《义务教育数学课程标准》(2011版)解读.ppt
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1、义务教育数学课程标准义务教育数学课程标准(2011年版)年版)解读解读小学数学小学数学关于修订工作的几点说明2001年,在国务院的直接领导下,教育部启动了基础教育课程改革,颁布了义务教育20个学科课程标准(实验稿)。按照改革工作的总体部署,2003年开始组织课程标准修订工作,2011年3月,基本完成了修订任务。2011年12月28日教育部正式颁布全日制义务教育数学课程标准(修改稿)。 与2001年版相比,数学课程标准从基本理念、课程目标、课程内容到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。 下面我们就2011修订版与2001版课标相比较所体现出的变化具体的进行解读。 一、总体框架结构的变化总体框架
2、结构的变化 2001年版分四个部分:前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。 2011年版:前言、课程目标、课程内容和实施建议,并有附录。把其中的“内容标准”改为“课程内容”。前言部分由原来的基本理念和设计思路,改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。二、关于数学观的变化二、关于数学观的变化2001年版: 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。 数学作为一种普遍适用的技术,有助于人们收集、整理、描述信息,建立数学模型,进而解决问题,直接为社会创造价值。 2011年版: 数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽象
3、概括而逐渐形成的科学语言与工具。 数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。三、关于新课程理念的变化三、关于新课程理念的变化1、核心理念的表述由、核心理念的表述由“三句三句”变变“两句两句” 2001年版“三句话”: 人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。 2011年版“两句话”: 人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。 2、新的课程基本理念表述由新的课程基本理念表述由“6条条”改为改为“5条条”原课标:原课标: 数学课程数学数学学习数学教学评价信息技术修改后:修改后:数学课程课程内容(新增)教学活
4、动(合并)学习评价信息技术 3、理念中新增加了一些提法、理念中新增加了一些提法 重新表述了数学课程基本理念重新表述了数学课程基本理念(人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。)明确了明确了“四基四基”课程目标课程目标(基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验)。 强调教学过程中要处理好四个关系强调教学过程中要处理好四个关系 (1) 是面向全体学生与关注个体差异的关系 ; (2) 是“预设”与“生成”的关系; (3) 是合情推理和演绎推理的关系; (4) 是使用现代信息技术与教学手段多样化的关系。 提出了培养学生提出了培养学生“四个问题四个问题”能能力力(发现问题、提出问题
5、、分析问题和解决问题能力。) 四、关于课程目标四、关于课程目标 的变化的变化“双基双基”变变“四基四基” 2001年版: “双基”:基础知识、基本技能; 2011年版 “四基”:基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 并把 “四基”与数学素养的培养进行整合: 掌握数学基础知识,训练数学基本技能,领悟数学基本思想, 积累数学基本活动经验。 五、关于数学课程内容的变化五、关于数学课程内容的变化1、四个领域名称的变化、四个领域名称的变化 2001年版:数与代数 、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。 2011年版:数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。2、内容的增、删和调整、内容的
6、增、删和调整 (1)数与代数)数与代数在内容结构上没有变化,在教学要求上有新的变化。第一学段第一学段增加“能进行简单的整数四则混合运算(两步)”(提高要求)使一些目标的表述更加准确。例如将“能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题,并能对结果的合理性进行判断”,修改为“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题,并能对结果的实际意义作出解释”。第二学段第二学段增加的内容:增加的内容:增加“经历与他人交流各自算法的过程,并能表达自己的想法”。增加“了解公倍数和最小公倍数;了解公因数和最大公因数”。 (回归)增加“在具体情境中,了解常见的数量关系:总价=单价数量、路程=速度时间,并能解决简单的实际问题
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