次性筷子这个孩子不但思维缜密，而且角度极高，一下子就由视察树跳到环保的高度来了，有新意;还有的孩子撇着嘴儿说：大树也是由小树长成的，和更大的树相比，它还是小树，有什么了不得他的反向思维使他说出了大树生 长的规律与一种相对的观点。这些都是发散性思维的表现形式，那么如何发散学生的思维呢 学生的发散性思维，并不是一两个脑筋急转弯之类的问题就可以训练胜利的，而是要靠长期坚持不懈的训练和正确的引导，全方位地提高他们的素养，才能训练出来的。 首先，古人云见得多，识得广。让

4、学生多方面地接触生活，视察生活，能够发散他们的思维开拓他们的思路，发展他们的实力。正所谓为文为人，一也。实力发展了，思路开阔了，作文水平自然也就提高了。 笔者曾做过这样一个试验，两组作文水平相差无几的学生，甲组的要求是，完成作业后，再多抄写几遍，累了就休息，不留空闲时间，不允许看电视及其他东西;乙组的要求是，作业完成了，时间可以自由支配，看电视，读课外书一段时间后，再上作文课，发觉甲组同学发言不够主动，语言也平淡无味，而乙组同学则发言踊跃，新词迭出，思路也较甲组清楚。 这个试验证明:多给学生一些自由时间，多让他们接触、视察生活、社会，对学生发散性思维的发展，极有好处，对作文水平的提高的作用更是

5、不行估量的。 其次，任何时候都不要压制学生的反向言行，否则会挫伤学生发言的主动性，损害他们的自尊、自信念，拘禁住他们的思维。 有一次听一位老师的课，一件事务难以遗忘。老师正在讲解古风这首诗的意思，有个孩子提问：老师，这些农夫肯定很笨，要不怎么会饿死看来这孩子还是不懂得诗的意思，于是老师又讲解了一遍诗意，特殊强调了两句的意思是：春天种下很少的种子，秋天收获了许多粮食。说明农夫丰收了，但刚才提问的孩子还扑闪着眼睛，似懂非懂地看着他，老师便问：xxx,你还有什么想法这孩子站起来，说：老师，我还是认为他们很笨!老师惊诧了，但他并未发怒，而是问道：为什么这孩子摸着小脑袋，井井有条地说：莫非他们不行以把粮

6、食藏起来，不让官府收走吗咦，有道理，我不禁对这个孩子刮目相看，老师也停 下来，笑眯眯地看着他，全班都静下来了，明显都在思索这个问题。接下去，老师一边讲解封建社会保甲制度的严与苛捐杂税的重、多，一边进入情境教学法，引导学生体会古代统治者剥削的残酷，并让学生把刚才自己的心情记在脑海里。 本人认为这位老师的这种做法很有效地发散了学生的思维，胜利地为学生的思路领了航，训练了学生全面考虑总是实力，加深了学生对课文内容的理解，并引导学生体验了自己的心情，为学生以后的作文积累了素材。 在这儿，胜利地发散学生的思维，只完成了一半，假如没有正确的引导训练他们集中思路，学生的发散性思维就会偏离由已知探究未知的轨道

7、，而一发不行整理，所以说发散思维和集中思路是相辅相成的。 二、 怎样集中思路 集中思路的训练，其实就是收敛思维的训练。收敛性思是指利用自己已有的，阅历或 传统方法以解决问题的一种有方向、有范围、有组织、有条理的思维形式。如对学生进行集中思路的训练呢 第一，要训练学生的逻辑思维。不但要让学生阅读。总结课文，训练他们的综合实力，还要让他们多接触一些侦破故事，训练他们的逻辑推理实力，发展他们的思维实力。并且要求他们把所学到的这些学问，运用到自己的作文中。这样做利用了孩子们的新奇心，激发了他们的爱好，训练了他们的收敛性思维，逻辑思维，培育了他们的推断、推理、总结实力;使他们在视察过程中能很快地抓住重点

8、，驾驭过程，进而围绕中心进行选材，集中了他们的思路，发展了他们各方面的素养，提高了他们的作文水平。 其次，作文课中，图示法能有效地帮助学生集中思路，抓住重点，提高效率。 笔者在记人篇我钦佩的一个人的教学中采纳了这样的方法：先引导学生说说钦佩的意思，再说说对哪些人可以用钦佩这个词，接着把他们带出课堂找寻模特进行视察，发散他们的思维，激发学生的视察爱好，然后回到课堂，让孩子们说说自己的视察结果，随后在黑板上画了下面这幅图： 帮助学生集中思路，构思这篇作文，再进行沟通、修改，直至誊清，因为有了这幅图，学生原先被激发起来的爱好就在学生思维的线和线之间打起了结，编起了纲织起了网。批改这篇作文的时候，发觉

9、大多数同学都写得不错，能够围绕中心进行选材、组织语言。 这样做不但激发了学生的习作爱好，胜利地为学生的思路领了航，引导学生集中了思路，瞧清晰了依次，而且让学生学会了一种构思方兴未艾，提高了他们的作文水平与写作效率，还培育了他们的作文实力。 总而言之，作文教学中，发散思维、集中思路是不行分割、互为补充的两个方面，要想指导学生定好作文，必需依据自己的教学阅历和学生的实际状况，因地制宜地对他们进行的训练，将两种思维方式融为一体，这样长期训练下去，学生就不会发愁写什么和怎么写的问题了。可以说，训练学生，既激发了学生的爱好，发展了他们的思维，又提高了他们的作文水平。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页